戶外自主游戲適宜指導(dǎo)的策略初探

王桂克

摘 要：《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》指出：要以游戲?yàn)榛净顒?dòng)，重視幼兒的興趣與需要，要求“保證幼兒每天有適當(dāng)?shù)淖灾鬟x擇和自由活動(dòng)時(shí)間”。本文以“我是小小兵”為例，闡述戶外自主游戲中教師在游戲前——游戲中——游戲后三個(gè)階段的適宜指導(dǎo)策略。

關(guān)鍵詞：戶外自主游戲 游戲內(nèi)容

一、“宜”動(dòng)不動(dòng)——我們的問(wèn)題

活動(dòng)“厲害了，我的國(guó)”結(jié)束后，應(yīng)孩子們的要求馬上開(kāi)展了“打仗”的游戲。不久，有的亂跑，有的搶玩具，老師不停喊著：“注意安全”?；顒?dòng)結(jié)束，教師點(diǎn)評(píng)：“今天你們玩得怎樣？有什么問(wèn)題嗎？”孩子們標(biāo)準(zhǔn)化地從規(guī)則、文明游戲上進(jìn)行闡述，戶外自主游戲“圓滿”結(jié)束。

以上案例中我們發(fā)現(xiàn)：

（一）“自主”內(nèi)容缺乏探究

上述活動(dòng)看似與主題密切相關(guān)，且是孩子們自發(fā)引出的，但是部分幼兒在游戲時(shí)漫無(wú)目的。多種現(xiàn)象讓我們看到了戶外自主游戲的價(jià)值缺失。

（二）“自主”指導(dǎo)伸縮無(wú)底

調(diào)查顯示，不少教師認(rèn)為：自主性游戲是不能指導(dǎo)的，要管住自己的手和嘴，看到問(wèn)題不敢更不懂介入，致使老師只會(huì)“管”安全。但是，教師在鼓勵(lì)兒童自主探索的前提下，給兒童適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)和幫助是很必要的。

（三）“自主”評(píng)價(jià)本位缺席

戶外自主游戲的評(píng)價(jià)要時(shí)刻把握“兒童本位”的原則。但是大部分教師開(kāi)展的模式化評(píng)價(jià)，不能體現(xiàn)“評(píng)價(jià)的目的是了解幼兒的發(fā)展需要，以便提供更加適宜的幫助與指導(dǎo)”的理念。

識(shí)變從“宜”——我們的策略

戶外自主游戲緣起孩子的興趣和需要，貫穿孩子的自主計(jì)劃、思考。我們嘗試從確定游戲內(nèi)容、助推游戲發(fā)展、提升游戲價(jià)值三個(gè)層面進(jìn)行適宜指導(dǎo)。

二、活動(dòng)前，循序漸進(jìn)，確定游戲內(nèi)容

（一）偶發(fā)事件，引發(fā)游戲內(nèi)容

1.材料引發(fā)

心理學(xué)家布魯納認(rèn)為：“有興趣的材料是學(xué)習(xí)最好的刺激?！痹跇?xiě)?zhàn)游戲后，兩個(gè)孩子坐在走廊上，前方可見(jiàn)紅旗，他們手持積木槍?zhuān)约t旗為信號(hào)自演自導(dǎo)“小小兵”的游戲：風(fēng)吹動(dòng)紅旗表示勝利了就歡呼;紅旗不動(dòng)了表示敵人來(lái)了就安靜。于是，趁著主題的熱度，“我是小小兵”應(yīng)時(shí)而生。

2.經(jīng)驗(yàn)引發(fā)

《指南》中指出：要珍視游戲和生活的獨(dú)特價(jià)值。我們發(fā)現(xiàn)孩子們喜歡將自己的生活經(jīng)驗(yàn)變成游戲。端午節(jié)后的游戲中，浩浩用木塊搭了一條船，手拿長(zhǎng)木條坐到船里面，玩起了劃槳的游戲。看到這一幕，幾個(gè)孩子模仿著也搭起了船，“龍舟賽”活動(dòng)生成了。

（二）分析游戲可行性

1.觀察在先，剖析兒童自主行為價(jià)值性

孩子借助經(jīng)驗(yàn)、興趣、材料等引發(fā)“小小兵”游戲時(shí)，教師需要從幼兒的年齡特點(diǎn)、興趣以及活動(dòng)的背景意義對(duì)幼兒的游戲行為和游戲內(nèi)容進(jìn)行一個(gè)剖析，以確定是否可以推進(jìn)、如何推進(jìn)，明確游戲的價(jià)值。

2.計(jì)劃在前，支持兒童自主繪制網(wǎng)絡(luò)圖

在游戲前，兒童根據(jù)自己的興趣、需要來(lái)生成游戲計(jì)劃。教師引導(dǎo)用個(gè)人計(jì)劃、小組計(jì)劃等多種形式，讓幼兒用自己喜歡的圖文、符號(hào)來(lái)繪制游戲網(wǎng)絡(luò)圖。

三、活動(dòng)中，靈活支持，助推游戲開(kāi)展

（一）參與中的“顯、隱”支持

1.自主落實(shí)規(guī)則

【案例一】凌亂的“戰(zhàn)場(chǎng)”

