基于“生活教育”理念初探幼兒折紙活動(dòng)

陳靜

折紙活動(dòng)是幼兒園中最常見(jiàn)的一種培養(yǎng)孩子動(dòng)手和動(dòng)腦能力的教育方法，在折紙的過(guò)程中，能夠讓孩子充分發(fā)揮想象力，并且將想象力變成能夠用紙折出來(lái)的實(shí)物，而通過(guò)這樣一種將想法變成現(xiàn)實(shí)的過(guò)程，孩子能夠?qū)W會(huì)思考并根據(jù)自己的想法創(chuàng)造出栩栩如生的作品，進(jìn)而培養(yǎng)思考和動(dòng)手的好習(xí)慣。陶行知先生是我國(guó)的教育大家，尤其是在幼兒教育方面有著自己獨(dú)到的見(jiàn)解。幼兒教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)充分利用陶行知的生活教育理論，在該理論的指導(dǎo)下，培養(yǎng)幼兒的折紙興趣，進(jìn)而培養(yǎng)孩子動(dòng)手動(dòng)腦的探索能力，激發(fā)孩子創(chuàng)造靈感，培養(yǎng)孩子的想象力和創(chuàng)造力。

1 陶行知教育理論

1.1 生活即教育

杜威曾經(jīng)提出“教育即生活”的理論，關(guān)注教育怎樣為生活創(chuàng)造美好，他認(rèn)為，教育是生活的過(guò)程，學(xué)校教育也是生活的以一種形式，學(xué)校生活應(yīng)當(dāng)與孩子的私人生活相關(guān)聯(lián)，時(shí)孩子在現(xiàn)實(shí)的學(xué)校生活中體會(huì)到樂(lè)趣。而陶行知先生的“生活即教育”理論則提出生活教育是給生活以教育，用生活來(lái)教育。教育的根本意義是生活的變化，強(qiáng)調(diào)生活是教育的核心，反對(duì)傳統(tǒng)的脫離生活而僅僅以課本為核心的教學(xué)模式。

1.2 教學(xué)做合一

“教學(xué)做合一”是在“教學(xué)合一”的理論上提出來(lái)的，強(qiáng)調(diào)教的方法要根據(jù)學(xué)的方法，學(xué)的方法要根據(jù)做的方法。在學(xué)習(xí)中，不能一味強(qiáng)調(diào)多讀書(shū)，死讀書(shū)，不看重書(shū)的數(shù)量而是強(qiáng)調(diào)做什么事用什么書(shū)，過(guò)什么樣的生活用什么書(shū)。鼓勵(lì)教學(xué)中要做到 “做中學(xué)”、“學(xué)中做”，強(qiáng)調(diào)“教學(xué)做”三者的統(tǒng)一。

2 陶行知生活教育理論指導(dǎo)下培養(yǎng)幼兒折紙興趣的策略

陶行知生活教育理念強(qiáng)調(diào)在動(dòng)手的過(guò)程中激發(fā)孩子的創(chuàng)造力，并且寓教育于生活，融生活于教育。在這種理論的指導(dǎo)下，幼兒園開(kāi)展折紙活動(dòng)是非常有必要的，而且幼兒園不僅要開(kāi)展折紙活動(dòng)，而且要結(jié)合陶行知教育理論，開(kāi)展能夠提升孩子能力，豐富孩子生活，啟迪孩子智慧的折紙活動(dòng)?；谶@種想法，幼兒教育如何恰當(dāng)運(yùn)用陶行知教育理論培養(yǎng)孩子對(duì)折紙的興趣是教育學(xué)校所要思索的問(wèn)題。

