找準(zhǔn)策略，讓“互動(dòng)”自然發(fā)生

石園鑫

“師生互動(dòng)教學(xué)是一個(gè)多方位、多層次的雙方相互作用的過程，它既包括教師和學(xué)生之間發(fā)生的各種形式、各種性質(zhì)、各種程度的相互作用和影響，也可以包括在一定的教學(xué)情境中教師和學(xué)生通過信息交換和行為上的改變?！闭n堂是教師教和學(xué)生學(xué)的主要活動(dòng)場所，在教學(xué)過程中師生之間必然要發(fā)生影響和作用。師生互動(dòng)對于教學(xué)的有效展開與學(xué)生的健康發(fā)展都具有重要的影響。

1 小學(xué)課堂教學(xué)中師生互動(dòng)的重要性

“依據(jù)對有關(guān)課堂教學(xué)的生命價(jià)值功能的理解，課堂師生互動(dòng)的質(zhì)量不僅對于學(xué)生和教師的心理健康有重要影響，而且在很大程度上也影響著師生對于人生價(jià)值的體驗(yàn)和實(shí)現(xiàn)?！闭_認(rèn)識(shí)影響課堂師生互動(dòng)的因素、提高課堂師生的互動(dòng)，既有利于提升教師和學(xué)生的人生質(zhì)量，也有利于師生對課堂生活有一個(gè)切合實(shí)際的理解。

2 促進(jìn)小學(xué)課堂教學(xué)中師生互動(dòng)的因素分析

2.1 課堂管理

如果一個(gè)教師不能很好的管理課堂，即使他的教案寫的再好，設(shè)計(jì)的課堂活動(dòng)再好，也比不上那些上課平平但是課堂管理很好的教師上的課，因?yàn)閷W(xué)生在管理混亂的課堂上是很難進(jìn)行有效學(xué)習(xí)的。如果我們放任個(gè)別不聽講的學(xué)生的話，漸漸地不聽講的學(xué)生會(huì)增多，所以在課堂教學(xué)過程中，教師要高度關(guān)注學(xué)生的課堂行為、加強(qiáng)課堂管理，從而保證課堂師生互動(dòng)的有效進(jìn)行。

2.2 課堂用語

“語言對于人的心靈的影響是潛移默化、潛滋暗長的。語言是一顆顆大粒的珍珠，每一句精雕細(xì)琢的語言都將為每一顆有感應(yīng)力的心增加光澤與內(nèi)涵。”

一方面，教師積極、肯定、富有啟發(fā)性的語言能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，從而提高他們參與課堂學(xué)習(xí)的積極性;另一方面，教師消極、否定、帶有注入式的語言會(huì)打擊學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，從而使他們消極地對待課堂學(xué)習(xí)。

教師的課堂語言主要包括引導(dǎo)語、提問和評價(jià)語。研究教師的課堂語言要具體從這三個(gè)方面出發(fā)。

1. 教師的引導(dǎo)語

小學(xué)課堂教學(xué)中教師的引導(dǎo)語不僅在于引導(dǎo)學(xué)生如何進(jìn)行課堂學(xué)習(xí)，還在于發(fā)展學(xué)生的認(rèn)知能力、增強(qiáng)學(xué)生的注意力，讓學(xué)生在教師恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)語下學(xué)會(huì)思考和學(xué)習(xí)。

1. 教師的課堂提問

教師簡單、直接地設(shè)計(jì)出問題，學(xué)生回答出教師需要的答案，提問便匆匆結(jié)束，轉(zhuǎn)而進(jìn)入下面的教學(xué)。這樣的課堂提問，無法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更不能引導(dǎo)學(xué)生積極地思考。這樣的提問顯然沒有存在的價(jià)值。

有的教師就能夠有效地利用課堂提問貫穿整節(jié)課，運(yùn)用不同形式的和不同水平的問題增進(jìn)課堂互動(dòng)，營造一節(jié)積極的，充滿活力的課堂。

1. 教師的評價(jià)語

許多優(yōu)秀教師的課留給我們最深刻的印象就是他們那一句句動(dòng)聽的恰如其分的評價(jià)語。小學(xué)生的心理是脆弱的但也是很容易滿足的，教師給予他們的獨(dú)特的富有個(gè)性的評價(jià)語特別能調(diào)動(dòng)他們課堂學(xué)習(xí)的積極性。

