基于核心素養(yǎng)導(dǎo)向的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)

【摘要】隨著課程改革的持續(xù)發(fā)展，在各個(gè)階段的應(yīng)用學(xué)習(xí)中，教師都更為關(guān)注學(xué)生的核心素養(yǎng)培養(yǎng)。核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)，適合現(xiàn)階段學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的發(fā)展需求。英語(yǔ)是具有實(shí)用意義的語(yǔ)言工具，在現(xiàn)階段的英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，許多學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的語(yǔ)言工具性質(zhì)沒有明確的認(rèn)識(shí)，這導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)中的實(shí)踐參與程度有所不足，在長(zhǎng)期的英語(yǔ)學(xué)習(xí)之后，不能應(yīng)用英語(yǔ)進(jìn)行自我表達(dá)。通過英語(yǔ)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，學(xué)生對(duì)英語(yǔ)能夠形成一種立體型的認(rèn)識(shí)，在掌握基礎(chǔ)語(yǔ)言知識(shí)的同時(shí)，也能夠?qū)τ⒚绹?guó)家的文化發(fā)展背景有所了解。在實(shí)踐性的英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，結(jié)合背景知識(shí)，形成一定程度上的英語(yǔ)語(yǔ)言思維?；诖耍疚膶?duì)基于核心素養(yǎng)導(dǎo)向的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)展開探討。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng)導(dǎo)向；小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)；策略研究

【作者簡(jiǎn)介】李玉嬋，廣東省廣州市從化區(qū)鰲頭鎮(zhèn)中心小學(xué)。

引言

學(xué)生的英語(yǔ)核心素養(yǎng)培養(yǎng)，需要一個(gè)長(zhǎng)期的引導(dǎo)過程。教師要根據(jù)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的具體要求，制定不同階段學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)目標(biāo)。從核心素養(yǎng)的四個(gè)維度進(jìn)行分析，可以明顯地發(fā)現(xiàn)在這四個(gè)維度中存在著一定的發(fā)展關(guān)系。英語(yǔ)語(yǔ)言能力與學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力，是英語(yǔ)學(xué)習(xí)中較為基礎(chǔ)性的內(nèi)容，小學(xué)教師的引導(dǎo)工作中，要對(duì)此有著更多地關(guān)注。而文化意識(shí)以及思維品質(zhì)的培養(yǎng)，需要建立在學(xué)生已經(jīng)掌握了一定的英語(yǔ)語(yǔ)言能力與學(xué)習(xí)能力之上。據(jù)此，小學(xué)教師要結(jié)合學(xué)生的具體學(xué)習(xí)狀況，選擇核心素養(yǎng)的引導(dǎo)方向。

一、 英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重要性

1. 適應(yīng)于學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)需求。在我國(guó)的外語(yǔ)教學(xué)中，英語(yǔ)是學(xué)習(xí)人數(shù)最多，教育開展最為廣泛的一門外語(yǔ)。義務(wù)教育階段，學(xué)生從小學(xué)就開始學(xué)習(xí)英語(yǔ)，一直到義務(wù)教育結(jié)束。在高等教育以及研究性的學(xué)習(xí)中，英語(yǔ)的學(xué)習(xí)仍舊需要持續(xù)。例如，在碩士以及博士的考試中，對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)水平就有著相當(dāng)高的要求。由此可見，我國(guó)的英語(yǔ)教學(xué)展開的范圍廣，持續(xù)的時(shí)間長(zhǎng)。

然而，當(dāng)下現(xiàn)不同階段學(xué)生應(yīng)用英語(yǔ)的實(shí)際水平進(jìn)行調(diào)查，卻能夠發(fā)現(xiàn)其中存在著較為普遍的問題。在英語(yǔ)的學(xué)習(xí)中，學(xué)生僅僅將其作為一門考試學(xué)科進(jìn)行學(xué)習(xí)，對(duì)英語(yǔ)的實(shí)際應(yīng)用價(jià)值、英語(yǔ)背后豐富的文化內(nèi)涵，都缺乏足夠的關(guān)注。尤其是對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，仍舊處于漢語(yǔ)水平持續(xù)提升的階段，在漢語(yǔ)水平有限的情況下，學(xué)習(xí)一門缺乏語(yǔ)言環(huán)境的外語(yǔ)，所具有的難度可想而知。

