網(wǎng)絡(luò)直播課堂在中小學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

吳曉紅 王沺菁

摘 ?要 受新型冠狀病毒感染的肺炎疫情影響，全國各地的師生選擇通過網(wǎng)絡(luò)直播課堂進行教學(xué)互動。針對此次廣泛實施的線上授課，對網(wǎng)絡(luò)直播課堂在中小學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用特點及應(yīng)用狀況進行分析并提出建議，并就相關(guān)熱點問題進行驗證與總結(jié)，以期為網(wǎng)絡(luò)直播課堂更好地應(yīng)用于中小學(xué)教學(xué)提供參考。

關(guān)鍵詞 網(wǎng)絡(luò)直播課堂;在線教學(xué);線上授課;中小學(xué)教學(xué)

中圖分類號：G434 ? ?文獻標(biāo)識碼：B

文章編號：1671-489X（2020）11-0039-03

1 引言

網(wǎng)絡(luò)直播課堂是一種充分利用互聯(lián)網(wǎng)優(yōu)勢，以視頻方式將教師的教學(xué)內(nèi)容發(fā)布到互聯(lián)網(wǎng)的網(wǎng)絡(luò)在線互動[1]。學(xué)生可利用移動終端、PC終端進入課堂，參與課堂互動[1]。

受新型冠狀病毒感染的肺炎疫情影響，教育部辦公廳、工業(yè)和信息化部辦公廳聯(lián)合發(fā)布《關(guān)于中小學(xué)延期開學(xué)期間“停課不停學(xué)”有關(guān)工作安排的通知》，要求各地教育部門和學(xué)校做好“停課不停教、不停學(xué)”組織部署工作，結(jié)合當(dāng)?shù)馗餍＞€上教學(xué)平臺實際，因地制宜組織教師開展在線教學(xué)[2]。全國各地師生紛紛響應(yīng)教育部的號召，選擇在家通過網(wǎng)絡(luò)直播平臺進行學(xué)習(xí)交流。在這一特殊時期，本文對網(wǎng)絡(luò)直播課堂在中小學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用狀況、應(yīng)用特點以及驗證“是否可以廣泛應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)直播課堂開展線上教學(xué)”等方面進行分析與總結(jié)。

2 網(wǎng)絡(luò)直播課堂在中小學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀

現(xiàn)以學(xué)習(xí)強國APP提供的某教育平臺小學(xué)五年級數(shù)學(xué)網(wǎng)絡(luò)公開直播課為例進行相關(guān)分析。其教學(xué)內(nèi)容為“倍數(shù)與因數(shù)”，教學(xué)總時長為40分鐘，教師為一人，學(xué)生人數(shù)為10 000人。現(xiàn)將具體教學(xué)時間、教學(xué)流程、教學(xué)工具以及教師與學(xué)生遠端活動等以表格的形式呈現(xiàn)。

從表1可知，在整體網(wǎng)絡(luò)課堂教學(xué)中，其與傳統(tǒng)課堂的教學(xué)流程如出一轍，都為復(fù)習(xí)舊知、開展新課、回顧與練習(xí)，最后進行作業(yè)的布置。而與傳統(tǒng)課堂不同的是，為了順利開展線上互動，在上課的前五分鐘，教師與學(xué)生需進行線上連接測試。教師在進行新課講授時，以電子白板來代替黑板，以鼠標(biāo)箭頭代替粉筆，并運用PPT等教學(xué)工具輔助教學(xué)。且相較于傳統(tǒng)的班級授課制，網(wǎng)絡(luò)直播課堂可容納更多的學(xué)生聽講，大大提高了教學(xué)效率。但師生只能采用遠端互動，且互動交流通常僅限于在留言區(qū)域，因此，教師無法實時監(jiān)控每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況。

筆者根據(jù)對此及其他由學(xué)習(xí)強國APP所提供的教育平臺線上教學(xué)的長期追蹤，總結(jié)了網(wǎng)絡(luò)直播課堂在中小學(xué)教學(xué)中應(yīng)用的優(yōu)勢和不足。

3 網(wǎng)絡(luò)直播課堂在中小學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用優(yōu)勢

跨越時空，突破限制 ?線上授課在上課時間的設(shè)定上與傳統(tǒng)課堂不同。在進行網(wǎng)絡(luò)授課之前，教師與學(xué)生可相互溝通，從而確定上課時間，如若錯過上課時間，也可在課后觀看視頻課程進行學(xué)習(xí)。線上授課在上課地點與環(huán)境的設(shè)定上更加靈活、開放。如在疫情期間不能外出的特殊情況下，利用電腦、平板甚至是一臺智能手機便可在家進行網(wǎng)絡(luò)授課，完成教學(xué)內(nèi)容。且在互聯(lián)網(wǎng)下只需移動電子設(shè)備攝像頭的位置，“書桌”也可變“黑板”。網(wǎng)絡(luò)直播課堂極大地突破了時間與空間的限制。

