解輝 陸威成 丁曉慧 周慧 王忠華 叢敬
【摘要】“創(chuàng)新思維”的培養(yǎng)是素質(zhì)教育的重要內(nèi)容之一。思維導(dǎo)圖作為一種有效的創(chuàng)新思維工具,已被教師廣泛應(yīng)用在培養(yǎng)學(xué)生“創(chuàng)新思維”的教學(xué)活動中。介紹了創(chuàng)新思維和思維導(dǎo)圖的相關(guān)性,并深入剖析了在組織胚胎學(xué)教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖的過程和體會,為組織胚胎學(xué)教學(xué)中創(chuàng)新思維的培養(yǎng)提供思考和借鑒。
【關(guān)鍵詞】思維導(dǎo)圖?創(chuàng)新思維?組織胚胎學(xué)
一、創(chuàng)新思維和思維導(dǎo)圖的相關(guān)性
創(chuàng)新思維是指從多方向、多角度看問題,擺脫傳統(tǒng)思維定勢的束縛,突破常規(guī)的界限,大膽創(chuàng)新并嘗試運用新穎、獨特的方法解決問題,提出與眾不同的解決方案,從而產(chǎn)生獨特的、有社會意義的思維成果。創(chuàng)新思維能夠激發(fā)學(xué)生的想象力和好奇心,培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習的意識,促進學(xué)生的全面發(fā)展。發(fā)散思維,作為創(chuàng)新思維的核心,是大腦在思維時呈現(xiàn)的一種擴散狀態(tài)的思維模式,它表現(xiàn)為思維視野廣闊,思維呈現(xiàn)出多維發(fā)散狀。創(chuàng)新思維的技巧性方法和訓(xùn)練策略中,有許多都與發(fā)散思維有著密切關(guān)系,因此,思維導(dǎo)圖是一種表達發(fā)散性思維的有效圖形思維工具。
思維導(dǎo)圖是集數(shù)字、圖形、符號等于一體的圖形集合,其根據(jù)信息量大小由一個中心點不斷地向外延伸發(fā)散。雖然思維導(dǎo)圖是在平面上繪制的,但最終呈現(xiàn)的是與人類發(fā)散思維相類似的放射性立體結(jié)構(gòu)。這種發(fā)散的可視化結(jié)構(gòu)圖與創(chuàng)新思維用多角度思考問題有很多相似之處,能夠引導(dǎo)人擺脫思維定式的束縛,并自由靈活地使用發(fā)散思維探索問題的答案。
二、應(yīng)用思維導(dǎo)圖培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維在組織胚胎學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用體會
組織胚胎學(xué)屬于形態(tài)學(xué)范疇,主要探討正常人體的微細結(jié)構(gòu)及相關(guān)功能,是醫(yī)學(xué)生的入門基礎(chǔ)課。在教學(xué)過程中,該門課程課時偏少而內(nèi)容多且煩瑣枯燥,存在“教師難教學(xué)生難學(xué)”現(xiàn)象。因此,如何把教學(xué)內(nèi)容化繁為簡,如何進行創(chuàng)新思維的培養(yǎng),提高學(xué)習效率,是每位教師面對的切實問題。思維導(dǎo)圖在國外許多大學(xué)廣泛應(yīng)用,目前已經(jīng)作為我國高校提高教學(xué)效果的重要手段。我們在本科組織胚胎學(xué)教學(xué)中引入思維導(dǎo)圖培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維,取得良好的教學(xué)效果。
1.課前預(yù)習。教師為學(xué)生介紹思維導(dǎo)圖的概況和具體繪制方法,并于每次課前布置預(yù)習新課內(nèi)容,學(xué)生閱讀新課內(nèi)容,通過自己的理解,能很快找到中心詞、關(guān)聯(lián)知識點和相關(guān)概念,達到對課程內(nèi)容的初步認知;之后在個人預(yù)習的基礎(chǔ)上,以小組為單位,小組成員之間進行交流和討論,互相補充個別遺漏的知識點等內(nèi)容,之后學(xué)生進行大膽地構(gòu)思和配色,集合每個小組成員的想法,對思維導(dǎo)圖的表現(xiàn)形式進行創(chuàng)作和優(yōu)化,繪制出屬于每個小組獨特風格的思維導(dǎo)圖。這個過程提高了每個小組成員的參與度,能夠達到理想的預(yù)習效果;并在繪制過程中充分發(fā)揮想象力,提高學(xué)習興趣,培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新思維。
2.課上交流。課堂中由教師創(chuàng)設(shè)情境并提出“問題”,以生動有趣的方式,引出本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。在小組匯報時以思維導(dǎo)圖的方式進行匯報,學(xué)生運用思維導(dǎo)圖來總結(jié)所學(xué)到的知識點,明確學(xué)習方向,重點、難點。在匯報過程中鼓勵學(xué)生對課程內(nèi)容質(zhì)疑和說出自己的想法,讓學(xué)生通過討論從多個角度分析問題,找到最佳解決方案,達到訓(xùn)練學(xué)生創(chuàng)新思維的能力。這種授課方式下,課堂氣氛活躍,提高了學(xué)生的語言表達、交流能力以及自主學(xué)習能力。
3.課后復(fù)習。在課后,學(xué)生通過思維導(dǎo)圖的形式總結(jié)上課所學(xué)內(nèi)容,將重點和難點重新梳理一遍,并補充遺漏和不足的部分,通過完善思維導(dǎo)圖,不斷完善自己的知識體系。學(xué)生還可以與其他同學(xué)進行溝通、交流,彼此學(xué)習,發(fā)現(xiàn)別人的優(yōu)點并吸取,找出自己的不足之處并不斷改進,提高自己的創(chuàng)新思維能力。而且學(xué)生可以將改進完善的思維導(dǎo)圖當作日后的復(fù)習資料,進行深入理解、反復(fù)記憶,達到融會貫通的效果。
四、結(jié)語
綜上所述,在組織胚胎學(xué)教學(xué)中引入思維導(dǎo)圖,可增強學(xué)生的記憶力、提髙理解力和強化運用能力,有利于學(xué)生對課程知識的系統(tǒng)掌握、提髙學(xué)習效率。此外,還能夠提高學(xué)生的自學(xué)能力以及交流合作能力,讓學(xué)習過程變得輕松有趣;特別是在訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)新思維方面取得良好的效果,對學(xué)生未來的學(xué)習和科研都大有裨益。
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基金項目:沈陽醫(yī)學(xué)院教學(xué)研究課題(YB2017009)。