微課應(yīng)用于初中英語教學(xué)的策略

【摘要】微課是教育信息化的產(chǎn)物，是信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)融合的背景下，出現(xiàn)的一種新型的教學(xué)資源。微課在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用，不僅可以打破傳統(tǒng)單一教學(xué)方式，還可以豐富教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生英語學(xué)習(xí)質(zhì)量。在本文中，筆者將結(jié)合教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，從課前、課中和課后三個(gè)階段入手，就如何應(yīng)用微課輔助學(xué)生自主學(xué)習(xí)，有效學(xué)習(xí)，復(fù)習(xí)總結(jié)進(jìn)行詳細(xì)說明。

【關(guān)鍵詞】初中英語；微課；應(yīng)用策略

【作者簡(jiǎn)介】朱紅萍，浙江杭州市富陽區(qū)郁達(dá)夫中學(xué)。

英語課程標(biāo)準(zhǔn)是英語教師開展初中英語教學(xué)的主要依據(jù)。英語課程標(biāo)準(zhǔn)在實(shí)施建議該模塊指出，現(xiàn)代信息技術(shù)的飛速發(fā)展，為初中英語教學(xué)帶來了豐富的教學(xué)資源。在實(shí)施教學(xué)的過程中，教師要深入挖掘教學(xué)資源，借助這些教學(xué)資源，為學(xué)生們開拓英語學(xué)習(xí)渠道，豐富學(xué)生們的學(xué)習(xí)內(nèi)容，優(yōu)化學(xué)生們的學(xué)習(xí)方式，幫助學(xué)生們實(shí)現(xiàn)英語學(xué)習(xí)發(fā)展，提升英語學(xué)習(xí)效果。從此要求中可以看出，初中英語教學(xué)重視信息技術(shù)的應(yīng)用。微課是教育信息化的產(chǎn)物，是一種新的教學(xué)資源，形象生動(dòng)，短小精悍，在優(yōu)化傳統(tǒng)教學(xué)方式，豐富教學(xué)內(nèi)容，提升教學(xué)效果方面起著重要的作用。因此，在實(shí)施初中英語教學(xué)的時(shí)候，教師可以立足微課的特點(diǎn)，將其應(yīng)用到教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)。具體做法如下：

一、課前：自主學(xué)習(xí)

課前，是學(xué)生們進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的主要階段。受到傳統(tǒng)的初中英語教學(xué)的影響，大部分學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力發(fā)展情況不盡如人意。盡管教師在組織教學(xué)活動(dòng)之前，會(huì)聯(lián)系新知內(nèi)容，設(shè)計(jì)自主學(xué)習(xí)任務(wù)，但是，大部分學(xué)生面對(duì)這些任務(wù)，往往抱有消極態(tài)度，機(jī)械應(yīng)對(duì)。如此做法，不僅使得課前自主學(xué)習(xí)成為英語學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，還使學(xué)生們對(duì)課前學(xué)習(xí)產(chǎn)生排斥，影響了英語教學(xué)的有效實(shí)施。微課在課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)的應(yīng)用，可以有效地彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)的不足。比如，微課形象直觀，重點(diǎn)展現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，符合初中生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，便于激發(fā)初中生的自主學(xué)習(xí)興趣，而且，受到視頻資源的輔助，學(xué)生可以輕松地掌握新知內(nèi)容，同時(shí)結(jié)合教材和視頻，發(fā)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)問題，有準(zhǔn)備地走進(jìn)英語課堂，與教師互動(dòng)，提升課堂學(xué)習(xí)效果。

以“Is there a post office near here?”為例，在組織教學(xué)活動(dòng)之前，筆者圍繞這節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)(there be句型的正確應(yīng)用；使用方位詞next to、 between and、in front of…描述一個(gè)地點(diǎn)的位置)和教學(xué)難點(diǎn)(方位詞next to、 between and、in front of……的正確使用)，為學(xué)生們錄制了以學(xué)校附近場(chǎng)所為主的微視頻，一一地向?qū)W生們介紹某一建筑物所在的位置。微課內(nèi)容，形象直觀，且與學(xué)生生活密切聯(lián)系，在觀看的過程中，通過發(fā)揮視覺和聽覺作用，可以建構(gòu)將基礎(chǔ)的語言知識(shí)與具體的場(chǎng)景結(jié)合起來，建構(gòu)對(duì)所學(xué)的初步理解。同時(shí)，受到英語學(xué)習(xí)能力的限制，學(xué)生們?cè)谟^看微課的過程中，還會(huì)發(fā)現(xiàn)各種各樣的問題。針對(duì)該情況，筆者鼓勵(lì)他們將遇到的問題記錄下來，留待上課與教師或其他學(xué)生討論。

