人文學(xué)科教學(xué)設(shè)計之共性初探

陳琴

本文所提到的人文學(xué)科的概念不是嚴格的科學(xué)所界定的20世紀對那些被排距在自然科學(xué)和社會科學(xué)之外的學(xué)科的簡便總稱，而是最多接近于“包括諸如現(xiàn)代語言和古典語言、語言學(xué)、歷史學(xué)等的社會科學(xué)”這樣的理解，在文中主要是指截取的部分例課學(xué)科的統(tǒng)稱。本文思考的出發(fā)點是依據(jù)人文學(xué)科的綜合性、貫通性，從其特點出發(fā)，試圖在教學(xué)上總結(jié)出一種人文學(xué)科的共性設(shè)計思路。

近日，學(xué)校舉行一年一度的“百花獎校園賽”決賽，有幸作為旁觀者聽取學(xué)校人文學(xué)科（含3堂語文、2堂歷史、1堂心理和3堂英語）9位老師的競賽課，感受頗深。下面以案例形式來呈現(xiàn)人文學(xué)科教學(xué)設(shè)計的共性，內(nèi)涉例子是上課教師所設(shè)計或研課探討可以這么設(shè)計。

1 解題明義

從依“綱”到依“標”到“素養(yǎng)”等多元提倡，雖然“一本書”的時代早已過去，但是教材是主要的參考依據(jù)毋庸置疑，經(jīng)過諸多專家、學(xué)者編排、審核的教材，無論是邏輯關(guān)系還是學(xué)術(shù)成就的體現(xiàn)都是結(jié)構(gòu)嚴謹、體系完善的。所以教師在上課的時候，抓住單元、科目的標題并認真解析、解構(gòu)是很有必要的。例如：語文學(xué)科李老師和尚老師講授《背影》，就在標題“背影”二字上大做文章，以說文解字和圖片的方式呈現(xiàn)情景化的“背影”，圖片展示出了那種“蒼茫絕地的悲涼感”，突出主題、渲染情感，讓學(xué)生一眼就能被抓住并有所體驗。饒老師的歷史課《第一次工業(yè)革命》亦是，可從“第一次工業(yè)革命”為什么叫此名稱，為什么不叫“改革”，為什么又被稱作“動力革命”設(shè)疑開始，既點了題目，又為核心內(nèi)容（動力：蒸汽機）的解析埋下了伏筆。當(dāng)然除了針對標題的直接解題，這一類標題往往是核心詞或者高度概括類的。還有一類標題比較客觀的，在設(shè)計的時候也可以是間接的解構(gòu)標題即加入自己的理解，用你所理解的“標題”來解題。比如劉老師的語文課《范進中舉》，就用“前倨后恭”這一個成語來達到了解題的效果：對此后課堂圍繞這一成語來剖析文中人物特性起到了畫龍點睛和線索的作用。這一環(huán)節(jié)，屬于教學(xué)設(shè)計的點題或者激趣環(huán)節(jié)。

2 整體感知

如果說，科學(xué)研究和人文學(xué)科的研究都是要探尋某種東西，那么，科學(xué)研究所要探尋的東西本身是確定可尋的，而一旦探尋到了這種東西，一項具體的實證科學(xué)研究即告完成;人文學(xué)科的情況則很不相同，它所要探尋的東西從一開始就注定是找不到的，或者說，先前的探尋者總是以為他們找到了而后來的探尋者卻認為他們并未完全找到。“一萬個讀者就有一萬個哈姆萊特”?；蛘哒f正是人文學(xué)科“讀者”的身份才讓人文學(xué)科魅力無窮：永遠在探尋的路上。這一認識延伸到人文學(xué)科教學(xué)設(shè)計上，我發(fā)現(xiàn)各學(xué)科的一個共同點：整體感知。既然我們不能“確定”，那么我們就來感知或者說熟悉，為了達到此目的，老師們不分學(xué)科和課型都會有這樣一些環(huán)節(jié)的設(shè)計。比如：袁老師Writing-My FavouriteSeason的此環(huán)節(jié)是通過“Intensive Reading”和“Read and Answer Question”的環(huán)節(jié)來幫助學(xué)生復(fù)習(xí)（熟悉）、感知如何寫，是其整個邏輯嚴密，極富引導(dǎo)效力的課堂中重要的一環(huán)。苗老師What Is a Balanced Diet，作為閱讀課更是有這樣的體現(xiàn)，通過“While-reading”來實現(xiàn)，具體分為“First Reading -Second Reading -Third Reading ”，從而達到知悉“the main ideas”的初步感知的目的。饒老師的第一環(huán)節(jié)“自主閱讀課本，提取信息，思考會到問題”也是屬于這類“了解”環(huán)節(jié)?？偨Y(jié)起來，人文學(xué)科作教學(xué)設(shè)計時，因為學(xué)科特性，都會涉及“整體感知”這一概念，也是教學(xué)中的必要環(huán)節(jié)。老師們可以通過：自主閱讀、原文抽取填空、概括大意等等方式讓學(xué)生對接下來的內(nèi)容有一個宏觀認識和預(yù)想，接觸到時不至于意外和陌生，屬于教學(xué)設(shè)計中的熱身環(huán)節(jié)。

