基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在高中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中的應(yīng)用

【摘要】語(yǔ)法教學(xué)是高中英語(yǔ)學(xué)科教學(xué)的重要組成部分，學(xué)好語(yǔ)法知識(shí)，學(xué)生們才能稱得上真正掌握了英語(yǔ)這一門語(yǔ)言學(xué)科的本質(zhì)。本文立足于高中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)實(shí)踐，首先對(duì)相關(guān)主要概念進(jìn)行了界定，其次對(duì)基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式運(yùn)用在高中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中的可行性進(jìn)行了分析，最后又結(jié)合具體實(shí)例探討了教師在運(yùn)用該教學(xué)模式過程中所應(yīng)當(dāng)注意的事項(xiàng)，旨在于切實(shí)以基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式切實(shí)推動(dòng)高中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)工作的更好組織與開展，進(jìn)而顯著提升學(xué)生們英語(yǔ)語(yǔ)法知識(shí)學(xué)習(xí)的效率及其質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】高中英語(yǔ)；語(yǔ)法教學(xué)；微課；翻轉(zhuǎn)課堂；概念界定；可行性分析；注意事項(xiàng)

【作者簡(jiǎn)介】李碧英，福建省莆田第二中學(xué)。

【基金項(xiàng)目】本文為莆田市教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2019年度立項(xiàng)課題(編號(hào)：PTJYKT19109)的研究成果。課題名稱:基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂模式在高中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用研究。

語(yǔ)法之于英語(yǔ)學(xué)習(xí)如同骨架，只有骨架結(jié)實(shí)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的效果才會(huì)堅(jiān)實(shí)。也正因?yàn)槿绱?，英語(yǔ)語(yǔ)法的教學(xué)成了諸多英語(yǔ)教育工作者所關(guān)注的熱點(diǎn)話題。不少英語(yǔ)教育工作者紛紛結(jié)合實(shí)際探索，優(yōu)化高中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)效益的有效策略及其途徑。身為一名高中英語(yǔ)教育工作者，我深知語(yǔ)法教學(xué)的重要性，并致力于在自身的教育實(shí)踐中探索能顯著提升學(xué)生們語(yǔ)法學(xué)習(xí)效果的方式方法，這其中，基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的恰當(dāng)運(yùn)用使筆者收獲了良好的語(yǔ)法教學(xué)效果，高中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)效益顯著提升不說，學(xué)生們的英語(yǔ)語(yǔ)法質(zhì)量也得到了充足的保障。以下，我僅結(jié)合自身的英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，針對(duì)基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在高中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行初步分析與探索，望能起到拋磚引玉之效，讓更多的高中英語(yǔ)教育工作者認(rèn)識(shí)到基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在高中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中應(yīng)用的突出價(jià)值，進(jìn)而讓高中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)得以優(yōu)質(zhì)、高效地開展與進(jìn)行。

一、概念界定

首先，筆者將對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)、翻轉(zhuǎn)課堂、微課、基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式這四者進(jìn)行概念上的界定與介紹，這將奠定本文研究的重要理論基礎(chǔ)。

1.英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)。英語(yǔ)語(yǔ)法是英語(yǔ)語(yǔ)言中的一系列語(yǔ)言規(guī)則。由此延伸開來講，英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)便是以英語(yǔ)語(yǔ)言規(guī)則為主要內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)的一種形式。英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)是英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)中的重要組成部分，其目的在于讓學(xué)習(xí)者熟練掌握英語(yǔ)這一語(yǔ)言的使用規(guī)則并能實(shí)現(xiàn)靈活運(yùn)用。

2.翻轉(zhuǎn)課堂。翻轉(zhuǎn)課堂譯自“Flipped Classroom”或“Inverted Classroom”，也可譯為“顛倒課堂”，其具體是指由學(xué)生率先在課下進(jìn)行學(xué)習(xí)，遇到難度較大的知識(shí)點(diǎn)教師再在課堂上進(jìn)行集中講解與突破的一種模式，是對(duì)以往教師先在課堂上進(jìn)行講解、學(xué)生再在課下復(fù)習(xí)這一學(xué)習(xí)模式的顛倒與翻轉(zhuǎn)。翻轉(zhuǎn)課堂最突出的特征在于尊重了學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中所處的主體地位，使得學(xué)生們獲得了更多的學(xué)習(xí)自主權(quán)，同時(shí)也對(duì)學(xué)生們的學(xué)習(xí)探究能力等進(jìn)行了有效的鍛煉與發(fā)展。