英語(yǔ)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，關(guān)注學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)水平的全面性提升。學(xué)生在掌握知識(shí)的同時(shí)，能夠理解語(yǔ)言知識(shí)應(yīng)用的重要性，并且形成相應(yīng)的文化認(rèn)知與文化思維，學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)過程，以及教師對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)培養(yǎng)目標(biāo)，是全方位的。學(xué)生自我的學(xué)習(xí)能力與學(xué)習(xí)意識(shí)，也會(huì)不斷地有所增長(zhǎng)。在這種情況下，學(xué)生可以更好地適應(yīng)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力的提升要求，為今后的長(zhǎng)期英語(yǔ)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

2.適應(yīng)于學(xué)生的語(yǔ)言學(xué)習(xí)狀態(tài)。需要重視的是，小學(xué)階段的學(xué)生，由于受到年齡因素的影響，仍舊具有較為出色的語(yǔ)言學(xué)習(xí)能力，在教師的長(zhǎng)期引導(dǎo)下，學(xué)生的核心素養(yǎng)提升將會(huì)有著較為明顯地表現(xiàn)?？梢哉f(shuō)，在小學(xué)階段，學(xué)生的語(yǔ)言學(xué)習(xí)能力仍舊處于一個(gè)黃金的階段，學(xué)生在掌握語(yǔ)言知識(shí)的同時(shí)，通過日積月累的語(yǔ)言應(yīng)用，能夠?qū)τ⒄Z(yǔ)中存在的各種語(yǔ)言思維邏輯產(chǎn)生一定的認(rèn)識(shí)，這種認(rèn)識(shí)就與學(xué)生的英語(yǔ)“語(yǔ)感”形成相關(guān)。隨著學(xué)生年齡的增大，語(yǔ)感培養(yǎng)的難度也會(huì)持續(xù)有所提升。

二、 核心素養(yǎng)導(dǎo)向下小學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)策略

1. 創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，引導(dǎo)學(xué)生參與語(yǔ)言應(yīng)用互動(dòng)。根據(jù)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)，教師需要根據(jù)學(xué)生的不同情況，對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言能力的訓(xùn)練。通過創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的方式，能夠?yàn)閷W(xué)生構(gòu)建出一種虛擬化的語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)生可以在其中進(jìn)行語(yǔ)言應(yīng)用訓(xùn)練，達(dá)成語(yǔ)言能力提升的目的。相對(duì)其他的英語(yǔ)訓(xùn)練模式而言，這種模式是比較自然的，學(xué)生能夠充分地認(rèn)識(shí)到英語(yǔ)是一門可以實(shí)際應(yīng)用的外語(yǔ)，具有實(shí)用表達(dá)的價(jià)值。

例如，在教科版廣州六年級(jí)英語(yǔ)上冊(cè)，Module 2“City Life”一課中就可以應(yīng)用情境教學(xué)法。為了學(xué)生能夠回憶起真實(shí)的生活記憶，教師可以構(gòu)建出一些城市生活中常見的場(chǎng)景，如商業(yè)區(qū)域、公園、居住區(qū)等，通過展示圖片，播放視頻等形式構(gòu)建出教學(xué)的情境。值得注意的是，城市中的一些景點(diǎn)、建筑等，有著英文特稱，教師需要對(duì)其進(jìn)行介紹。為了使得整個(gè)英語(yǔ)對(duì)話的練習(xí)情境與真實(shí)的情境更為相近似，教師可以幫助班級(jí)中的學(xué)生起一個(gè)英文名字。起英文名并且在英語(yǔ)課堂中應(yīng)用英文名稱呼學(xué)生，可以使得語(yǔ)言學(xué)習(xí)的氛圍得到強(qiáng)化。學(xué)生之間的交流，也需要稱呼對(duì)方的英文名。在長(zhǎng)期的使用中，學(xué)生的英文名能夠被周圍的其他學(xué)生接受，逐漸地成為一個(gè)固定的稱呼，這能夠帶給學(xué)生一種異文化的深刻感受。除此之外，教師可以引導(dǎo)學(xué)生探討與城市生活有關(guān)的其他話題，適當(dāng)?shù)赝卣箤W(xué)生探討的話題內(nèi)容，例如，應(yīng)用已經(jīng)掌握的英語(yǔ)，對(duì)城市中不同區(qū)域的狀況進(jìn)行簡(jiǎn)單的介紹。也可以在課堂中應(yīng)用英美國(guó)家城市的介紹視頻作為引導(dǎo)話題，要求學(xué)生說(shuō)明城市之間的差異，了解不同地區(qū)中城市的特色。