二、課中：有效學(xué)習(xí)

眾所周知，課堂是學(xué)生參與英語教學(xué)活動(dòng)的主要場(chǎng)所。課程標(biāo)準(zhǔn)針對(duì)課堂教學(xué)，提出了一系列的要求，如營(yíng)造輕松自由的教學(xué)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生們的英語學(xué)習(xí)興趣；化抽象為直觀，化復(fù)雜為簡(jiǎn)單，輔助學(xué)生理解英語所學(xué)。如此教學(xué)要求，在教師灌輸知識(shí)的過程中，是難以實(shí)現(xiàn)的，甚至?xí)鸬竭m得其反的效果。微課作為新型的英語教學(xué)資源，不僅在課前階段有著應(yīng)用價(jià)值，在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)同樣有著應(yīng)用價(jià)值，不僅可以創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，還可以直觀展現(xiàn)，輔助學(xué)生理解，促進(jìn)學(xué)生有效學(xué)習(xí)英語。因此，我在實(shí)施初中英語課堂教學(xué)的時(shí)候，會(huì)借助如下策略應(yīng)用微課：

1.創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣。創(chuàng)設(shè)情境，是營(yíng)造良好教學(xué)氛圍的主要途徑。建構(gòu)主義教學(xué)理論，早已強(qiáng)調(diào)環(huán)境在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的重要性，要求教師在實(shí)施課堂教學(xué)的過程中，利用多樣的手段創(chuàng)設(shè)教學(xué)環(huán)境，驅(qū)動(dòng)學(xué)生與環(huán)境互動(dòng)。在此理論的指導(dǎo)下，我國(guó)特級(jí)教師李吉林提出了情境教學(xué)法。所謂的情境教學(xué)法，就是在開展教學(xué)活動(dòng)的過程中，圍繞教學(xué)所需，創(chuàng)設(shè)特殊的教學(xué)場(chǎng)景的教學(xué)方法。在初中英語課堂導(dǎo)入關(guān)節(jié)，創(chuàng)設(shè)適宜的教學(xué)環(huán)境，將對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展起到積極的影響。微課，是創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的手段之一，而且，應(yīng)用微課創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境，形象生動(dòng)，很容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，驅(qū)動(dòng)學(xué)生進(jìn)入有效的學(xué)習(xí)狀態(tài)，打好課堂有效學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。

