對(duì)小學(xué)語(yǔ)文課堂提問優(yōu)化策略的探討①

王艷玲

摘? 要：只有不斷發(fā)現(xiàn)問題并且提出問題，才能在解決問題的過(guò)程中得到真正的思考與啟發(fā)，同樣，在小學(xué)語(yǔ)文課堂上，課堂提問環(huán)節(jié)在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中起到了極為關(guān)鍵的銜接作用。該文主要針對(duì)小學(xué)語(yǔ)文課堂提問的相關(guān)優(yōu)化策略進(jìn)行探討，首先對(duì)小學(xué)語(yǔ)文課堂提問的內(nèi)容及其作用進(jìn)行了概述，其次分析了課堂提問環(huán)節(jié)中常見的幾類問題，最后研究了小學(xué)課堂提問的具體優(yōu)化策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文? 課堂? 提問? 優(yōu)化策略? 探討

中圖分類號(hào)：G623.2 ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-3791（2020）07（a）-0106-03

On the Optimization Strategy of Chinese Classroom Questioning in Primary School

WANG? Yanling

（Gansu Longxi County Zilai Nine Year School，Dingxi，Gansu Province，748100 China）

Abstract： Only by constantly finding and raising problems， can we get real thinking and inspiration in the process of solving problems， similarly， in the primary school Chinese class， the classroom questioning plays an extremely critical role in the whole teaching process. This paper mainly discusses the relevant optimization strategies of Chinese Classroom Questioning in primary schools， first of all it summarizes the content and function of Chinese Classroom Questioning in primary school， secondly it analyzes several kinds of common questions in classroom questioning， finally the paper studies the specific optimization strategies of Classroom Questioning in primary schools.

Key Words： Primary school Chinese; Classroom; Questioning; Optimization strategy; Discussion

1? 小學(xué)語(yǔ)文課堂提問的概述

1.1 小學(xué)語(yǔ)文課堂提問的基本內(nèi)容

隨著近年來(lái)課程改革在我國(guó)的不斷推動(dòng)，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，課堂提問的重要性逐漸得到了重視。就目前的教學(xué)環(huán)境來(lái)看，提問互動(dòng)環(huán)節(jié)已經(jīng)成為促進(jìn)教學(xué)重要方法之一。由于小學(xué)生普遍自控力較差、學(xué)習(xí)及理解能力偏低，在聽課過(guò)程中極易出現(xiàn)走神、注意力不集中的現(xiàn)象，通過(guò)課堂提問，即教師或?qū)W生提出問題，由另一方進(jìn)行解答的方式，這種教學(xué)方法不僅能夠幫助學(xué)生在課堂上集中注意力，同時(shí)還能幫助教師對(duì)班級(jí)進(jìn)行綜合性的管理，由此可見，課堂提問的意義所在。

1.2 小學(xué)語(yǔ)文課堂提問的重要作用

在當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文課堂中，提問環(huán)節(jié)已經(jīng)成為了教師與學(xué)生之間進(jìn)行互動(dòng)的重要手段。通過(guò)課堂提問，能夠幫助教師及時(shí)掌握學(xué)生們的學(xué)習(xí)情況，從而以此為根據(jù)開展下一步的教學(xué)工作。與此同時(shí)，在課堂提問過(guò)程中，學(xué)生們將逐漸學(xué)會(huì)獨(dú)立思考，其思維能力及語(yǔ)言表達(dá)能力也將得到明顯提升。通過(guò)不斷加強(qiáng)課堂提問的有效性，對(duì)小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)質(zhì)量及效率的提升起到了重要的推動(dòng)作用[1]。

2? 小學(xué)語(yǔ)文課堂提問環(huán)節(jié)中常見的問題

2.1 提問的目標(biāo)性不夠強(qiáng)

就目前來(lái)看，大多數(shù)小學(xué)語(yǔ)文教師已經(jīng)逐漸意識(shí)到了提問教學(xué)的重要性，在實(shí)際的課堂教學(xué)中，他們也會(huì)根據(jù)所學(xué)內(nèi)容來(lái)對(duì)學(xué)生們進(jìn)行適當(dāng)?shù)奶釂?。但與此同時(shí)，很多教師考慮到課堂時(shí)間有限，在問題提出后，往往并不能為學(xué)生提供充足的思考時(shí)間。這就使得整個(gè)教學(xué)互動(dòng)環(huán)節(jié)缺乏目標(biāo)性，從而導(dǎo)致學(xué)生們無(wú)法做到對(duì)問題的深入理解，提問環(huán)節(jié)的實(shí)效性被大大降低。此外，部分教師在提問時(shí)無(wú)法準(zhǔn)確把握問題的難度，設(shè)計(jì)的問題過(guò)于復(fù)雜或簡(jiǎn)單，提問的質(zhì)量整體偏低，從而無(wú)法真正發(fā)揮課堂提問的實(shí)際作用[2]。

