教育信息化環(huán)境下小學英語教學的創(chuàng)新模式研究

【摘要】小學英語教師在開展教學時，需要合理借助教育信息化環(huán)境，創(chuàng)新開展教學活動。在預習階段，教師可以借助網(wǎng)絡渠道，為學生提供課前興趣啟發(fā)式微視頻；在教學階段，教師可以借助多媒體設備，為學生提供豐富的教學資源；在游戲訓練階段，教師可以借助希沃白板等軟件，對教學游戲進行優(yōu)化設計；在課后復習階段，教師可以借助微視頻，對學生進行差異輔導。通過對教育信息化環(huán)境的合理利用，教師能夠以創(chuàng)新的方式提升整體教學質(zhì)量。

【關鍵詞】教育信息化；小學英語；創(chuàng)新策略

【作者簡介】梁紅，南京市百家湖小學。

在小學英語的教學中，教師應當充分分析教育信息化對教育教學活動帶來的影響，并將教育信息化環(huán)境與契合性高的教育教學活動相結合，以此實現(xiàn)教學活動的創(chuàng)新。教師可以結合微課輔助學生預習這一要點，結合小學英語培養(yǎng)學生學習興趣這一要點，以微視頻等內(nèi)容培養(yǎng)學生的學習興趣。教師還可以結合多媒體展示課件這一教學手段，結合不同年級學生的實際興趣，優(yōu)化課件的設計，提升學生的學習體驗。此外，教師還應當探索更多教學創(chuàng)新路徑。

一、以信息化渠道，培養(yǎng)學生學習興趣

培養(yǎng)學生的英語學習興趣與積極性是小學英語的重要目的，近些年，部分小學教師受初高中教師的影響，習慣于以預習類微課輔助小學生發(fā)展自主學習能力，但在實際應用時，這些教師會將預習類微課變成“枯燥”的教學類微課。如此，雖然從短期來看學生的學習能力提升了，但是學生的實際學習興趣卻降低了，可謂得不償失。因此，教師應當將預習類微課轉變成趣味性的引導性微課，以繪本、動畫等內(nèi)容，激發(fā)學生認知興趣，激勵學生自主完成預習。

以“Hello”這一單位的教學為例，這是學生初次系統(tǒng)性接觸英語的機會，也是教師為學生留下良好第一印象的時機。教師需要為學生提供趣味性強的微視頻，以微視頻以及趣味性的任務引導學生進行說、唱方面的模仿，并讓學生在模仿中得到視聽的鍛煉。比如，譯林版教材中的歌謠是與“Good morning”相關的歌謠，但故事則是混合“hello”和“good morning”等詞匯。對此，教師可以在互聯(lián)網(wǎng)中搜索以“Hello”為主題的兒歌視頻，以這樣的兒歌視頻作為課前引導的內(nèi)容。教師可以在互聯(lián)網(wǎng)上直接搜索、挑選、下載兒歌視頻，比如教師在互聯(lián)網(wǎng)上以“hello”和“三年級”兩個關鍵詞，可以直接搜集到相應的兒歌“hello”。在選擇并剪輯好兒歌視頻之后，教師還需要在視頻之后為學生布置獎勵性任務。比如，教師錄制自己的身影，對鏡頭說：老師準備了10顆小紅星，上課時哪位小朋友能夠和視頻中一樣唱出“hello”，老師就會給他小紅星哦！如此，教師能夠優(yōu)化課前引導教學視頻，并有效培養(yǎng)學生的英語學習興趣。

二、以多媒體設備，提升學生學習體驗

多媒體設備是小學英語教學的重要依仗，教師在教學時，應當充分應用多媒體設備在視聽、說唱等方面的教學價值。對此，教師應當設計以多媒體為主的教學內(nèi)容與教學活動，然后在授課時應用各類多媒體設備輔助開展教學活動。在實際教學時，教師應當結合情境教學法等先進教學方法，以創(chuàng)設情境的方式增強多媒體內(nèi)容的教育價值，并提升教育教學活動對學生說、聽等能力的鍛煉。

以“Happy New Year”為例，由于孩子們對節(jié)假日擁有較強的喜愛和向往之情。所以在教學這一單元時，學生們本身的學習積極性會較高。在設計教學活動時，教師便需要利用好學生的這一特性，引入音樂、視頻等內(nèi)容，建設并維持好課堂的歡樂氛圍。在課前視頻制作時，教師可以選擇英文歌曲“Happy New Year”，并同樣以小紅星為獎勵為學生布置課前學唱任務。在課堂導入階段，教師便可以使用投影儀和教室內(nèi)的電腦播放課前為學生提供的英文歌曲，并引導學生合唱。通過這一教學活動，教師能夠極大地活躍學生的情緒，使學生積極地參與到課堂活動中。在之后的教學中，教師可以繼續(xù)借助投影儀以及音響設備，為學生營造新年的情境，然后在情境中開展教學活動。比如，這一單元的詞匯主要是“car、ball”等，句型是“Whit' s this？”和“It' s”…在教學教材中的“story time”和“fun time”這兩個環(huán)節(jié)時，教師可以將教材內(nèi)容進行剪輯優(yōu)化。比如，教師將電腦桌面和PPT的背景都設計成大紅的喜慶模板，然后將教材中各幅圖畫剪切并鑲嵌在模板中。此外，教師還可以結合以往的教學內(nèi)容，在情境中添加更多的物品圖片素材，然后基于這些素材引導學生應用本節(jié)課的句型進行應用互動。比如，教師可以將“T-shirt、egg、cake”等內(nèi)容作為禮物，并且設計學生為朋友、家人挑選禮物的情節(jié)，以此引導學生聯(lián)想以往學過的知識。如此，教師便可以為學生創(chuàng)設與新年氣氛契合的情境，使學生在這樣的情境中以興奮的態(tài)度進行聽、說、唱的學習與鍛煉。

