讓“技術”與“人文”一路同行

劉雪琴

【摘要】眾所周知，語文是一門基礎性學科，它是我們學習其他學科的“敲門磚”，在小學、初中、高中階段都備受關注，當下就有“得語文者得高考”的流行說法。但是，在高考結(jié)束后，語文的“地位”發(fā)生了重大變化，尤其是一些中等職業(yè)學校和高等職業(yè)院校，由于學校性質(zhì)的不同，導致課程設置也趨向于專業(yè)課為主要方向。雖然也開設語文課程，但是學校、教師、學生都不再重視，使得語文的“地位”一落千丈，影響到學生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)，也影響了一個學校的文化內(nèi)涵。

【關鍵詞】語文教學?氛圍營造?活動組織?理解體會?學習途徑

隨著我國職業(yè)教育的快速發(fā)展，當下現(xiàn)狀可謂是如火如荼，受到了全社會的關注。我們都知道，職業(yè)院校是為國家培養(yǎng)大批技術型和應用型人才的主“陣地”，學生的學習成績及綜合素質(zhì)不僅影響著他們的就業(yè)情況，也就影響著職業(yè)院校的發(fā)展前景。而學生的綜合素質(zhì)，不僅包括精湛的專業(yè)技術，而且包括社會實踐能力、深厚的文化底蘊以及良好的思想品質(zhì)，而這些能力及品質(zhì)的習得，既有個人學習習得，更離不開語文課堂的學習所得。但是職業(yè)院校的語文教學現(xiàn)狀卻不容樂觀，主要表現(xiàn)為學校、教師以及學生的不夠重視，這樣就使得學生專業(yè)技能精湛，人文素養(yǎng)薄弱，影響到了就業(yè)比例。這就需要學校重視營造氛圍，激發(fā)學生學習興趣;教師豐富教學形式，加深學習理解體會;學生參與各種活動，拓寬語文學習途徑，方能提高職業(yè)院校語文學習效果，進而提高語文綜合素養(yǎng)。

一、職業(yè)學校語文教學現(xiàn)狀

1.學校不夠重視

當下，教育體制的改革給職業(yè)教育帶來了新的機遇和挑戰(zhàn)，職業(yè)教育也為社會的發(fā)展培養(yǎng)了大批的技術型和應用型人才，使得國家高等教育和職業(yè)教育同步發(fā)展。既有培養(yǎng)高科技人才的高等院校，也有培養(yǎng)技術型人才的職業(yè)院校。由于學校辦學性質(zhì)和辦學方向等多方面因素的影響，對于職業(yè)院校來說，他們重點的培養(yǎng)方向就是讓學生掌握精湛的專業(yè)技術，有利于他們今后的就業(yè)前景，因而就會出現(xiàn)“重”專業(yè)課指導“輕”文化課學習的現(xiàn)象。這樣就會導致學生重視技術學習，輕視人文底蘊豐厚，進入技術過硬，道德缺乏的誤區(qū)，違背了人才培養(yǎng)應該“德才兼?zhèn)洹钡慕逃踔浴?/p>

2.教師不夠重視

由于學校對語文課程的不重視，使得老師也忽視了語文課對于學生學習的重要性。老師也認為，這些學生之所以來到這里學習，主要就是學技術來的，只要專業(yè)課學好就行，掌握技術才是主旨，至于文化課，尤其是語文課，沒啥好講的。時間一長，老師疏于教，學生當然也就懶于學了。這樣即使學生掌握了過硬的專業(yè)技術，而文化方面疏于積累和進步，也不利于他今后專業(yè)方面的成長和提高，更不易利于人文素養(yǎng)的培養(yǎng)。

3.學生不夠重視

我們都知道，來到職業(yè)院校就讀的學生，要么是中考失利下的“無奈之舉”，要么就是平時學習基礎就比較薄弱，成績不理想，才來到職業(yè)院校學點技術。這些學生大多學習主動性不夠強，學習習慣較差，自律意識較弱，因此也不喜歡讀書，自然就不會喜歡語文這門課程了。在學生的潛意識里，本來他們就是來學技術的，至于語文課，都是中學或者高中的“歷史”了，不值一提。因此，在學生心中，也沒有給語文留有“一席之地”，這些孩子即使掌握了精湛的專業(yè)技術，如果沒有語文課的熏陶，沒有人文素養(yǎng)的積淀，思想上總會出現(xiàn)一點問題，就會影響他的全面發(fā)展。

