新時期初中歷史課堂有效教學(xué)的探索與思考

葛丹

隨著教育改革的深入發(fā)展，有效教學(xué)的教育理念已逐漸滲透于課堂教學(xué)之中，不僅給教師的教學(xué)方法和組織形式帶來革新，還使學(xué)生的課堂體驗和學(xué)習(xí)效果得到加強。歷史作為初中教育階段知識學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)學(xué)科，對培養(yǎng)學(xué)生正確的價值觀念、樹立理性的歷史認(rèn)知、強化學(xué)生的內(nèi)在素養(yǎng)等方面具有十分重要的作用。然而，在當(dāng)前的歷史課堂中，大多數(shù)教師缺乏有效的管理策略和引導(dǎo)方法，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和認(rèn)知水平難以得到有效提升。因此，本文作者結(jié)合自身教學(xué)經(jīng)驗，從當(dāng)前初中歷史課堂教學(xué)中所存在的問題、有效教學(xué)的概念及教育意義、開展的具體方法、注意事項四個方面出發(fā)，對新時期初中歷史課堂有效教學(xué)的開展進行探究。

1 當(dāng)前初中歷史課堂教學(xué)中所存在的問題

通過對出初中歷史課堂教學(xué)活動的開展情況來看，發(fā)現(xiàn)大多數(shù)教師在教學(xué)活動中主要存在以下幾點問題：第一，主體發(fā)揮不明確。眾所周知，學(xué)生作為課堂活動的主體，充分發(fā)揮學(xué)生的課堂主體作用，將有助于提高學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量。但在當(dāng)前的教學(xué)發(fā)展中，大多數(shù)教師受傳統(tǒng)本位思想的影響，忽視學(xué)生的主體地位，導(dǎo)致學(xué)生長期處于被動接受的學(xué)習(xí)狀態(tài)，嚴(yán)重影響學(xué)生的主體發(fā)展。第二，教學(xué)方法呈現(xiàn)單一化。教學(xué)方法的運用，不僅能提高學(xué)生對課堂知識的學(xué)習(xí)質(zhì)量，還能促進課堂教學(xué)活動的整體發(fā)展。然而，在實際的教學(xué)活動中，部分教師依然沿用“老套路”“舊方法”，缺乏對教法的創(chuàng)新，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和課堂質(zhì)量得不到有效提升。第三，課堂環(huán)節(jié)組織不利?；顒迎h(huán)節(jié)的有效設(shè)計和實施，不僅能保證學(xué)生學(xué)習(xí)活動的有效性，還能提升課堂教學(xué)的質(zhì)量，實現(xiàn)其共同發(fā)展的目標(biāo)。但在實際的教學(xué)實踐中，大多數(shù)教師未能從學(xué)生的主體學(xué)情出發(fā)設(shè)計環(huán)節(jié)，導(dǎo)致學(xué)生在環(huán)節(jié)的參與效果和課堂體驗上存在不足，進而影響學(xué)生對課堂知識的吸收效果。

2 有效教學(xué)的概念及教育意義

有效教學(xué)，主要是在日常教學(xué)活動中，教師通過合理、恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略，使學(xué)生的基礎(chǔ)性學(xué)力、發(fā)展性學(xué)力、創(chuàng)造性學(xué)力得到實質(zhì)性的進步與發(fā)展的一種教學(xué)理念。不同于傳統(tǒng)教學(xué)活動，有效教學(xué)將更加突出學(xué)生的主體性和發(fā)展性，以學(xué)生的有效進步與實效發(fā)展為標(biāo)準(zhǔn)，創(chuàng)造和制定適合學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的課堂活動。將有效教學(xué)滲透于歷史課堂活動之中，不僅能提高學(xué)生對課堂活動的參與興趣，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，還能使學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量和課堂體驗得到加強，滿足學(xué)生對課堂活動的心理需求。同時，將有效教學(xué)作用于歷史課堂活動之中，還能提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)，并以多樣化的教學(xué)方法，促進其學(xué)生的主體發(fā)展。此外，將有效教學(xué)應(yīng)用于歷史課堂活動之中，還能兼顧每一位學(xué)生的學(xué)情需求，打牢學(xué)生個體的發(fā)展基礎(chǔ)，從而實現(xiàn)其協(xié)作、高效的共同發(fā)展。