2.2 未能積極采取多元化的互動(dòng)方式

培養(yǎng)學(xué)生們的探究能力及思考能力是課堂提問的最終目的，過(guò)于單一的提問方法并不能使學(xué)生們的思維得到充分調(diào)動(dòng)。然而在實(shí)際的小學(xué)語(yǔ)文課堂中，大部分教師仍然在沿用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，很少與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)。與此同時(shí)，有些教師雖然在教學(xué)過(guò)程中加入了提問環(huán)節(jié)，但是基本都是以教師問學(xué)生答的形式進(jìn)行提問，這就會(huì)使學(xué)生一直被動(dòng)地去解決問題，而不是通過(guò)自己的探索去發(fā)現(xiàn)問題。這種方式使得學(xué)生們的思維發(fā)展受到了限定，極不利于對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

2.3 學(xué)生的主體地位未能得到突顯

在大部分小學(xué)語(yǔ)文課堂中，教師作為整個(gè)課堂的引導(dǎo)者，起到了引導(dǎo)學(xué)生思考學(xué)習(xí)的重要作用。但在此過(guò)程中，很多教師往往都會(huì)嚴(yán)重忽略學(xué)生們?cè)谡n堂中的主體地位，在課堂教學(xué)中一味地占據(jù)提問的主動(dòng)權(quán)。而相對(duì)應(yīng)的是，學(xué)生們往往也都比較拘束，不善于主動(dòng)進(jìn)行提問，這也使得他們無(wú)法進(jìn)一步對(duì)課堂中的疑問進(jìn)行深入的思考。有些教師在提出問題之后，往往對(duì)學(xué)生們的回答并不加以重視，甚至不等學(xué)生進(jìn)行回答就直接將正確答案托盤而出，這也使課堂提問環(huán)節(jié)的作用無(wú)法得到真正的體現(xiàn)[3-5]。

3? 小學(xué)課堂提問的具體優(yōu)化策略

3.1 創(chuàng)造良好的課堂提問環(huán)境

學(xué)生在課堂互動(dòng)中的參與程度會(huì)對(duì)整個(gè)互動(dòng)過(guò)程的有效性產(chǎn)生直接的影響。而在小學(xué)語(yǔ)文課堂提問過(guò)程中，學(xué)生們的參與積極性往往會(huì)受到教師的引導(dǎo)、思考時(shí)間的長(zhǎng)短等因素的影響。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)課堂提問環(huán)境的重視，為學(xué)生們提供良好的互動(dòng)空間及教學(xué)環(huán)境。與此同時(shí)，教師還應(yīng)不斷提高學(xué)生們?cè)谡n堂中的地位，充分尊重他們的思考和見解，確保他們?cè)谳p松愉快的提問環(huán)境下能夠得到成長(zhǎng)，并幫助學(xué)生們養(yǎng)成良好的自主思考及學(xué)習(xí)習(xí)慣。此外，教師還應(yīng)時(shí)刻對(duì)每位學(xué)生的個(gè)人學(xué)習(xí)狀態(tài)進(jìn)行關(guān)注，并根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況來(lái)對(duì)其進(jìn)行引導(dǎo)，使更多的學(xué)生能夠主動(dòng)參與到課堂互動(dòng)中來(lái)。要確保學(xué)生們都能夠參與到課堂互動(dòng)中來(lái)，并且能夠自主地對(duì)問題進(jìn)行思考，進(jìn)而加深學(xué)生們對(duì)課堂問題的理解[4]。

3.2 準(zhǔn)確把握課堂提問的難度及深度

在很多情況下，教師在課堂提問中所給問題的難易程度會(huì)對(duì)學(xué)生們的互動(dòng)積極性產(chǎn)生較大的影響。舉例來(lái)說(shuō)，在課文學(xué)習(xí)過(guò)程中，有些教師會(huì)直接拋出一些難度較大的問題，例如文章提現(xiàn)了作者的何種思想。然而這類問題并不是所有學(xué)生都能直接感悟出來(lái)，對(duì)此，教師應(yīng)該充分發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，將問題進(jìn)行細(xì)化，然后再逐漸提升難度，由淺入深。此外，在課堂提問環(huán)節(jié)中，教師還應(yīng)注重課堂提問的針對(duì)性，即要求提問內(nèi)容能夠與學(xué)生們的發(fā)展特點(diǎn)相符，與教學(xué)內(nèi)容緊密相關(guān)。在課堂提問環(huán)節(jié)中，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)生一起對(duì)課堂內(nèi)容的思路進(jìn)行梳理，對(duì)所學(xué)的重點(diǎn)進(jìn)行著重提問，從而幫助學(xué)生們對(duì)課文加深理解，從而促進(jìn)教學(xué)活動(dòng)的進(jìn)一步開展。