2.3 教師的情緒感染力

感受到教師對其課堂行為具有積極評價(jià)和態(tài)度的學(xué)生，一般會(huì)積極的參與教師的課堂教學(xué);而那些認(rèn)為教師對其課堂行為具有消極評價(jià)和態(tài)度的學(xué)生，則會(huì)消極的參與教師的課堂教學(xué)。

3 小學(xué)課堂有效師生互動(dòng)的策略

3.1 教師進(jìn)行有效的課堂管理

3.1.1 維護(hù)課堂紀(jì)律

我們的教育對象是小學(xué)生，他們的自制力較差，明辨是非的能力還有待發(fā)展，需要在教師的引導(dǎo)下以形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。教師應(yīng)有意識(shí)地在在課堂上培養(yǎng)學(xué)生的自制力，是學(xué)生能夠自覺維護(hù)課堂紀(jì)律。

（1）明確課堂紀(jì)律

考慮到小學(xué)生自制力弱、注意力不集中等特點(diǎn)，教師在課堂教學(xué)中要制定明確、合理、有彈性、適度的課堂規(guī)則。對于小學(xué)生課堂規(guī)則還要細(xì)，要規(guī)范到每一個(gè)動(dòng)作，如上課鈴響要立即坐正，還可以編一些小學(xué)生樂于接受的口令，如“一、二、三，靜、靜、靜?！苯處熣f前半句，學(xué)生接后半句，用這樣的方式管理課堂能收到很好的效果。

（2）樹立學(xué)習(xí)榜樣

課堂里我們可以利用榜樣教學(xué)，表揚(yáng)課堂行為好表現(xiàn)好的同學(xué)，使他們成為全班同學(xué)學(xué)習(xí)的榜樣。在一個(gè)組織得好的課堂里，發(fā)言有發(fā)言的榜樣，傾聽有傾聽的榜樣，即使有的同學(xué)因表現(xiàn)欠佳遭受挫折，但為了不影響同學(xué)對他們的看法，他們還是會(huì)參照表現(xiàn)好的同學(xué)，遵守課堂紀(jì)律。

3.1.2 創(chuàng)設(shè)和諧的課堂環(huán)境

和諧的課堂環(huán)境有利于學(xué)生由外界施加的“必須學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)閮?nèi)心追求的“想要學(xué)”、有利于提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)的參與度。

（1）明確活動(dòng)要求

在課堂教學(xué)過程中，教師在活動(dòng)之前要明確要求，如果教師讓學(xué)生活動(dòng)沒有明確要求，學(xué)生會(huì)根據(jù)自己的意愿去理解活動(dòng)、進(jìn)行活動(dòng)，這樣會(huì)造成雜亂無章、無序的課堂，活動(dòng)也就失去了意義。只有明確活動(dòng)要求，學(xué)生才知道自己該做什么和如何做，從而保證活動(dòng)的順利進(jìn)行，同時(shí)實(shí)現(xiàn)活動(dòng)的教學(xué)意義。

（2）找準(zhǔn)切入點(diǎn)，吸引學(xué)生注意

課堂教學(xué)有好幾個(gè)環(huán)節(jié)，在課堂教學(xué)中教師也會(huì)提出很多問題，從上一個(gè)環(huán)節(jié)或問題過度到下一個(gè)環(huán)節(jié)或問題，小學(xué)生的注意力很容易被分散，所以教師應(yīng)該時(shí)刻注意學(xué)生的反應(yīng)，將學(xué)生的注意力引到當(dāng)前的課堂教學(xué)中來。

3.2 教師運(yùn)用科學(xué)的課堂用語

“在我看來，教育教學(xué)即對話，這種對話是真正的‘精神的敞亮與真理本身的實(shí)現(xiàn)，是一種‘你與我的關(guān)系，是心靈明凈清澈的對流，是溫馨的情感互導(dǎo)，是深刻的思想啟悟”教師在備課時(shí)，不僅要備教材，還要備學(xué)生，根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，備課堂教學(xué)的語言，使自己的教學(xué)用語有觸動(dòng)學(xué)生心靈、啟發(fā)學(xué)生深思的作用。