3 開展初中歷史課堂有效教學(xué)的具體方法

3.1 做好備課工作，明確學(xué)生課堂目標(biāo)

備課是教學(xué)活動開展的“第一步”。有效的備課工作，不僅能為課堂教學(xué)活動的開展梳理方向和流程，把握其實施的細(xì)節(jié)，還能使學(xué)生對課堂的目標(biāo)和學(xué)習(xí)任務(wù)產(chǎn)生積極的學(xué)習(xí)動力，實現(xiàn)其學(xué)生的主體發(fā)展。因此，在歷史課堂活動中，教師應(yīng)切實做好備課工作，從學(xué)生的實際學(xué)情和認(rèn)知基礎(chǔ)出發(fā)，明確學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)任務(wù)。同時，在教學(xué)備課中，教師還應(yīng)堅持備教材、備學(xué)生、備教法的設(shè)計原則，充分考慮學(xué)生的主體需求，從而實現(xiàn)其有效備課的目標(biāo)。如在“原始農(nóng)耕生活”的教學(xué)中，本課主要是半坡居民、河姆渡居民的生活和原始農(nóng)業(yè)產(chǎn)生等相關(guān)內(nèi)容，其本課的板塊結(jié)構(gòu)分為“半坡居民的生活”“河姆渡人的生活”“原始農(nóng)業(yè)的發(fā)展”三個部分，考慮到學(xué)生剛接觸歷史學(xué)科的學(xué)習(xí)，雖抱有極大的探究興趣，但對于原始農(nóng)耕時代的學(xué)習(xí)存在一定難度，對此，我將了解半坡、河姆渡原始居民的農(nóng)耕生活及其特點作為本課的教學(xué)重點，并將農(nóng)業(yè)發(fā)展對中華文明產(chǎn)生的深遠(yuǎn)影響、以及考古發(fā)現(xiàn)是了解史前社會歷史的重要依據(jù)作為本課的教學(xué)難點，以此著重為學(xué)生進行講授。此外，為了使學(xué)生能夠直觀的了解原始農(nóng)業(yè)社會的發(fā)展與變遷，我采取多媒體教學(xué)、小組討論等方法展開本課的教授活動。通過對備課工作細(xì)致、精準(zhǔn)的設(shè)計，不僅使學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)得以明確，還使課堂活動的有序進行得到保障。

3.2 引用情境課堂，激發(fā)學(xué)生探究興趣

俗話說：環(huán)境是學(xué)生學(xué)習(xí)活動的“第二個老師”。構(gòu)建以學(xué)生為主體的學(xué)習(xí)環(huán)境，不僅能激發(fā)學(xué)生對歷史知識的探究興趣，還能提高學(xué)生的課堂效率，保證課堂教學(xué)活動的有序進行。因此，在歷史課堂活動中，教師可以根據(jù)教材內(nèi)容，運用信息技術(shù)手段，創(chuàng)設(shè)情境課堂，引發(fā)學(xué)生對課堂活動的參與熱情，并借助于直觀的畫面優(yōu)勢，降低學(xué)生對抽象概念的認(rèn)知難度，提高學(xué)生的理解能力，打牢學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，從而達(dá)到有效課堂的發(fā)展目標(biāo)。如在“遠(yuǎn)古的傳說”的教學(xué)中，這是關(guān)于華夏族的形成以及遠(yuǎn)古傳說等方面的內(nèi)容，為了使學(xué)生能夠充分了解我們祖先對人類文明的發(fā)展所做的貢獻，培養(yǎng)學(xué)生民族自豪感，激發(fā)學(xué)生對文章內(nèi)容的探究興趣，對此，我利用多媒體投影技術(shù)，將傳說中炎帝、黃帝、阪泉之戰(zhàn)、逐鹿之戰(zhàn)等方面的傳說故事以動畫視頻的方式呈現(xiàn)給學(xué)生，并創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情境課堂，豐富學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。學(xué)生通過生動形象的視頻觀看后，紛紛體會到祖先的強大，并迫不及待地想要了解更多知識。這時，我將本課的新知導(dǎo)入其中，有助于滿足學(xué)生對課堂知識的求知心理。通過情境課堂的構(gòu)建，不僅能激發(fā)學(xué)生的探究興趣，還能拓展學(xué)生的認(rèn)知范圍。