以“My name is Gina”為例，這是學(xué)生們?cè)谶M(jìn)入初中一年級(jí)之后，基于三個(gè)預(yù)備單元，需要正式學(xué)習(xí)的第一個(gè)單元。本單元教學(xué)的實(shí)施旨在引導(dǎo)學(xué)生們體驗(yàn)交朋友話題，學(xué)會(huì)在各種場(chǎng)景中，對(duì)自己或朋友進(jìn)行介紹。這是學(xué)生們學(xué)習(xí)初中英語的基礎(chǔ)內(nèi)容，也是學(xué)生們打好語言交際的第一步。因此，為了有效地實(shí)施教學(xué)活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，筆者在組織導(dǎo)入活動(dòng)的時(shí)候，先利用多媒體技術(shù)播放了微課。這節(jié)課的導(dǎo)入微課主要內(nèi)容是：各國(guó)不同的見面打招呼的場(chǎng)景，如中國(guó)、日本、美國(guó)、英國(guó)等。微課中的部分內(nèi)容是學(xué)生們熟悉的，部分是不熟悉的，很容易引發(fā)學(xué)生們的關(guān)注。而且，隨著一幀幀視頻的播放，學(xué)生們的注意力高度地集中于此，并隨著畫面的變化，發(fā)出笑聲，或進(jìn)行思考。尤其，不少學(xué)生在發(fā)現(xiàn)新奇的事物之后，主動(dòng)地與自己的同桌進(jìn)行交流，課堂氛圍變得輕松自由起來。在播放了微課之后，筆者向?qū)W生們提出了一些問題：你們看懂了這些視頻中所展現(xiàn)的內(nèi)容嗎？如果你現(xiàn)在身處英國(guó)，要如何與他人打招呼呢？在視頻資源的輔助下，學(xué)生們針對(duì)問題進(jìn)行思考，甚至模仿視頻場(chǎng)景，自主地應(yīng)用英文打招呼。立足學(xué)生們體驗(yàn)情境的情況，筆者順其自然地引出這節(jié)課的話題，驅(qū)動(dòng)學(xué)生們深入地探尋其他國(guó)家不同的打招呼的方式。如此教學(xué)，不僅使學(xué)生們?cè)谖⒄n的輔助下，進(jìn)入到積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)中，做好了新知學(xué)習(xí)準(zhǔn)備，同時(shí)也使學(xué)生們自然而然地儲(chǔ)備了部分英語知識(shí)，感知了文化內(nèi)容，便于接下來通過知識(shí)探尋中西方文化差異，實(shí)現(xiàn)對(duì)所學(xué)的扎實(shí)掌握。

2.直觀展現(xiàn)，輔助理解。英語課堂教學(xué)涉及的內(nèi)容是多種多樣的，如詞匯、語法、句型等基礎(chǔ)知識(shí)，再如閱讀文本，口語交際等。如此繁多的內(nèi)容，需要教師利用兩個(gè)課時(shí)的時(shí)間，進(jìn)行詳細(xì)講解，幫助學(xué)生掌握。這樣不僅對(duì)英語教師是一大教學(xué)挑戰(zhàn)，還是對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)挑戰(zhàn)。為了將新知內(nèi)容面面俱到地展現(xiàn)給學(xué)生們，不少教師采用講解的方式，直接將教材中現(xiàn)成的知識(shí)灌輸給學(xué)生們，削弱了學(xué)生們的英語學(xué)習(xí)積極性，同時(shí)也使學(xué)生們養(yǎng)成了不良的英語學(xué)習(xí)習(xí)慣。微課在英語課堂教學(xué)中的應(yīng)用，則可以有效地彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)不足。比如，在英語課堂上，針對(duì)重難點(diǎn)知識(shí)，應(yīng)用微課，可以突出重點(diǎn)地輔助學(xué)生理解。而且，微課的應(yīng)用，打破了教師機(jī)械灌輸知識(shí)的限制，使學(xué)生們?cè)谖⒁曨l的輔助下，獲得了探究英語的權(quán)利，便于產(chǎn)生英語學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)獲取豐富的英語知識(shí)，促進(jìn)英語學(xué)習(xí)效果的提升。因此，筆者在實(shí)施初中英語課堂教學(xué)的時(shí)候，除了會(huì)應(yīng)用微課創(chuàng)設(shè)導(dǎo)入情境之外，還會(huì)應(yīng)用微課直觀地重點(diǎn)突出地展示英語知識(shí)，輔助學(xué)生理解。