三、以互聯(lián)網(wǎng)軟件，優(yōu)化學生游戲效果

在小學教學中，大部分教師所應用的軟件都是演示文稿和文檔兩種軟件。在探索教學創(chuàng)新模式時，教師應當積極參考其他教師的教學探索成果，引入如希沃白板等互聯(lián)網(wǎng)教育軟件，以具有成熟、完善功能的互聯(lián)網(wǎng)軟件優(yōu)化自己的游戲設計與開展教學活動。就實際效果而言，由希沃白板等軟件開展的游戲，能夠更加系統(tǒng)性地開展，并帶給學生更優(yōu)質(zhì)的游戲體驗。

以“Goldilocks and the three bears”為例，這一單元的話題是房屋、住所和屋內(nèi)物品的陳列。在設計課件時，教師可以基于希沃白板的游戲功能，為學生設計各類以辨析單詞為主的小游戲。比如，教師可以基于本單元詞匯的復雜性，為學生設計聽語音選詞填空、看句子選選項完成賽跑等游戲。當然，由于希沃白板游戲功能單次只能夠讓兩個學生參與，所以教師還需要設計更多的輔助性游戲，并將希沃白板的游戲作為一種隱性的獎勵。比如，教師可以先以Flash或者演示文稿等軟件為學生創(chuàng)設基礎的游戲情境。教師可以仿照教材中的故事，為學生創(chuàng)設“怪獸王子”之家這一情境。即教師先在網(wǎng)絡上搜集城堡、房間、床、椅子、餐桌、面包、湯等內(nèi)容的圖片素材，然后將這些圖片在演示文稿中設計成一定的順序，最后教師基于圖片素材設計“勇士迷路闖進怪獸王子家，學生以英語為咒語輔助勇士逃離”的故事。在游戲中，教師需要引導學生以英語說出房間內(nèi)陳設的位置，以此推進故事情節(jié)。在學生們又快又好地使用本章節(jié)的詞匯與句子后，教師便引入怪獸王子，點名表現(xiàn)好的兩位學生分別扮演勇士與怪獸，共同進行希沃白板的雙人競賽游戲。如此，教師能夠優(yōu)化課堂的游戲環(huán)節(jié)，使學生在課堂游戲環(huán)節(jié)中得到樂趣以及足夠的英語視聽、說唱能力鍛煉。

四、以差異性視頻，增強課后輔導質(zhì)量

小學英語的教學目標包括視聽、說唱等眾多環(huán)節(jié)，而教師對學生的評價也不再是百分制，而是基于學生的課堂表現(xiàn)以及考試、作業(yè)結果進行偏向過程性的評價。因此，在應用差異性教學理念時，教師需要結合小學英語的教學目標為學生設計分層的課后“輔導”視頻。具體而言，教師需要基于不同學生在視聽與說唱能力上的差異，為學生提供包含英語歌曲、英語歌謠、英語話劇、英語圖文故事等內(nèi)容的視頻，并為學生們設計差異性的視頻觀看計劃，以此對學生進行有效的“輔導”。

以“Happy New Year”為例，在這一單元的教學中，教師在情境中為學生添加了以往的知識。然后，教師便可以根據(jù)學生應用這些知識的情況，了解學生記憶、應用等英語能力的差異性，并以此為學生設計差異性的輔導計劃。比如，在情境中，學生甲、乙、丙三位學生是以教師提供的素材開展對話的前三位學生，其中學生甲和丙各自以自己的喜好挑選了“egg、cake”作為送給母親和朋友的禮物，而學生乙則是在猶豫之后選擇不在所見情境中的“CD”作為送給父親的禮物。結合學生乙的這一表現(xiàn)以及學生乙平時時常走神的學習狀態(tài)，教師可以初步判定學生乙的英語學習質(zhì)量較差。再結合該學生的日常作業(yè)質(zhì)量，教師便決定為以學生乙為代表的一類學生，設計以圖文故事為主、英語歌曲與視頻為輔的差異性輔導計劃。比如，教師可以歸納這一學期學生所學的各類單詞，然后為學生尋找相應的專題英語圖文故事或者視頻。比如，在“colour”這一單元，教師可以統(tǒng)計其中的服飾單詞、顏色單詞，在“Happy New Year”這一單元，教師可以統(tǒng)計玩具的相應單詞。最后，教師再結合統(tǒng)計的內(nèi)容為學生提供“The Toy' s Party”等繪本和相應的音樂、視頻。如此，教師既能夠輔助學生完成對教材中玩具等單詞的復習，又可以拓展學生的視野，讓學生了解到更多與玩具相關的單詞。

五、結語

綜上所述，教師需要結合信息化教學環(huán)境，對教學模式進行合理地創(chuàng)新。小學英語是激發(fā)學生學習興趣、培養(yǎng)學生英語素養(yǎng)的學科，教師需要以信息化渠道、信息化設施、信息化教學軟件，對課內(nèi)外的各類教學活動進行針對性的創(chuàng)新。在課前階段，教師應當激發(fā)學生學習興趣，以此提升學生在課堂學習時的專注度。在課堂教學中，教師應當以多媒體設備提升學生的學習效果。在課后，教師可以借助視頻拓展自己的影響力，增強課后輔導質(zhì)量。

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