3.3 開展導(dǎo)學(xué)互動，加強學(xué)生自主能力

導(dǎo)學(xué)互動是一種導(dǎo)學(xué)案為載體的課堂互動新模式，相較于傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，導(dǎo)學(xué)互動更加注重對學(xué)生主體的培養(yǎng)，突出學(xué)生對文化知識的自主學(xué)習(xí)性，使學(xué)生能夠?qū)崿F(xiàn)由“被動學(xué)”向“主動學(xué)”的方向轉(zhuǎn)變。因此，在歷史課堂活動中，教師可以根據(jù)教情發(fā)展和主體特點，靈活開展導(dǎo)學(xué)互動，組織學(xué)生對課堂知識展開自主探究的活動，構(gòu)建和諧、積極的師生互動環(huán)境，加強學(xué)生的自主能力，從而使學(xué)生對的主體發(fā)展得到有效促進。如在“早期國家的產(chǎn)生與社會變革”的教學(xué)中，這是關(guān)于夏朝的奴隸制國家的建立和商湯滅夏建商、武王伐紂建立西周等內(nèi)容，為了培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，加強學(xué)生對歷史知識的主觀理解，我采取導(dǎo)學(xué)互動的方式，讓學(xué)生結(jié)合導(dǎo)學(xué)問題展開自主學(xué)習(xí)、師生問答的活動，進一步夯實學(xué)生的課堂基礎(chǔ)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力?！跋某慕⒖梢詮哪膸讉€方面來了解？”“夏朝建立了軍隊、制定刑法、設(shè)置監(jiān)獄、制定了歷法?！薄笆酪u制與禪讓制有什么區(qū)別？”“禪讓制是我國原始社會民主推舉部落聯(lián)盟首領(lǐng)的制度，開始于堯擔(dān)任部落聯(lián)盟首領(lǐng)時;王位世襲制則是指一個家庭世世代代世襲王位或兄弟繼承的，是一種‘家天下的制度?！蓖ㄟ^導(dǎo)學(xué)互動的開展，不僅能加強學(xué)生的自主能力，還能加深學(xué)生的課堂理解。

3.4 把握問題內(nèi)容，提高學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量

課堂問題是有效教學(xué)活動開展得重要環(huán)節(jié)之一，也是檢驗學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效果的主要方法之一。同時，教師還可以根據(jù)學(xué)生對課堂問題的作答情況，靈活調(diào)整問題內(nèi)容，將其延伸與拓展，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量和思維意識，從而保證學(xué)生有效探究的效果。因此，在歷史課堂活動中，教師應(yīng)從學(xué)生的實際學(xué)情出發(fā)，合理設(shè)置問題環(huán)節(jié)，把握問題內(nèi)容，避免出現(xiàn)超綱、低效等現(xiàn)象，從而達(dá)到有效設(shè)問的目的。如在“青銅器與甲骨文”的教學(xué)中，考慮到學(xué)生已初步知道甲骨文、金文的字體、青銅器工藝，了解漢字的演變等知識點，為了檢驗學(xué)生對本節(jié)內(nèi)容的學(xué)習(xí)效果，提高學(xué)生的課堂質(zhì)量，對此，我結(jié)合學(xué)生的實際學(xué)情設(shè)置以下問題：①商周時期的青銅器都有哪些特點？②商代青銅器采用怎樣的鑄造方法？③甲骨文記載哪些內(nèi)容？它的發(fā)現(xiàn)有什么重大意義？④甲骨文與漢字具有什么關(guān)系？通過對問題內(nèi)容的靈活把握，既能加深學(xué)生對知識點的學(xué)習(xí)效果，又能鞏固學(xué)生的課堂基礎(chǔ)。