3.3 加強(qiáng)學(xué)生在課堂提問過(guò)程中的主體地位

在小學(xué)語(yǔ)文課堂提問過(guò)程中，教師應(yīng)該充分重視學(xué)生們?cè)谡n堂中的主體地位，加強(qiáng)與學(xué)生們的互動(dòng)與交流，將主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生自己。與此同時(shí)，在提問環(huán)節(jié)中，教師還應(yīng)為學(xué)生們提供絕對(duì)的思考空間，確保他們能夠通過(guò)自主思考真正找到問題的解答。除此之外，在課堂提問環(huán)節(jié)中，教師們還應(yīng)對(duì)每位學(xué)生一視同仁，確保每位同學(xué)都有表達(dá)自身見解的機(jī)會(huì)，而不是只對(duì)一些成績(jī)突出的學(xué)生進(jìn)行反復(fù)提問。當(dāng)然，在學(xué)生回答完畢后，教師還應(yīng)對(duì)其回答進(jìn)行深度剖析，并對(duì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)目隙ê凸膭?lì)，從而在提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣及自主學(xué)習(xí)能力的同時(shí)，使學(xué)生們對(duì)課堂問題的理解也能夠得到充分加深[6，7]。

3.4 不斷提高小學(xué)語(yǔ)文教師的綜合素質(zhì)

在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)過(guò)程中，教師起到了至關(guān)重要的引導(dǎo)作用。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)該堅(jiān)持學(xué)習(xí)文化知識(shí)，對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行深度的剖析，做到對(duì)教學(xué)內(nèi)容的熟悉掌握。與此同時(shí)，小學(xué)語(yǔ)文教師還應(yīng)不斷提升自我的綜合素質(zhì)及文化涵養(yǎng)，從各個(gè)方面豐富自己。也只有如此，才能確保學(xué)生們能夠得到更好的教育，并在教師的引導(dǎo)下得到全面的發(fā)展。除此之外，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)階段中，教師還應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生們的關(guān)愛，在課余時(shí)間主動(dòng)與學(xué)生進(jìn)行交流互動(dòng)。與此同時(shí)，教師還應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生們的心理疏導(dǎo)，找出問題學(xué)生的原因所在，與學(xué)生之間建立起良好的師生關(guān)系，從而進(jìn)一步為課堂教學(xué)的質(zhì)量提供可靠保障[8]。

3.5 及時(shí)做好對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)和鼓勵(lì)

由于小學(xué)生對(duì)問題的理解能力以及解答能力有限，大部分小學(xué)生在接受課堂提問的過(guò)程中，會(huì)處于緊張以及不自信的狀態(tài)。在此過(guò)程中，教師應(yīng)及時(shí)對(duì)學(xué)生們的行為進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)和鼓勵(lì)，從而有效提升學(xué)生們的自信心，培養(yǎng)他們的思考與表達(dá)能力。然而在實(shí)際的小學(xué)課堂提問環(huán)節(jié)中，有些教師采取的鼓勵(lì)方式普遍偏于形式化。例如，在學(xué)生回答完畢后直接重復(fù)“你回答得很好”“你真聰明”等類似的夸獎(jiǎng)，而并未真正指出學(xué)生答案的閃光點(diǎn)所在。因此，在學(xué)生完成對(duì)問題的解答后，教師需要對(duì)其答案進(jìn)行分析，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行更加深入的思考。這類方法不僅能夠幫助小學(xué)生們更好地理解課堂教學(xué)的內(nèi)容，也能有效提升學(xué)生們的自信心和學(xué)習(xí)興趣，并進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生們學(xué)會(huì)對(duì)問題進(jìn)行深入思考[9]。

4? 結(jié)語(yǔ)

綜上所述，就目前的教學(xué)實(shí)踐情況來(lái)看，小學(xué)課堂提問環(huán)節(jié)中仍存在部分問題。因此，教師應(yīng)當(dāng)以身作則，改變自己的教學(xué)思路，充分發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，突出學(xué)生在課堂中的重要地位。也只有這樣，才能真正幫助學(xué)生在提問與解答中不斷發(fā)展自己，進(jìn)而對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)水平的提高起到有力的助推作用。

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