基于思維導(dǎo)圖培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維在組織胚胎學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用探析解輝

解輝 陸威成 丁曉慧 周慧 王忠華 叢敬

【摘要】“創(chuàng)新思維”的培養(yǎng)是素質(zhì)教育的重要內(nèi)容之一。思維導(dǎo)圖作為一種有效的創(chuàng)新思維工具，已被教師廣泛應(yīng)用在培養(yǎng)學(xué)生“創(chuàng)新思維”的教學(xué)活動(dòng)中。介紹了創(chuàng)新思維和思維導(dǎo)圖的相關(guān)性，并深入剖析了在組織胚胎學(xué)教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖的過(guò)程和體會(huì)，為組織胚胎學(xué)教學(xué)中創(chuàng)新思維的培養(yǎng)提供思考和借鑒。

【關(guān)鍵詞】思維導(dǎo)圖?創(chuàng)新思維?組織胚胎學(xué)

一、創(chuàng)新思維和思維導(dǎo)圖的相關(guān)性

創(chuàng)新思維是指從多方向、多角度看問(wèn)題，擺脫傳統(tǒng)思維定勢(shì)的束縛，突破常規(guī)的界限，大膽創(chuàng)新并嘗試運(yùn)用新穎、獨(dú)特的方法解決問(wèn)題，提出與眾不同的解決方案，從而產(chǎn)生獨(dú)特的、有社會(huì)意義的思維成果。創(chuàng)新思維能夠激發(fā)學(xué)生的想象力和好奇心，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。發(fā)散思維，作為創(chuàng)新思維的核心，是大腦在思維時(shí)呈現(xiàn)的一種擴(kuò)散狀態(tài)的思維模式，它表現(xiàn)為思維視野廣闊，思維呈現(xiàn)出多維發(fā)散狀。創(chuàng)新思維的技巧性方法和訓(xùn)練策略中，有許多都與發(fā)散思維有著密切關(guān)系，因此，思維導(dǎo)圖是一種表達(dá)發(fā)散性思維的有效圖形思維工具。

思維導(dǎo)圖是集數(shù)字、圖形、符號(hào)等于一體的圖形集合，其根據(jù)信息量大小由一個(gè)中心點(diǎn)不斷地向外延伸發(fā)散。雖然思維導(dǎo)圖是在平面上繪制的，但最終呈現(xiàn)的是與人類發(fā)散思維相類似的放射性立體結(jié)構(gòu)。這種發(fā)散的可視化結(jié)構(gòu)圖與創(chuàng)新思維用多角度思考問(wèn)題有很多相似之處，能夠引導(dǎo)人擺脫思維定式的束縛，并自由靈活地使用發(fā)散思維探索問(wèn)題的答案。

二、應(yīng)用思維導(dǎo)圖培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維在組織胚胎學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用體會(huì)

組織胚胎學(xué)屬于形態(tài)學(xué)范疇，主要探討正常人體的微細(xì)結(jié)構(gòu)及相關(guān)功能，是醫(yī)學(xué)生的入門(mén)基礎(chǔ)課。在教學(xué)過(guò)程中，該門(mén)課程課時(shí)偏少而內(nèi)容多且煩瑣枯燥，存在“教師難教學(xué)生難學(xué)”現(xiàn)象。因此，如何把教學(xué)內(nèi)容化繁為簡(jiǎn)，如何進(jìn)行創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，提高學(xué)習(xí)效率，是每位教師面對(duì)的切實(shí)問(wèn)題。思維導(dǎo)圖在國(guó)外許多大學(xué)廣泛應(yīng)用，目前已經(jīng)作為我國(guó)高校提高教學(xué)效果的重要手段。我們?cè)诒究平M織胚胎學(xué)教學(xué)中引入思維導(dǎo)圖培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維，取得良好的教學(xué)效果。

1.課前預(yù)習(xí)。教師為學(xué)生介紹思維導(dǎo)圖的概況和具體繪制方法，并于每次課前布置預(yù)習(xí)新課內(nèi)容，學(xué)生閱讀新課內(nèi)容，通過(guò)自己的理解，能很快找到中心詞、關(guān)聯(lián)知識(shí)點(diǎn)和相關(guān)概念，達(dá)到對(duì)課程內(nèi)容的初步認(rèn)知;之后在個(gè)人預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，以小組為單位，小組成員之間進(jìn)行交流和討論，互相補(bǔ)充個(gè)別遺漏的知識(shí)點(diǎn)等內(nèi)容，之后學(xué)生進(jìn)行大膽地構(gòu)思和配色，集合每個(gè)小組成員的想法，對(duì)思維導(dǎo)圖的表現(xiàn)形式進(jìn)行創(chuàng)作和優(yōu)化，繪制出屬于每個(gè)小組獨(dú)特風(fēng)格的思維導(dǎo)圖。這個(gè)過(guò)程提高了每個(gè)小組成員的參與度，能夠達(dá)到理想的預(yù)習(xí)效果;并在繪制過(guò)程中充分發(fā)揮想象力，提高學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新思維。

2.課上交流。課堂中由教師創(chuàng)設(shè)情境并提出“問(wèn)題”，以生動(dòng)有趣的方式，引出本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在小組匯報(bào)時(shí)以思維導(dǎo)圖的方式進(jìn)行匯報(bào)，學(xué)生運(yùn)用思維導(dǎo)圖來(lái)總結(jié)所學(xué)到的知識(shí)點(diǎn)，明確學(xué)習(xí)方向，重點(diǎn)、難點(diǎn)。在匯報(bào)過(guò)程中鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容質(zhì)疑和說(shuō)出自己的想法，讓學(xué)生通過(guò)討論從多個(gè)角度分析問(wèn)題，找到最佳解決方案，達(dá)到訓(xùn)練學(xué)生創(chuàng)新思維的能力。這種授課方式下，課堂氣氛活躍，提高了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)、交流能力以及自主學(xué)習(xí)能力。

3.課后復(fù)習(xí)。在課后，學(xué)生通過(guò)思維導(dǎo)圖的形式總結(jié)上課所學(xué)內(nèi)容，將重點(diǎn)和難點(diǎn)重新梳理一遍，并補(bǔ)充遺漏和不足的部分，通過(guò)完善思維導(dǎo)圖，不斷完善自己的知識(shí)體系。學(xué)生還可以與其他同學(xué)進(jìn)行溝通、交流，彼此學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)別人的優(yōu)點(diǎn)并吸取，找出自己的不足之處并不斷改進(jìn)，提高自己的創(chuàng)新思維能力。而且學(xué)生可以將改進(jìn)完善的思維導(dǎo)圖當(dāng)作日后的復(fù)習(xí)資料，進(jìn)行深入理解、反復(fù)記憶，達(dá)到融會(huì)貫通的效果。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在組織胚胎學(xué)教學(xué)中引入思維導(dǎo)圖，可增強(qiáng)學(xué)生的記憶力、提髙理解力和強(qiáng)化運(yùn)用能力，有利于學(xué)生對(duì)課程知識(shí)的系統(tǒng)掌握、提髙學(xué)習(xí)效率。此外，還能夠提高學(xué)生的自學(xué)能力以及交流合作能力，讓學(xué)習(xí)過(guò)程變得輕松有趣;特別是在訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)新思維方面取得良好的效果，對(duì)學(xué)生未來(lái)的學(xué)習(xí)和科研都大有裨益。

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基金項(xiàng)目：沈陽(yáng)醫(yī)學(xué)院教學(xué)研究課題（YB2017009）。