操作簡單，方式多樣 ?線上授課操作簡單，教師只需要一臺電子設(shè)備并通過互聯(lián)網(wǎng)接入某一授課平臺，即可與同樣進入授課平臺的學(xué)生進行互動交流。網(wǎng)絡(luò)直播課堂的教學(xué)方式也較為多樣化，可融合多種教學(xué)模式。如以問題為基準(zhǔn)的PBL教學(xué)模式，教師可將所要建立的問題模型以PPT的形式展現(xiàn)出來，直接呈現(xiàn)在電子屏幕上進行課程的講授。除此之外，網(wǎng)絡(luò)課堂教學(xué)還能融合不同的現(xiàn)代教育技術(shù)。如以微視頻的方式引入新課，在中學(xué)化學(xué)、物理等理學(xué)科目的線上教學(xué)中還能結(jié)合虛擬仿真軟件進行虛擬實驗。

內(nèi)容豐富，自由銜接 ?網(wǎng)絡(luò)直播課堂的教學(xué)內(nèi)容不僅包括中小學(xué)的語文、數(shù)學(xué)、英語等必修課程，還廣泛涉及文史、科學(xué)與藝術(shù)類等學(xué)科。近期很多網(wǎng)絡(luò)授課平臺都系統(tǒng)化地針對中小學(xué)生進行了課時安排，內(nèi)容十分豐富。除學(xué)習(xí)學(xué)校安排的必修科目之外，學(xué)生亦可自主選擇感興趣的課程，自由銜接下一科目的學(xué)習(xí)，這就彌補了在實際課堂教學(xué)中由于參差不齊的師資水平和有限的有效學(xué)習(xí)時間而不能廣泛接觸綜合知識的問題。

靈活教學(xué)，調(diào)動氛圍 ?網(wǎng)絡(luò)直播課堂具有較高的靈活性與趣味性。如教師可讓學(xué)生以分組的形式進行網(wǎng)絡(luò)答題競賽，并在學(xué)生正確回答問題之后對其進行“點贊”“送花”等虛擬獎勵，以此來調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與參與性。線上教學(xué)突破了傳統(tǒng)的面對面教學(xué)方式，能夠營造良好的課堂氛圍，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣并激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機。

拉近師生間的“距離” ?利用網(wǎng)絡(luò)直播課堂進行授課，改變了傳統(tǒng)課堂中的教學(xué)方式，學(xué)生可在筆記本電腦、手機、平板等移動終端上與教師實現(xiàn)近似“面對面”的交互、溝通，拉近了彼此“空間”上的距離[3]。筆者通過新浪微博調(diào)查與線上教學(xué)相關(guān)評論發(fā)現(xiàn)，有許多家長和教師表示線上教學(xué)形式較為新穎，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情高漲;且相對于傳統(tǒng)課堂來說，線上教學(xué)空間較為私人，學(xué)生在心理建設(shè)上能感到更多的“安全感”，以至于許多在傳統(tǒng)課堂中較為靦腆不敢發(fā)言的學(xué)生在線上課堂能夠與老師、同學(xué)積極互動，拉近了師生間的關(guān)系，縮短了師生間心的“距離”。

4 網(wǎng)絡(luò)直播課堂在中小學(xué)教學(xué)應(yīng)用中存在的問題

受硬件條件制約，受網(wǎng)絡(luò)條件影響 ?網(wǎng)絡(luò)直播課堂需要硬性條件的支持。帶有攝像裝置的電子設(shè)備和網(wǎng)絡(luò)授課平臺都是構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)直播課堂必不可少的硬性設(shè)施，在很多網(wǎng)絡(luò)平臺上，教師需利用電子白板充當(dāng)黑板進行知識點的書寫，由于用鼠標(biāo)書寫流暢度較低，這時往往還需要一套手寫設(shè)備進行技術(shù)上的支持，但手寫筆和手寫板的接觸靈敏度參差不齊，許多教師都反映投射到電子白板上的書寫痕跡較為凌亂。除此之外，還要保證網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)良狀況。筆者對周圍中小學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)授課情況進行觀察后發(fā)現(xiàn)，很多家庭由于電子產(chǎn)品老舊或網(wǎng)絡(luò)不暢等情況，往往會出現(xiàn)視頻畫面不清晰、直播畫面卡頓和延時等問題[4]。而有些沒有辦理寬帶業(yè)務(wù)的家庭則不得不面對昂貴的流量費用，更有些偏遠地區(qū)由于缺乏網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)設(shè)施，一些學(xué)生不得不在室外尋找信號良好的地方進行線上聽講。這些問題不僅影響學(xué)生的上課質(zhì)量，更影響學(xué)生的上課熱情，從而導(dǎo)致整體教學(xué)效果不佳。