二、培養(yǎng)學生語文素養(yǎng)的策略

1.學校重視氛圍營造，激發(fā)學生學習興趣

雖然職業(yè)教育的發(fā)展方向是為國家和社會培養(yǎng)大批的技術型人才，這些人才需要掌握精湛的專業(yè)技術或者具有一技之長，以適應社會發(fā)展的需要，同時也是為了就業(yè)的需要。但是在教育的過程中，學校不但不能忽視對學生的文化課教學，而且要加大這方面的力度，既不能“喧賓奪主”而“重文輕武”，但也不能“重技能”而“輕人文”，讓學生成為技術上的“巨人”，文化上的“矮子”，要讓技術和人文“并駕齊驅(qū)”，這樣才能培養(yǎng)出德才兼?zhèn)涞膹秃闲腿瞬?，這樣的學生才更適應社會發(fā)展的需要。

例如，學校要營造濃厚的文化氛圍，豐富圖書館藏書種類，除了專業(yè)類書籍之外，增加社會人文類書籍，鼓勵學生在課余時間多閱讀書，多思考;組織辯論賽、詩詞大會、美文朗讀等大型校園活動，并鼓勵學生積極參加。在參與的過程中激發(fā)學生學習語文的興趣，培養(yǎng)良好閱讀習慣，增強學習自信心，樹立正確的人生觀和價值觀，有助于提高學生人文素養(yǎng)，潛移默化影響學生的專業(yè)學習和綜合能力的提高。

不管是什么性質(zhì)的教育，中小學基礎教育、職業(yè)教育以及高等教育，其目的就是為國家培養(yǎng)人才;不管是學術性人才的成長，還是技術性人才的培養(yǎng)，都要以“德”為先，方為教育之初衷。如果我們培養(yǎng)出來的人才都在成績和技術方面“遙遙領先”，而在德育和人文素養(yǎng)方面貧乏薄弱，那我們的教育就是失敗的，我們培養(yǎng)出來的“人才”也是不合格的。要想讓職業(yè)院校的學生在專業(yè)和人文方面都能夠“雙贏”，學校就必須重視語文課的教學，重視學生人文素養(yǎng)的積淀。這樣培養(yǎng)出來的學生才是全面發(fā)展的，才具有較強的綜合能力，才能在社會上立于不敗之地，才會提高學校辦學聲譽，擴大職業(yè)教育影響力，吸引更多的優(yōu)秀生源加入職業(yè)學習大軍。

2.教師豐富教學模式，加深學習理解體會

職業(yè)院校的語文課堂教學，與之前的中小學基礎教育階段的語文教學是有所區(qū)別的?；A教育階段，有時候?qū)W生即使不愿意學習和讀書，但迫于中考和高考的壓力，他們也得主動學習，老師也得“逼迫”學生學習。可是現(xiàn)在呢？職業(yè)院校認為自己的主要教學任務就是教給學生技術，將來能就業(yè)就可以了，老師們也認為讓學生掌握一技之長是自己的主要任務，這樣就會形成一種惡性循環(huán)現(xiàn)象。要想改變這種現(xiàn)狀，學校要改變觀念，老師要豐富教學模式，這樣才能加深學生對學習的理解和體會，調(diào)動他們的學習積極性，從而提高中職業(yè)院校學生語文素養(yǎng)，有助于職業(yè)教育培養(yǎng)高質(zhì)量的人才。

如老師可以在語文課堂上組織學生開展“技術與道德”的辯論會，“我的職業(yè)道德”演講比賽，語文朗讀能力大賽，中國詩詞大賽等活動，在一些列的活動中引導學生認識到人文素養(yǎng)對一個人成長和成功的重要性。同時，課堂模式可以是老師的主講，也可以由學生來主持，根據(jù)課文題材和內(nèi)容的不同，和學生一起討論采取合適的學習方法，這樣更有利于激發(fā)學生學習興趣，提高語文學習效率。

