抓住中職教育特點，做好德育教育創(chuàng)新工作

唐菊紅

【摘要】中職學(xué)校教育應(yīng)該改變當前重知識技能培養(yǎng)，輕德育的人才培養(yǎng)模式，創(chuàng)新符合社會發(fā)展的德育教育內(nèi)容，落實順應(yīng)時代要求的德育培養(yǎng)目標，建立符合職教特點的德育評價機制。

【關(guān)鍵詞】中職學(xué)校?德育教育?創(chuàng)新

古語云：“才者，德之資也;德者，才之帥也。”顯然，德與才相較，品德涵養(yǎng)是首位的。中職學(xué)校教育應(yīng)該改變當前重知識技能培養(yǎng)，輕德育的人才培養(yǎng)模式，創(chuàng)新符合社會發(fā)展的德育教育內(nèi)容，落實順應(yīng)時代要求的德育培養(yǎng)目標，建立符合職教特點的德育評價機制。筆者結(jié)合自己的中職德育教學(xué)實踐，分析當前中職德育教育存在的問題，探討如何在新時代抓住中職教育特點，做好德育教育創(chuàng)新工作。

一、與時俱進，創(chuàng)新德育教育內(nèi)容

當前，雖然中職學(xué)校在德育教育內(nèi)容方面進行了不斷的探索與實踐，但德育教學(xué)效果仍然不佳，社會評價依然偏低。究其原因在于有些德育內(nèi)容多以理論灌輸為主，多以制度強制性和規(guī)定性為體，已脫離了學(xué)情，遠離了社會實際;有些德育教育內(nèi)容則忽視了中職生的主體地位，缺少了對中職生必要的法律、法規(guī)、誠信、生命、勞動、企業(yè)文化等教育。為此，挖掘貼近學(xué)情、貼近生活的德育內(nèi)容，與時俱進，提升德育實效已勢在必行。

比如，以思政課為主體，以社會主義核心價值觀為引領(lǐng)，挖掘德育因素，開發(fā)文明禮儀、心理輔導(dǎo)、法治基礎(chǔ)等德育教育內(nèi)容;以企業(yè)文化教育為導(dǎo)向，以職業(yè)生涯規(guī)劃為載體，挖掘工匠精神、職業(yè)指導(dǎo)等職業(yè)教育內(nèi)容;以疫情防控為契機，挖掘心理健康、敬畏生命、保護環(huán)境等生命健康教育內(nèi)容。

中職德育教育內(nèi)容就在于把抽象的德育教育理論具體化，生活化。就在于從學(xué)生的“立德、立功、立言”出發(fā)，用心去“聽一聽”學(xué)生的“心聲”，于細微之處感化學(xué)生;用心去“教一教”學(xué)生的“品行”，于實踐之中教導(dǎo)學(xué)生，使學(xué)生養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，形成優(yōu)良的品德素養(yǎng)。

二、多元滲透，創(chuàng)新德育教學(xué)方法

由于目前中職德育教育內(nèi)容的知識化、教育方法的形式化，德育主體的單一化，德育途徑的狹窄化，德育評價的考試化，致使許多教師在中職生德育教學(xué)工作中，片面重視德育內(nèi)容的知識性、而忽略德育內(nèi)容的生活性;片面強調(diào)德育教學(xué)的邏輯性，而忽略德育教學(xué)的情感性。鑒于此，在新時代，中職教師就應(yīng)該創(chuàng)新德育教學(xué)方法，以立德樹人為根本，以道德教育為基礎(chǔ)，以技能培養(yǎng)為載體，緊密結(jié)合德育理論，在師生交流中增加情感，在文化教學(xué)中增加學(xué)習(xí)情趣，在專業(yè)教學(xué)中培養(yǎng)職業(yè)精神，在企業(yè)實踐中加強團隊意識。

如在專業(yè)課教學(xué)中借用情境教學(xué)法講好新時代勞模故事，展示大國工匠，弘揚勞模精神和工匠精神;在公共基礎(chǔ)課教學(xué)中借用折疊任務(wù)驅(qū)動法弘揚傳統(tǒng)文化，進行文化熏陶，加強愛國愛黨教育;在文化素養(yǎng)教學(xué)中借用折疊現(xiàn)場教學(xué)法進行文明禮儀教育，培養(yǎng)學(xué)生健康文明的行為習(xí)慣……采用多元教學(xué)方法，把中職生德育教學(xué)做得有聲有色，豐富多彩。

但是，在開展中職生德育教育工作時，教師要善于找準道德教育的切入點，培養(yǎng)學(xué)生的道德敏感性，讓學(xué)生通過多元德育課堂教育知榮辱、明善惡、辨是非。

三、正面激勵，創(chuàng)新德育評價機制

中職學(xué)校的學(xué)生往往是學(xué)習(xí)中的“落后者”，升入中職學(xué)校后自卑感加重，但個性化強烈;思想觀念前衛(wèi)，但學(xué)習(xí)動力不足;渴望得到賞識，但人際交往滯礙;自我意識增強，但規(guī)則意識淡漠;這些心理問題，使一部分中職生感覺前途無望，學(xué)習(xí)沒有信心，生活沒有目標。再加上當前中職生德育評價機制多以學(xué)生的日常行為表現(xiàn)為標準，以批評為主，以懲戒為目標。兩者相加嚴重挫傷了學(xué)生的心理，消散了學(xué)生的自信心。同時，當前德育評價主體是學(xué)校教師，缺少家長、社區(qū)、企業(yè)等的參與，缺乏過程性的評價，致使德育評價片面，主觀性強，很難動態(tài)把握學(xué)生的道德品質(zhì)發(fā)展。為此，急需要中職學(xué)校抓住中職生特點，建立全方位、多元化的評價機制，以評價促進學(xué)生的個性化成長。

比如，我校構(gòu)建的以學(xué)生日常行為評價、頂崗實習(xí)考核評價、社區(qū)志愿服務(wù)評價、家長賞識評價、教師即時評價等為內(nèi)容，以微信、QQ、隴政釘?shù)然ヂ?lián)網(wǎng)+為載體，以學(xué)生、家長、教師和企業(yè)為評價主體的“五位一體”德育評價機制，就有效的激發(fā)并發(fā)掘了學(xué)生的特質(zhì)、特長，提升了學(xué)生的自信心。這種“五位一體”德育評價方式，做到了家長培養(yǎng)要求、企業(yè)用人需求反哺到學(xué)校德育教育的作用，有效的推進了工學(xué)結(jié)合、校企合作、家校聯(lián)盟，有效地打通了“校企協(xié)同育人”和“家校共同育人”的鏈接，也構(gòu)建了全方位、全過程、多元化的育人格局。

實踐證明，與時俱進的德育內(nèi)容，多元滲透的德育方法，正面激勵的評價機制是當前開展中職德育教育的有力保障。“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”，中職德育工作是一項關(guān)乎未來勞動者素質(zhì)的工作，必須與時俱進，求真務(wù)實，著力創(chuàng)新，才能提高中職德育教育的針對性和實效性，才能培養(yǎng)德技兼?zhèn)涞膭趧诱摺?/p>

參考文獻：

[1]孫艷艷.社會轉(zhuǎn)型期中職育方法創(chuàng)新研究[D].江蘇：江南大學(xué)，2014.