3.微課。微課(Micro lecture)，是指運(yùn)用信息技術(shù)手段將碎片化的教學(xué)內(nèi)容集中呈現(xiàn)的一種數(shù)字化資源。微課的顯著特征為“微”，其短小精悍，利用碎片化的時(shí)間便可以實(shí)現(xiàn)對(duì)整段微課視頻內(nèi)容的觀看；另外一個(gè)特征便是“主題突出”，其通常僅僅只是圍繞某一特定的知識(shí)點(diǎn)詳細(xì)展開來講；“傳播方便”是微課的另外一個(gè)特征，正是因?yàn)榇?，微課的廣泛傳播具有了無(wú)限可能性。

4.基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式。由翻轉(zhuǎn)課堂及其微課兩者的概念引申開來講，基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式便是指教師以微課技術(shù)為載體引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課堂翻轉(zhuǎn)式學(xué)習(xí)的一種教學(xué)模式，主要體現(xiàn)為學(xué)生先通過微課實(shí)現(xiàn)課前預(yù)習(xí)、課上再依托微課突破重難點(diǎn)、課后借助微課輕松進(jìn)行分析?；谖⒄n的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式是一種尊重學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位，給予學(xué)生更多學(xué)習(xí)自主權(quán)的一種有效教學(xué)模式。

二、基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式運(yùn)用在高中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中的可行性分析

基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在高中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中的運(yùn)用并不是毫無(wú)根由的，相反，其有著極多的可行性在內(nèi)。高中階段學(xué)生們的學(xué)習(xí)需求、高中英語(yǔ)語(yǔ)法知識(shí)點(diǎn)的特點(diǎn)以及便捷的信息技術(shù)手段這三個(gè)主要方面決定了基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式運(yùn)用在高中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中的可行性。

1.高中階段學(xué)生們的學(xué)習(xí)需求。隨著年齡的增長(zhǎng)，高中階段學(xué)生們的自主學(xué)習(xí)能力有了一定程度的發(fā)展，也正是因?yàn)槿绱?，他們?huì)希望通過自我努力的方式獲得知識(shí)、理解知識(shí)?；谖⒄n的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在尊重學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位的基礎(chǔ)上極大地滿足了高中階段學(xué)生們的自主學(xué)習(xí)需求，這是其運(yùn)用在高中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中的一大原因。

2.高中英語(yǔ)語(yǔ)法知識(shí)點(diǎn)的特點(diǎn)。相較于其他詞匯、寫作、閱讀等內(nèi)容，高中英語(yǔ)語(yǔ)法知識(shí)點(diǎn)的規(guī)律性更強(qiáng)，更適合進(jìn)行集中的講解與突破。也正是由于這一點(diǎn)，借助一定的形式展示高中英語(yǔ)語(yǔ)法相關(guān)知識(shí)點(diǎn)讓學(xué)生們進(jìn)行自主學(xué)習(xí)便具有了更多的可行性。

3.便捷的信息技術(shù)手段提供了便利?；谖⒄n的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在高中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中的運(yùn)用離不開便捷、發(fā)達(dá)的現(xiàn)代信息技術(shù)手段，這是其成功運(yùn)用進(jìn)而發(fā)揮出良好效果的一大背景?，F(xiàn)代21世紀(jì)具有先進(jìn)的信息化技術(shù)手段，這就使得學(xué)生無(wú)論是利用電腦還是手機(jī)都可以只消耗極少的流量便能進(jìn)行微課的下載與反復(fù)觀看，這為他們進(jìn)行高中英語(yǔ)語(yǔ)法知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)提供了無(wú)限可能。

三、基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式運(yùn)用在高中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中的注意事項(xiàng)

在了解了上述內(nèi)容之后，接下來筆者將結(jié)合具體實(shí)例探討基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式運(yùn)用在高中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中的注意事項(xiàng)，主要包括以下兩點(diǎn)內(nèi)容，依次為：基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式有自己適合的語(yǔ)法教學(xué)內(nèi)容，教師應(yīng)當(dāng)靈活選擇、判定；教師在教育教學(xué)活動(dòng)中處于主導(dǎo)地位，這一點(diǎn)在基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中同樣適用。以下，筆者將對(duì)其進(jìn)行重點(diǎn)闡述。

1.不是所有的內(nèi)容都適合采用基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式。任何事物的運(yùn)用都是有規(guī)律可循的?；谖⒄n的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式亦然。體現(xiàn)在高中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中，就是并不是所有的內(nèi)容都適合采用基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式。具體來講，即是指有些英語(yǔ)語(yǔ)法知識(shí)點(diǎn)適合，有些英語(yǔ)語(yǔ)法知識(shí)點(diǎn)不太合適，為此，高中英語(yǔ)教師在運(yùn)用基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式時(shí)一定要把握合適與不合適的度，有針對(duì)性地將適合的內(nèi)容以基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式加以呈現(xiàn)，以讓學(xué)生們的英語(yǔ)學(xué)習(xí)自主權(quán)得到滿足與尊重，他們的英語(yǔ)語(yǔ)法學(xué)習(xí)效果也因此得以優(yōu)化。