教育的初衷就是培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞娜瞬牛野选暗隆狈旁谑孜?，而且中國乃文化禮儀之邦，追求文化的傳承和禮儀的弘揚也是我們千百年來的追求。對于中職院校文化課——語文科目的學習，大多數(shù)老師還抱著一種錯誤的觀點——那就是職業(yè)學校的語文課就如中小學階段的“音體美”一樣，是所謂的“副課”。其實如果這樣想的話那就大錯特錯了，老師們看似抓住了職業(yè)學校教育性質(zhì)的“主旨”，其實是“撿了芝麻丟了西瓜”。而且對于中華文化的傳承，對人文素養(yǎng)的培養(yǎng)，雖說也可以通過其他途徑獲得，但是對于學生來說，則主要通過語文課堂來獲取。就需要老師在不脫離職業(yè)教育特點的基礎上，重視語文課堂教學，豐富課堂教學模式，讓學生“技術”學習與“人文”滋養(yǎng)兩不誤。

3.學生參與各種活動，拓寬語文學習途徑

上面我們說到職業(yè)院校由于其辦學性質(zhì)和培養(yǎng)目標的側(cè)重點不同，導致學校輕視對學校文化環(huán)境氛圍的營造，也就輕視了對學生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)。同時，教師也就忽視了語文課對學生成長和品質(zhì)塑造的重要性。而學生自己呢？也想當然的認為自己就是來學習技術的，可以脫離中學階段老師的“圍追堵截”，家長的“千叮嚀萬囑咐”，學好技術就是第一要務?；趯W生的這種錯誤思想，學校要重視環(huán)境的營造，搭建有利于學生學習的平臺，老師要重視語文課堂模式的多樣性，組織豐富的活動，引導并鼓勵學生積極參與，在參與活動的過程中拓寬語文學習途徑，這樣有利于提高中職生語文素養(yǎng)。

根據(jù)一些節(jié)假日特點，學校可以組織一些相應地活動來引導學生參與。如，中秋賽詩會、情景劇表演、舞臺劇設計賽、“端午遐思”美文誦讀會、追尋鄉(xiāng)土文化軌跡研學旅行活動等，這樣可以吸引更多的學生積極參與其中。在參與活動的過程中，學生自然而然就要去搜集相關的資料，了解相關背景，去設計臺詞，去背誦，去學習……潛移默化，文化之“精華”就會植根于他們心中，滋養(yǎng)學生的心田，培養(yǎng)他們的品質(zhì)。

對于職業(yè)學校的學生來說，他們也總認為語文的學習主要就是課堂，就如他們在中小學階段那樣，老師講他們聽，老師布置他們完成。其實這種觀念在他們一踏進學校大門，就要有所改變。學校和老師就要引導他們認識到：學習環(huán)境變了，學習的方式也就改變了，現(xiàn)在的學習除了課堂學習之外，更多的要靠自己主動去學習。而且學校之所以開展各種相關的文體競賽和文化活動，是為了豐富學生的學校生活，更多是通過活動的開展，營造一種有利于學生身心成長的環(huán)境氛圍，引導學生積極參與。那么，學生參與活動的過程就是另一種模式的學習，這種學習看似“無形”，其實“有痕”。這種痕跡目前暫時無法展示，但會在學生進入社會，參加工作之后表現(xiàn)出來。

因此，基于當前職業(yè)教育發(fā)展的現(xiàn)狀，還不能被大多數(shù)家長和學生所接受，主要就源自于他們認為職業(yè)學校的生源“底子”本就不理想，加上學校的辦學性質(zhì)比較特殊，導致培養(yǎng)的學生在綜合能力方面還不盡如人意，不能滿足社會發(fā)展的需求。這樣不僅影響了學生生源，更影響了就業(yè)，也阻滯了職業(yè)教育的進一步發(fā)展，不利于社會的進步。為了改變這一現(xiàn)狀，職業(yè)院校也應該重視語文教育，教師應該改變教育理念，豐富語文課堂模式，這樣才能調(diào)動學生學習語文的積極性，提高中職學生的語文素養(yǎng)。這樣才能培養(yǎng)出“技術”與“人文”同行，“德”與“才”兼?zhèn)涞膬?yōu)秀職業(yè)人才，改變職業(yè)教育現(xiàn)狀，促進職業(yè)教育發(fā)展。

參考文獻：

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