3.2.1 恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)語和評價(jià)語

（1）啟發(fā)性

教師要提高自身的語言素養(yǎng)，以致于在課堂教學(xué)中能靈活運(yùn)用啟發(fā)性的語言去激勵(lì)、啟發(fā)學(xué)生，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，引導(dǎo)學(xué)生通過獨(dú)立思考，獲得知識(shí)，發(fā)展能力。

（2）情感性

“特級教師于漪曾說過，教師語言的魅力來自于善于激趣、深于傳情、工于達(dá)意，對學(xué)生產(chǎn)生吸引力、感染力，產(chǎn)生春風(fēng)化雨般的魅力。”教師要保證自己的教學(xué)語言既準(zhǔn)確、深刻，有道理，又親切、自然，這樣才能讓學(xué)生在一個(gè)和諧、愉快的語言環(huán)境中學(xué)習(xí)。

3.2.2 科學(xué)的課堂提問

（1）循序漸進(jìn)的提問

教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，設(shè)置逐步遞進(jìn)的問題。教師不能一下子就提出一個(gè)深層次的難題，否則學(xué)生在沒有準(zhǔn)備或只有表層理解的情況下就只有沉默，這樣的問題也會(huì)打擊到學(xué)生課堂參與的積極性。

（2）避免懸空、匿名或沒有必要的提問

懸空或匿名的提問會(huì)造成兩種課堂效果，要么混亂，要么冷場。有的教師，他們每提出一個(gè)問題，都會(huì)在適當(dāng)?shù)臅r(shí)間間隔后就指名學(xué)生回答，形成有效的課堂互動(dòng);有的教師，有時(shí)他們提出一個(gè)很簡單的問題，他們覺得學(xué)生都會(huì)，所以就等著學(xué)生來回答，但是又沒有“大家一起說”等這樣的引導(dǎo)語，從而就會(huì)出現(xiàn)冷場的情況。

（3）以學(xué)生為中心的提問

“在課堂教學(xué)中，有的教師常常自問自答，有的教師在學(xué)生回答不出時(shí)，干脆自己提供正確答案，這種喧賓奪主、越俎代庖的做法使教師既做‘產(chǎn)婆又做‘產(chǎn)婦，不利于學(xué)生的思維發(fā)展?！苯處煹奶釂栆詫W(xué)生為中心，通過提示和再提問的方式引導(dǎo)學(xué)生自己去思考，去找出問題的答案。

3.3 教師加強(qiáng)對學(xué)生的情緒感染

“教學(xué)情緒，對教學(xué)活動(dòng)的開展和教學(xué)任務(wù)的完成，有著極其重要的影響。作為一名教師，如果能及時(shí)控制好課堂教學(xué)情緒的變化，使之自然和諧，張弛有度，就會(huì)使課堂教學(xué)出現(xiàn)一種積極主動(dòng)、生動(dòng)活潑、情感共鳴的學(xué)習(xí)氛圍?！?/p>

3.3.1 保持高漲的教學(xué)情緒

人與人之間是相互影響的，在一個(gè)集體里有特殊地位的人尤其能影響集體里的其他人，教師作為課堂教學(xué)的組織者，高漲的教學(xué)情緒能夠感染學(xué)生，促使學(xué)生自然地融入到課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)中，提高他們的課堂學(xué)習(xí)效率。

3.3.2 調(diào)節(jié)學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒

在緊張的情緒下學(xué)生很難參與到課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)中，教師要注意觀察全班學(xué)生的課堂情緒，在了解學(xué)生需要的基礎(chǔ)上，運(yùn)用恰當(dāng)?shù)牟呗?，?chuàng)設(shè)和諧、輕松、活躍的教學(xué)氣氛，讓學(xué)生感到“心理安全”，這樣才能保證學(xué)生有效的課堂學(xué)習(xí)。

4 結(jié)語

課堂教學(xué)是最主要的教學(xué)活動(dòng)，是教師對學(xué)生施加教育影響的重要途徑。課堂教學(xué)中，師生的互動(dòng)則是判斷一節(jié)好課的重要因素。在課堂教學(xué)中，影響課堂師生互動(dòng)的因素有很多，我們應(yīng)該認(rèn)真分析這些因素，采取有效的策略加強(qiáng)課堂師生的互動(dòng)，為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)和諧、輕松、愉快的課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和積極性。

（作者單位：江蘇省南京市瑯琊路小學(xué)威尼斯水城分校）