難以監(jiān)控課堂紀律 ?線上學(xué)習(xí)具有較強的自主性，但由于很多中學(xué)生并不具備較強的自控能力，這種自主性便成為網(wǎng)絡(luò)課堂的最大弊端。由于教師在網(wǎng)絡(luò)直播課堂中無法對每一位學(xué)生進行實時監(jiān)測管理，只能知曉學(xué)生是否進入直播間，卻無法判斷學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，在進行講課全體禁言時無法得知學(xué)生對知識的吸收情況，且在課時較長情況下難免會有學(xué)生注意力分散、走神等現(xiàn)象發(fā)生。這種教學(xué)方式非常不利于教師對學(xué)生學(xué)習(xí)情況的有效管理。

難以準(zhǔn)確評測學(xué)生的學(xué)習(xí)進度 ?教師在對學(xué)生進行學(xué)習(xí)內(nèi)容抽查、課后習(xí)題布置以及考試測驗時，無法準(zhǔn)確判斷學(xué)生是否能夠自覺遵守獨立完成的教學(xué)要求，從而無法準(zhǔn)確判斷學(xué)生的真實學(xué)習(xí)水平。

難以靈活溝通，易出現(xiàn)機械講授 ?教師在進行網(wǎng)絡(luò)直播授課時，往往不能和每位學(xué)生進行視頻交流，無法及時和學(xué)生進行溝通。在講授期間為了讓學(xué)生能夠?qū)Ｐ穆犞v，教師一般還會暫停學(xué)生在留言區(qū)的發(fā)言，因此在一些重難點問題上，學(xué)生可能無法向教師發(fā)問，教師也得不到及時的反饋，這就容易造成機械化講授，并形成學(xué)生的知識誤區(qū)，影響教學(xué)效果。

5 總結(jié)與建議

“網(wǎng)絡(luò)直播課堂是否可以廣泛地應(yīng)用于中小學(xué)教學(xué)”這一問題一直是教育領(lǐng)域討論的熱點。受此次新型冠狀病毒感染的肺炎疫情影響，網(wǎng)絡(luò)直播課堂在中小學(xué)教學(xué)中的廣泛應(yīng)用，能夠更好地針對這一熱點問題進行分析與研究。經(jīng)過以上對網(wǎng)絡(luò)直播課堂的應(yīng)用分析，可知網(wǎng)絡(luò)直播課堂是教育與信息技術(shù)融合的產(chǎn)物[5]，有著突破傳統(tǒng)課堂空間與時間限制等優(yōu)勢，但也受硬件設(shè)施等條件的制約。以下是筆者的一些建議與總結(jié)。

網(wǎng)絡(luò)直播課堂更適用于課程的預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí) ?經(jīng)上述分析可知，網(wǎng)絡(luò)直播課堂的教學(xué)方法多樣，教師可結(jié)合PPT、微課、虛擬仿真實驗等現(xiàn)代信息技術(shù)手段進行網(wǎng)絡(luò)直播課堂的教學(xué)，以新奇的教學(xué)方式對學(xué)生進行新課的導(dǎo)入。除此之外，學(xué)生也可重復(fù)回看當(dāng)天的內(nèi)容來進行知識的鞏固。但由于網(wǎng)絡(luò)直播課堂對電子設(shè)備與網(wǎng)速有較高的硬性要求，無法保證線上教學(xué)能隨時處于流暢、清晰的狀態(tài)。若要講清楚一堂新課的重難點內(nèi)容，花費時間較長，而線上教學(xué)時間較長會導(dǎo)致出現(xiàn)學(xué)生注意力不集中、影響學(xué)生視力健康等問題。因此，網(wǎng)絡(luò)直播課堂更適合結(jié)合傳統(tǒng)教學(xué)進行知識的預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)。

因地制宜地使用網(wǎng)絡(luò)直播課堂 ?網(wǎng)絡(luò)直播課堂可讓教師和學(xué)生做到足不出戶就“傳授”和“掌握”知識，更方便教師的教與學(xué)生的學(xué)。但經(jīng)上述分析可知，由于各種條件的限制，還不能保證所有地區(qū)的師生都能長期接受線上課堂的教學(xué)形式，因此，教師和學(xué)生須根據(jù)自身實際條件進行選擇，因地制宜使用網(wǎng)絡(luò)直播課堂。

適用于有自控能力的學(xué)生 ?網(wǎng)絡(luò)授課對學(xué)生的自控能力有很強的要求，若一個學(xué)生自我管理能力較弱，沒有教師的叮囑不能很好地集中注意力于課堂上，那他的上課效果就會大打折扣，且很有可能會出現(xiàn)知識盲區(qū)和知識斷層。因此，網(wǎng)絡(luò)直播課堂更適合自控能力強的學(xué)生。

最后，經(jīng)過上述分析不難看出，網(wǎng)絡(luò)直播課堂在這一特殊時期發(fā)揮了很大的積極作用，但直到目前為止，仍無法完全代替?zhèn)鹘y(tǒng)課堂。網(wǎng)絡(luò)直播課堂的未來還有待于廣大教育工作者的進一步研究和探索。

參考文獻

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