以賓語從句為例，這是學(xué)生們?cè)趨⑴c初中英語教學(xué)的過程中，必須掌握的一項(xiàng)英語語法。在組織課堂教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候。教師需要利用一個(gè)課時(shí)的時(shí)間，詳細(xì)地向?qū)W生們講述賓語從句的概念、結(jié)構(gòu)、用法等。語法本就是抽象的，是大部分初中生難以掌握的。機(jī)械地講解賓語從句基礎(chǔ)內(nèi)容，很容易打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。對(duì)此，筆者在實(shí)施課堂教學(xué)的過程中，應(yīng)用微課，分部分地，重點(diǎn)突出地直觀展現(xiàn)賓語從句。具體地，筆者在講解賓語從句概念的時(shí)候，向?qū)W生們展示了賓語從句的概念和一個(gè)具體的句子，引導(dǎo)學(xué)生們依據(jù)概念，找出句子的不同組成部分，如主語、謂語、賓語、引導(dǎo)詞等。在這樣的對(duì)照分析過程中，學(xué)生們可以自主地將抽象的概念轉(zhuǎn)化為簡(jiǎn)單且直觀的句型結(jié)構(gòu)，如此便于加深理解。在學(xué)生們掌握了賓語從句的概念之后，筆者會(huì)繼續(xù)播放微課，展現(xiàn)不同的語句，引導(dǎo)學(xué)生們辨析簡(jiǎn)單句、復(fù)合句，找出賓語從句，對(duì)賓語從句的結(jié)構(gòu)進(jìn)行分解和分析。在微課的輔助下，課堂教學(xué)效率得到了提升，學(xué)生們?cè)鷮?shí)地掌握了賓語從句，同時(shí)也大大地減輕了教師的教學(xué)負(fù)擔(dān)，促進(jìn)了課堂教學(xué)效率的提升。

三、課后：復(fù)習(xí)總結(jié)

課后復(fù)習(xí)是初中英語教學(xué)不可或缺的一個(gè)階段，教學(xué)的實(shí)施旨在引導(dǎo)學(xué)生們對(duì)課堂上所學(xué)的英語知識(shí)進(jìn)行總結(jié)和歸納，建構(gòu)完善的知識(shí)結(jié)構(gòu)，加深對(duì)所學(xué)的理解。課后復(fù)習(xí)看似是一項(xiàng)較為簡(jiǎn)單的活動(dòng)，但是對(duì)于大部分初中生來說，有效地復(fù)習(xí)是難以實(shí)現(xiàn)的。因?yàn)?，在課堂上所學(xué)習(xí)到的英語知識(shí)是碎片化的，在復(fù)習(xí)總結(jié)的過程中，難以把握知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系，建構(gòu)出完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)，如此影響了對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解。尤其，在無法建構(gòu)完善的知識(shí)結(jié)構(gòu)的過程中，學(xué)生們還會(huì)存在解決問題的能力不足，影響英語應(yīng)用能力的發(fā)展。微課以完整的視頻為基礎(chǔ)，可以將課堂教學(xué)流程，或者課堂上涉及的知識(shí)點(diǎn)完整地展現(xiàn)給學(xué)生們。學(xué)生們?cè)谟^看的過程中，自然而然地可以聯(lián)系課堂學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)知識(shí)進(jìn)行總結(jié)。因此，筆者在實(shí)施初中英語課堂教學(xué)的時(shí)候，在講授了基礎(chǔ)知識(shí)之后，會(huì)利用微課，系統(tǒng)地向?qū)W生們展示具體內(nèi)容，輔助學(xué)生復(fù)習(xí)。

比如，在組織了“What' s the best movie theater？”教學(xué)之后，我聯(lián)系之前學(xué)過的“I' m more outgoing than my sister”該單元，將形容詞的比較級(jí)和最高級(jí)作為依據(jù)，錄制了微課，直觀地展現(xiàn)了比較級(jí)和最高級(jí)的構(gòu)成規(guī)則、變化規(guī)則以及基本句型，驅(qū)動(dòng)學(xué)生們?cè)谧灾饔^看，梳理、整理知識(shí)，建構(gòu)思維導(dǎo)圖，通過比較比較級(jí)和最高級(jí)的差異，深刻掌握比較級(jí)和最高級(jí)，為提升英語學(xué)習(xí)質(zhì)量做好準(zhǔn)備。

總而言之，在實(shí)施初中英語教學(xué)的時(shí)候，立足信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)深度融合的背景，教師可以靈活地應(yīng)用微課，在課前引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)；在課中，或創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生興趣，或直觀展現(xiàn)新知，輔助學(xué)生理解；在課后，遷移知識(shí)，展現(xiàn)基礎(chǔ)內(nèi)容，輔助學(xué)生復(fù)習(xí)總結(jié)，通過優(yōu)化英語教學(xué)，使學(xué)生掌握英語知識(shí)，獲取英語學(xué)習(xí)樂趣，提升英語學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)英語教學(xué)質(zhì)量的提高。

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