3.5 注重主體培養(yǎng)，促進學(xué)生整體發(fā)展

在歷史知識的學(xué)習(xí)過程中，因家庭環(huán)境、受教育程度等方面的影響，學(xué)生個體難免存在差異化現(xiàn)象，這種差異化學(xué)情對學(xué)生個體的學(xué)習(xí)質(zhì)量和主體發(fā)展產(chǎn)生不良影響，阻礙其整體水平的發(fā)展。因此，在歷史課堂活動中，教師應(yīng)注重學(xué)生的主體培養(yǎng)，及時調(diào)整相應(yīng)的教學(xué)策略和應(yīng)對方法，滿足不同層次學(xué)生的學(xué)情需求，打牢學(xué)生的發(fā)展基礎(chǔ)，從而促進學(xué)生整體能力的有效發(fā)展。如在“動蕩的春秋時期”的教學(xué)中，考慮到學(xué)生個體差異化的學(xué)情現(xiàn)象，對此，我及時調(diào)整教學(xué)策略，組織學(xué)生以小組合作的方式展開學(xué)習(xí)活動，使學(xué)生在相互學(xué)習(xí)、合作探究的過程中，夯實基礎(chǔ)、提升能力。同時，我還根據(jù)各組的實際學(xué)情，設(shè)置相應(yīng)的探究問題，如“鐵農(nóng)具和青銅農(nóng)具相比，具有哪些優(yōu)越性？”“春秋爭霸對當(dāng)時的社會產(chǎn)生了什么影響？”“春秋時期社會經(jīng)濟發(fā)展的表現(xiàn)有哪些？”等問題，以此來提高學(xué)生的整體水平，從而實現(xiàn)其共同發(fā)展的目標(biāo)。

4 有效教學(xué)實施中的注意事項

4.1 主體性

學(xué)生作為課堂的主體，在有效教學(xué)活動中，教師應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，保證學(xué)生學(xué)習(xí)活動的主體性，并積極承擔(dān)“引導(dǎo)者”“協(xié)助者”的責(zé)任，把握學(xué)生的學(xué)習(xí)方向和發(fā)展效果，從而實現(xiàn)其主體發(fā)展的目標(biāo)。

4.2 多元化

在有效教學(xué)實施過程中，多元的教法、多元的選擇、多元的環(huán)節(jié)、多元的環(huán)境等方面是需要教師著重把握和運用的重點，其多元化的有效指導(dǎo)，不僅能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和發(fā)展效能，還能培養(yǎng)靈活、機敏的思維意識，有助于打牢學(xué)生未來成長的發(fā)展基礎(chǔ)。

4.3 層次性

面對不同學(xué)情的學(xué)生，教師在教學(xué)實施過程中，還應(yīng)注重其層次化的指導(dǎo)原則，保證每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和受教質(zhì)量，幫助學(xué)生個體得到充分、全面的教育支持。同時，在日常教學(xué)評價和組織活動中，教師還應(yīng)時刻關(guān)注各層次學(xué)生的學(xué)情變化，采取多樣化的引導(dǎo)方法，保證學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展，從而實現(xiàn)因材施教的教育目的。

綜上所述，通過對課堂目標(biāo)的明確、情境課堂的引用、導(dǎo)學(xué)互動的開展、問題內(nèi)容的把握、主體基礎(chǔ)的培養(yǎng)，不僅使學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和探究興趣得到有效提升，還使學(xué)生的整體水平和學(xué)科素養(yǎng)得到加強，有助于夯實學(xué)生的課堂基礎(chǔ)，促進學(xué)生的主體發(fā)展。同時，注重學(xué)生的主體學(xué)情，時刻關(guān)注學(xué)生的基礎(chǔ)培養(yǎng)，采取多元化的引導(dǎo)策略，滿足不同層次學(xué)生的學(xué)情需求，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，從而實現(xiàn)有效教學(xué)的發(fā)展目標(biāo)。

（作者單位：吉林省長春市德惠市德惠市第三中學(xué)）