“小小兵”草地游戲中，有的孩子被打中了還在跑，有的到對(duì)方的場(chǎng)地攻擊起自己人，“戰(zhàn)場(chǎng)”一片混亂，更是一片狼藉。磊磊（化名）氣呼呼地跑過(guò)來(lái)說(shuō)：“我不要和他們打仗了，他們不遵守規(guī)則。”孩子認(rèn)識(shí)到了“戰(zhàn)場(chǎng)”凌亂的問(wèn)題所在，于是當(dāng)即開(kāi)展“拯救戰(zhàn)場(chǎng)”的活動(dòng)，有了完美落實(shí)。

2.協(xié)同創(chuàng)設(shè)環(huán)境

【案例二】遷移“戰(zhàn)場(chǎng)”

一天，銘銘說(shuō)：“王老師，我們還要玩‘小小兵，可是幼兒園里找不到一個(gè)可以鉆進(jìn)去躲避敵人的地方”。幼兒園沒(méi)有，那怎么辦呢？瞬間，實(shí)踐園的戰(zhàn)壕圖呈現(xiàn)在我的腦海中，這是一個(gè)天然的“戰(zhàn)場(chǎng)”，而且符合孩子們提出的要求。作為教師，應(yīng)盡可能地為孩子提供豐富的戶外自主活動(dòng)環(huán)境，幫助孩子開(kāi)展自主活動(dòng)。

3.“平、直”介入，助力自主游戲

（1）危險(xiǎn)事件——垂直介入

【案例三】飛奪沖鋒槍

在戶外自主游戲中，我們需要及時(shí)評(píng)估、正確制止有危險(xiǎn)的行為，并和孩子梳理危險(xiǎn)事件以免出現(xiàn)意外事故。如實(shí)踐園中的“我是小小兵”的游戲，孩子們玩得很盡興。忽然，彬彬快速穿越障礙，攻進(jìn)對(duì)方的營(yíng)地，舉著“槍”攻擊對(duì)方小兵的頭部，我立刻跑過(guò)去直接制止，并對(duì)彬彬進(jìn)行教育。

（2）隱形問(wèn)題——平行介入

【案例四】活躍的戰(zhàn)場(chǎng)

陶行知先生說(shuō)：教師要“變成孩子”，與孩子共享快樂(lè)。這次的“小小兵”游戲是孩子們?cè)O(shè)計(jì)的水槍大戰(zhàn)。紅隊(duì)被藍(lán)隊(duì)打得沒(méi)了信心，甚至睜不開(kāi)眼，于是，我主動(dòng)加入紅隊(duì)，我的加入給“戰(zhàn)友”增強(qiáng)了信心，也讓對(duì)方更加興奮。參與中，我突感游戲缺少氣氛，于是，轉(zhuǎn)身連上藍(lán)牙，用音箱增加了戰(zhàn)爭(zhēng)音樂(lè)，戰(zhàn)爭(zhēng)有了高潮也有了停歇，更加逼真，孩子們更加投入開(kāi)展游戲。

三、活動(dòng)后，多元評(píng)價(jià)，提升游戲價(jià)值

（一）追隨幼兒自制網(wǎng)絡(luò)圖評(píng)價(jià)

教師作為教育的支持者，將幼兒網(wǎng)絡(luò)圖與《指南》《綱要》鏈接，分析可行性，了解方向性。如“小小兵”前期計(jì)劃中，幼兒用五角星點(diǎn)評(píng)自己在游戲中的表現(xiàn)，在游戲之后用不同顏色的筆在網(wǎng)絡(luò)圖上進(jìn)行調(diào)整。教師就以孩子的需要滿足、快樂(lè)自主為根本出發(fā)點(diǎn)，對(duì)不同時(shí)段孩子的表現(xiàn)進(jìn)行分析、評(píng)價(jià)。

（二）借助幼兒多樣的自主表現(xiàn)評(píng)價(jià)

在戶外自主游戲開(kāi)展中，幼兒喜歡用語(yǔ)言來(lái)表述游戲過(guò)程中的感受，用趣事繪畫(huà)、符號(hào)寫(xiě)作等方式來(lái)記錄游戲的瞬間。此時(shí)，我們需要用專(zhuān)業(yè)的知識(shí)評(píng)價(jià)孩子的表征，全面了解孩子，讓自主游戲更加有價(jià)值性。

四、一點(diǎn)一滴——我們的收獲

教師對(duì)于戶外自主游戲的適宜指導(dǎo)，踐行了“以兒童為本”的教育觀和發(fā)展觀，孩子們成了游戲的創(chuàng)造者和主導(dǎo)者，同時(shí)，提高了幼兒游戲的計(jì)劃性、價(jià)值性，也對(duì)“現(xiàn)代中國(guó)人”的培養(yǎng)有了更加明確的方向。

參考文獻(xiàn)

[1]邱學(xué)青.關(guān)于兒童的自主性游戲[J].學(xué)前教育研究，2001（6）：36—37

[2]李季湄，馮曉霞.3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南.[M]北京：人民出版社，2013