2. 通過多種形式，進(jìn)行英語(yǔ)的表達(dá)。在小學(xué)階段的英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，英語(yǔ)課本的內(nèi)容是較為豐富的，課本內(nèi)容本身就能夠?yàn)閷W(xué)生構(gòu)建出一定的情境，學(xué)生在完成課本的閱讀之后，將會(huì)產(chǎn)生一種感同身受的感覺。為了使得學(xué)生在課本閱讀后的感受有所強(qiáng)化，教師需要引導(dǎo)學(xué)生在課本營(yíng)造出的英語(yǔ)思考環(huán)境氛圍中進(jìn)行自我表達(dá)，強(qiáng)化對(duì)一些文化內(nèi)涵的理解，并且形成英語(yǔ)語(yǔ)言思維。例如，在教科版廣州六年級(jí)英語(yǔ)上冊(cè)，Module 6“Festivals”一課中，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生圍繞著節(jié)日這一主題，應(yīng)用多種方式進(jìn)行自我的表達(dá)，了解文化間存在的差異、引導(dǎo)學(xué)生的文化思維形成。

首先，仍舊可以模擬課本中構(gòu)建出的場(chǎng)景，在課堂中進(jìn)行口語(yǔ)交流。為了使得口語(yǔ)交流的內(nèi)容得到豐富，教師可以要求學(xué)生思考在現(xiàn)實(shí)的環(huán)境下，節(jié)日中個(gè)人的行為變化以及社會(huì)環(huán)境發(fā)生的變化。事實(shí)上，課本中的節(jié)日描述是具有一定文化屬性的，有著英美文化的特點(diǎn)。西方節(jié)日的風(fēng)俗與學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活存在差異，通過比較課本內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)的內(nèi)容，學(xué)生能夠認(rèn)識(shí)到這種文化間的差異。除此之外，教師可以選擇有關(guān)于節(jié)日的歐美影視劇作品，向?qū)W生進(jìn)行播放，使得其能夠?qū)ξ幕挠绊懻J(rèn)識(shí)得更加深刻。

其次，學(xué)生的英語(yǔ)應(yīng)用能力還包括英語(yǔ)的寫作能力，在小學(xué)高年級(jí)階段，學(xué)生已經(jīng)掌握了一定數(shù)量的單詞，也有了語(yǔ)法應(yīng)用的基礎(chǔ)。寫作訓(xùn)練對(duì)這一階段的學(xué)生來(lái)說(shuō)是極為重要的。教師可以結(jié)合課本中內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫作。在本節(jié)課程的內(nèi)容中，有著一種明顯的文化介紹導(dǎo)向，希望學(xué)生能夠認(rèn)識(shí)到文化中的差異，客觀、理性地對(duì)待文化差異。應(yīng)用寫作的形式，學(xué)生的思考與表達(dá)可以更為完整，學(xué)生可以對(duì)自己在節(jié)日中的真實(shí)經(jīng)歷以及感受進(jìn)行記錄。六年級(jí)階段學(xué)生的漢語(yǔ)書寫能力已經(jīng)能夠滿足基本的應(yīng)用寫作需求，通過英語(yǔ)進(jìn)行思考與寫作，學(xué)生能夠感受出英語(yǔ)與漢語(yǔ)的區(qū)別，有助于其英語(yǔ)思維的形成。