2.1 營(yíng)造良好的環(huán)境，激發(fā)孩子的創(chuàng)造興趣

2.1.1 營(yíng)造藝術(shù)的良好氛圍，培養(yǎng)孩子的審美能力

環(huán)境對(duì)于幼兒教育是非常重要的，外部環(huán)境能夠激發(fā)孩子進(jìn)行藝術(shù)創(chuàng)作的愿望，從而培養(yǎng)孩子折紙的興趣，為日后教學(xué)的開(kāi)展奠定良好的基礎(chǔ)。正如陶行知先生所強(qiáng)調(diào)的，知識(shí)來(lái)源于實(shí)踐而又指導(dǎo)實(shí)踐，外部環(huán)境就相當(dāng)于為孩子提供一個(gè)實(shí)踐的空間?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要》也強(qiáng)調(diào)幼兒園教育應(yīng)充分尊重幼兒作為學(xué)習(xí)主體的經(jīng)驗(yàn)和體驗(yàn)，尊重他們身心發(fā)展的規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，以游戲?yàn)榛净顒?dòng)，引導(dǎo)他們?cè)谂c環(huán)境的積極相互作用中得到發(fā)展。為了激發(fā)幼兒的創(chuàng)造興趣，老師在進(jìn)行折紙教學(xué)之前，可以先將教室或者藝術(shù)創(chuàng)作室布置的更加有藝術(shù)感，營(yíng)造良好的外部環(huán)境，比如在墻面上繪畫(huà)出一些孩子經(jīng)?？吹膭?dòng)畫(huà)片里面的場(chǎng)景，運(yùn)用折紙將里面的卡通人物折出來(lái)。在教室的進(jìn)門(mén)處折出用千紙鶴串成的門(mén)簾，孩子們繪畫(huà)用的筆筒是用紙折成的小籃子。這些外部環(huán)境的設(shè)置很容易就能引起孩子的興趣，教師可以在這樣的環(huán)境下引出話題，例如“小朋友們有沒(méi)有看到今天墻壁上的小青蛙和小魚(yú)呀，大家喜不喜歡呢？今天我們就來(lái)教大家做出這樣可愛(ài)的小動(dòng)物好不好啊。”這種由環(huán)境引入的教學(xué)場(chǎng)景能夠激發(fā)孩子的學(xué)習(xí)興趣，達(dá)到更好的教學(xué)效果。

2.1.2 創(chuàng)造自由寬松的氛圍，鼓勵(lì)孩子自主創(chuàng)新

孩子的創(chuàng)造力是無(wú)窮無(wú)盡的，只是有時(shí)候需要教師去啟發(fā)。教師在教學(xué)的過(guò)程中不能墨守成規(guī)，一味的只是給孩子灌輸知識(shí)，不讓孩子進(jìn)行自我嘗試，陶行知先生認(rèn)為，手和腦一起干，是創(chuàng)造教育的基礎(chǔ)。教師在教學(xué)的過(guò)程中要允許孩子進(jìn)行再創(chuàng)造，例如在進(jìn)行折“寶塔”的訓(xùn)練中，有的孩子創(chuàng)造力比較豐富，在折完寶塔后，對(duì)折紙的方法做了進(jìn)一步的改進(jìn)，折出了小籃子的形象，這時(shí)候老師不能責(zé)怪孩子沒(méi)有按照自己說(shuō)的方法做，而是應(yīng)該給予孩子夸贊和鼓勵(lì)，這樣其他的孩子看到后就會(huì)認(rèn)為這樣做是對(duì)的，于是就會(huì)按照各自的想法來(lái)進(jìn)行創(chuàng)作，最后孩子們的作品中就會(huì)有“電話”、“氣球”、“吸管”等出現(xiàn)。教師鼓勵(lì)孩子進(jìn)行創(chuàng)作，不僅能夠培養(yǎng)孩子的動(dòng)手能力，還會(huì)激發(fā)想象力和創(chuàng)造性，真正做到為孩子的未來(lái)增加色彩。

2.1.3 創(chuàng)造模擬情景，鼓勵(lì)孩子發(fā)揮想象力

創(chuàng)造情景指的是老師可以編出一個(gè)故事，只是這個(gè)故事的內(nèi)容不去充實(shí)，而使孩子發(fā)揮自己的想象力進(jìn)行創(chuàng)造，讓這個(gè)故事的情節(jié)更加豐富。陶行知強(qiáng)調(diào)我們要打倒傳統(tǒng)的教育，同時(shí)要提倡創(chuàng)造的教育。老師可以說(shuō)出一個(gè)故事的開(kāi)頭，讓孩子根據(jù)自己的想法創(chuàng)造出這個(gè)故事的下文，并且根據(jù)自己設(shè)置的故事情節(jié)用折紙的方式創(chuàng)作出故事里主人公的形象。當(dāng)然，這種教學(xué)的方法對(duì)于小班的孩子來(lái)說(shuō)比較難以接受，老師可以在一旁進(jìn)行指導(dǎo)并做出適當(dāng)?shù)膸椭?。除此之外，?duì)于小中班的孩子來(lái)說(shuō)，如果創(chuàng)造情景對(duì)他們來(lái)說(shuō)較困難的話，可以采用結(jié)合圖片的方法。比如在學(xué)習(xí)《小蝌蚪找媽媽》故事時(shí)，老師可以根據(jù)既定的情景和設(shè)置的形象，鼓勵(lì)孩子根據(jù)故事中內(nèi)容，用折紙的方法將整個(gè)故事描述出來(lái)，這樣也能做到培養(yǎng)孩子的動(dòng)手和動(dòng)腦的能力。