3 支架構(gòu)建

人文學(xué)科相對來說眼界廣闊，適用廣泛，它們本身是領(lǐng)域?qū)拸V的專業(yè)，著眼于培養(yǎng)通才、通識?！熬硬黄鳌?或不為小器而正欲成大器，他們具有某種業(yè)余性，不僅中國古代的君子之學(xué)如此，柏拉圖《理想國》中的教育亦然。正的這種業(yè)余性加上現(xiàn)在“大資源”、“學(xué)科整合”等概念的提倡，人文學(xué)科教學(xué)時，往往需要也可以依據(jù)教師個人的廣博理解來解構(gòu)——建構(gòu)，搭建支架構(gòu)建來支撐教師的思路以更好的實現(xiàn)教師的引導(dǎo)。例如：尚老師《背影》一課，打破結(jié)構(gòu)，通過“多元認知，激趣導(dǎo)課”、“縱觀文本，話我之悟”、“對話‘父親探尋深沉之愛”、“對話自清”，探尋情感之變”、“對話自我，暢我之情”來重新構(gòu)建并且在重要環(huán)節(jié)補充“父子失和”、“撰文時間”等材料來支撐學(xué)生對父子情感的深入了解和認識。歷史肖老師《五四運動》亦同：“爆發(fā)：積貧羸弱青年怒”、“擴大：熱血愛國青年行”、“意義：五四精神青年志”、“傳承：民族復(fù)興青年說”幾個環(huán)節(jié)的設(shè)置不僅體現(xiàn)了教師對教材和內(nèi)容的解析，而且通過在其中搭建支架，補充大量的實證史料、專題報道等來實現(xiàn)這一構(gòu)想。達到幫助學(xué)生更好的實現(xiàn)對學(xué)習(xí)內(nèi)容接受的目的，也進一步理解了內(nèi)容的邏輯和內(nèi)在歷史事實的關(guān)聯(lián)性。這一環(huán)節(jié)是攻克難點和核心的關(guān)鍵性環(huán)節(jié)，關(guān)乎一課的優(yōu)良。如果課堂教學(xué)按照效果可以分為“對的課——到位課——特色課——活的課”四層級的話，那么這一環(huán)節(jié)的設(shè)置，個人覺得，可以區(qū)分出“對的課”和“到位的的甚至是特色課”，對學(xué)生的學(xué)習(xí)力、思維力的影響意義重大。

4 情感升華

人文學(xué)科所要探尋的東西是人的生存意義或人的價值，而這并不是現(xiàn)成地擺在什么地方等待我們?nèi)グl(fā)現(xiàn)，而是在探尋過程中不斷地被開掘出來、不斷地生成著。需要學(xué)生在感知中來追問，正是通過對于人的生存意義、人的價值的永無止境的開掘和追問，人文學(xué)科不斷地從新的方面、新的高度展示出人不同于任何其他存在物的始終未完成狀態(tài)。這其實在教學(xué)設(shè)計上已經(jīng)對人文學(xué)科的探尋提出了邏輯和情感要求，正如前面幾個環(huán)節(jié)所述。例如：英語高老師的Reading -The Trojan horse，當(dāng)時我的第一反應(yīng)是：英語教學(xué)也太不容易了，不僅要克服非母語的障礙，需要向語文學(xué)科一樣，字、詞、句、人物性格分析、elements等一樣不少，連“Sense of Worth”都有：特洛伊士兵和希臘士兵的表現(xiàn)出來的性格特性決定了事情的走向及結(jié)果，也給學(xué)生以現(xiàn)實借鑒價值，這就涉及情感和價值觀。再比如心理曾老師的《虛擬世界中現(xiàn)實的我們》，至少，我聽完之后會在以后紛繁復(fù)雜的網(wǎng)絡(luò)以及現(xiàn)實信息傳播中多提醒自己：眼見都不一定為實，更別說你道聽途說的?！熬W(wǎng)絡(luò)暴力的車輪，如果沒有人有意識的去踩剎車，它只會從一個個被害者身上碾壓過去.....流言止于智者”，這些來自生命的感悟給了孩子一份對自己主觀的察覺。這一環(huán)節(jié)必定是升華，老師們在設(shè)計時也強調(diào)的是一種悟性：更重智慧而不是知識、定律，對個人的獨創(chuàng)性留有更浩大的空間和更多樣的表現(xiàn)形式。

作為旁觀者的聽課狀態(tài)能讓我跳出來從整體上欣賞老師們的設(shè)計共性，感謝各位優(yōu)秀的教師為我提供的資源。感念學(xué)校教學(xué)工作這幾年扎扎實實，在不斷探索中找到了一條適合學(xué)校、學(xué)情的路并且形成了學(xué)校自己的風(fēng)格模式。正是基于此，我才能有探尋共性的靈感。

回到最初，本文思考的出發(fā)點是依據(jù)人文學(xué)科的綜合性、貫通性，從其特點出發(fā)，在教學(xué)上總結(jié)出設(shè)計思路一二，它并非直接實用于具體學(xué)科，希望能拋磚引玉，給人文學(xué)科教師帶來一點設(shè)計的思路：留意人文這個大學(xué)科給我們的啟示以及其綜合性、貫通性影響。

（作者單位：深圳市南山區(qū)蛇口學(xué)校）