3. 重視對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力進(jìn)行培養(yǎng)。英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，學(xué)生需要進(jìn)行大量的記憶，這就要求學(xué)生具有一定的自我學(xué)習(xí)規(guī)劃能力。同時(shí)英語(yǔ)學(xué)習(xí)內(nèi)容中所包含的文化因素是極為豐富的，不同學(xué)生的愛好有所區(qū)別，想要能夠?qū)τ⒄Z(yǔ)文化產(chǎn)生更為深刻的認(rèn)識(shí)，也要通過自我學(xué)習(xí)的過程。另外，通過對(duì)當(dāng)前的學(xué)生學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行審視，可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生之間存在的英語(yǔ)水平差距是較為明顯的，這與學(xué)生的家庭教育引導(dǎo)相關(guān)，對(duì)于英語(yǔ)基礎(chǔ)水平不足的學(xué)生，教師也需要建議其進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，鞏固基礎(chǔ)，提升自我英語(yǔ)水平。

基于上述的幾點(diǎn)內(nèi)容，可以了解到小學(xué)階段學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的重要性。為此，教師要訓(xùn)練學(xué)生自我學(xué)習(xí)的意識(shí)，根據(jù)自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)規(guī)劃，同時(shí)要適應(yīng)于現(xiàn)代的教學(xué)手段。例如，教師可以幫助不同學(xué)生確定自己的英語(yǔ)學(xué)習(xí)目標(biāo)，要求學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)制定出一個(gè)月度學(xué)習(xí)計(jì)劃以及每周學(xué)習(xí)計(jì)劃，并且按照計(jì)劃執(zhí)行。在背單詞、課文的過程中，要注意使用方法的科學(xué)性。如，在單詞的記憶中，要重視單詞的發(fā)音，應(yīng)用自然拼讀法完成對(duì)單詞的記憶。另外，為了使得記憶的效果得到鞏固，可以在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中選擇艾斯浩賓記憶曲線，按規(guī)律強(qiáng)化自我記憶。另外，可以選擇網(wǎng)絡(luò)課程、線上課程的方式，對(duì)自己英語(yǔ)中存在問題的部分進(jìn)行強(qiáng)化。如，可以對(duì)三年級(jí)之后學(xué)習(xí)的課本內(nèi)容，進(jìn)行系統(tǒng)性的整合與再度復(fù)習(xí)，觀看全部的網(wǎng)絡(luò)課程，達(dá)成鞏固基礎(chǔ)的目的。

三、 核心素養(yǎng)引導(dǎo)中教師需要注意的問題

在核心素養(yǎng)的引導(dǎo)中，教師要重視學(xué)生的主體地位，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師的教學(xué)活動(dòng)是圍繞著學(xué)生的需求展開的。因此，課堂教學(xué)階段，要給予學(xué)生充分的課堂參與自由。通過積極地課堂參與，學(xué)生英語(yǔ)實(shí)踐的水平將會(huì)得到提升。

另外，教師要重視培養(yǎng)與學(xué)生之間的師生關(guān)系。小學(xué)階段的學(xué)生具有較強(qiáng)的向師性，學(xué)生的學(xué)習(xí)情感構(gòu)建與學(xué)生對(duì)教師的感受直接相關(guān)，師生關(guān)系和諧能夠促進(jìn)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科情感。

四、結(jié)語(yǔ)

現(xiàn)階段的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)已從 “生存”向 “發(fā)展”轉(zhuǎn)變，英語(yǔ)教學(xué)關(guān)注培養(yǎng)學(xué)生全面發(fā)展所必備的品格和關(guān)鍵能力，其中包括多層次思維能力、優(yōu)良品格、文化修養(yǎng)和解決問題的能力等等。作為小學(xué)英語(yǔ)學(xué)科的一線教師，如何提高學(xué)生英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)是我們必須思考的重要問題。教師應(yīng)在教學(xué)實(shí)踐中不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，提升學(xué)生的英語(yǔ)核心素養(yǎng)。

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