2.2 從生活出發(fā)，選擇孩子喜歡的題材

2.2.1 選擇孩子喜聞樂(lè)見(jiàn)的題材

對(duì)于幼兒園的孩子來(lái)說(shuō)，卡通形象和當(dāng)下比較流行的動(dòng)畫(huà)片是他們的最喜愛(ài)的?？ㄍㄈ宋锶绻鳛橛變簣@折紙教學(xué)中的素材，對(duì)于孩子來(lái)說(shuō)是相當(dāng)有難度的。所以老師在進(jìn)行折紙教學(xué)中，可以選取一部分當(dāng)下比較流行的動(dòng)畫(huà)片里的植物或者動(dòng)物形象作為教學(xué)的素材。正如陶行知先生所提倡的，要讓孩子在玩中學(xué)、在學(xué)中玩。一張小小的紙片就可以給孩子帶來(lái)樂(lè)趣。比如在對(duì)低年級(jí)的孩子進(jìn)行折紙教學(xué)的過(guò)程中，可以選取樹(shù)木、花朵、太陽(yáng)等的形象作為教學(xué)的素材，這些形象在低年級(jí)孩子的認(rèn)知里是很容易能接受的，能讓孩子充分體驗(yàn)折紙的樂(lè)趣。

2.2.2 融生活于教育，鼓勵(lì)孩子從生活中取材

結(jié)合陶行知先生“生活即教育”的思想，要讓孩子從生活中尋找到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，在學(xué)習(xí)中體味到生活中存在的樂(lè)趣。教師在進(jìn)行折紙教學(xué)的過(guò)程中，要從生活中提取素材，比如在各種各樣的節(jié)日時(shí)，以節(jié)日中的元素為題材，既能鍛煉孩子動(dòng)手的能力，還能加深孩子對(duì)于節(jié)日的理解。例如在元宵節(jié)的時(shí)候，老師可以教孩子折燈籠，簡(jiǎn)易的燈籠做好后，可以給孩子講元宵節(jié)掛燈籠的傳統(tǒng)的由來(lái)，還可以鼓勵(lì)孩子將折好的燈籠上畫(huà)上畫(huà)。這種融生活于教育，從生活中取材的教育方法能夠有效激發(fā)孩子的折紙積極性。

3 玩轉(zhuǎn)指尖藝術(shù)，啟迪幼兒智慧

陶行知先生的教育理論有很強(qiáng)的指導(dǎo)意義，在幼兒教育中更是有很大的應(yīng)用價(jià)值。在幼兒園的折紙教育中運(yùn)用這種教育理論，以教學(xué)做合一的理念取材于生活，貼近幼兒的生活實(shí)際，選取符合幼兒身心發(fā)展規(guī)律以及興趣愛(ài)好的事物進(jìn)行教學(xué)，引導(dǎo)幼兒在做中學(xué)，在學(xué)中做，從而引導(dǎo)孩子喜歡上折紙這種藝術(shù)創(chuàng)作形式，進(jìn)而培養(yǎng)孩子折紙的興趣，激發(fā)孩子創(chuàng)作的靈感，培養(yǎng)孩子的創(chuàng)造力，提升孩子的綜合能力。孩子們?cè)谘驖u進(jìn)地玩轉(zhuǎn)指尖藝術(shù)的同時(shí)，開(kāi)啟智慧，藝術(shù)創(chuàng)作的熱情被逐步增強(qiáng)，在折紙活動(dòng)中體驗(yàn)表現(xiàn)美的成就感。

（作者單位：蘇州工業(yè)園區(qū)尚城幼兒園）