例如，英語(yǔ)常用的句型結(jié)構(gòu)主要分為如下幾類：“S + vi”“S + link verb + predicative”“S + vt +o”“S + vt + o (間接) + o (直接)”“S +vt+ o + object complement”“There be + s + …”，這一英語(yǔ)語(yǔ)法知識(shí)相對(duì)較為簡(jiǎn)單，高中階段的學(xué)生們憑借自主學(xué)習(xí)能力能在微課視頻的輔助下做到輕松理解、有效吸收。因此，教師就可以利用基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式讓學(xué)生率先進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，個(gè)別學(xué)生難以理解的部分再在課堂上進(jìn)行集中式的講解與分析，其能有效節(jié)省課堂上的教學(xué)時(shí)間與精力，使得教師教得輕松、學(xué)生們學(xué)得輕松，這便是基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式發(fā)揮其功效的重要表現(xiàn)。

再如，虛擬語(yǔ)氣(Subjunctive Mood)是高中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中的另外一個(gè)重要教學(xué)點(diǎn)，其內(nèi)容繁雜，各種分支的情況較多，再加上中文環(huán)境中并無(wú)所謂的“虛擬語(yǔ)氣”這一說法，因此，學(xué)生們理解起來難度較大，像這樣的內(nèi)容若只是采用基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式有時(shí)很難達(dá)到預(yù)期的效果，針對(duì)這樣的語(yǔ)法內(nèi)容教師可將重心放在課堂詳細(xì)講解之上，以幫助學(xué)生們更好地消化、理解。

2.教師應(yīng)在基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中處于主導(dǎo)地位。學(xué)生是學(xué)習(xí)活動(dòng)中的主體，占于主體地位，這是早已被大量教育實(shí)踐所證明了的教育教學(xué)規(guī)律。但這并不能抹殺教師在學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)中所處的主導(dǎo)地位。這一道理同樣適用于基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，即學(xué)生有了更多的學(xué)習(xí)自主權(quán)，但是他們畢竟在思維上存在著不完善之處，自主學(xué)習(xí)能力也尚未發(fā)展到足夠成熟的程度，為此，教師不能采取放任不管的態(tài)度，在向?qū)W生們發(fā)送了微課視頻之后，便任由他們進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂式的學(xué)習(xí)，還應(yīng)當(dāng)在他們的學(xué)習(xí)活動(dòng)中給予積極的幫助與指引。

例如，if和whether都能引導(dǎo)主語(yǔ)從句，但是兩者之間也具有一定的區(qū)別，而不是完全相等的，針對(duì)這一點(diǎn)，教師就可以在學(xué)生進(jìn)行微課視頻觀看時(shí)有意識(shí)地提醒他們注意這一點(diǎn)，并認(rèn)真對(duì)if和whether引導(dǎo)主語(yǔ)從句時(shí)的區(qū)別進(jìn)行分析與探討，這將有助于學(xué)生建立起較為完善的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系，對(duì)if和whether引導(dǎo)主語(yǔ)從句的不同情況也能形成更為深刻的認(rèn)識(shí)與理解。這便是教師在基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中處于主導(dǎo)地位的價(jià)值所在。

四、結(jié)語(yǔ)

高中英語(yǔ)語(yǔ)法知識(shí)是高中英語(yǔ)教學(xué)中的重要組成部分，對(duì)學(xué)生英語(yǔ)綜合素養(yǎng)的提升與發(fā)展有著極為重要的影響。由此不難看出，做好高中英語(yǔ)語(yǔ)法知識(shí)教學(xué)工作的必要性及其重要意義。也正因?yàn)槿绱耍咧杏⒄Z(yǔ)教師一定要立足實(shí)際情況積極探索更多能優(yōu)化英語(yǔ)語(yǔ)法知識(shí)、教學(xué)效率及其質(zhì)量的方式方法，以讓高中英語(yǔ)語(yǔ)法知識(shí)教學(xué)形式變得豐富多彩?；谖⒄n的翻轉(zhuǎn)課堂只是眾多有效教學(xué)模式的其中一種，日后筆者將進(jìn)一步展開深入研究，力爭(zhēng)總結(jié)出更多有效的、先進(jìn)的語(yǔ)法教學(xué)模式，以讓學(xué)生的語(yǔ)法學(xué)習(xí)變得更加輕松，學(xué)習(xí)效果變得更加優(yōu)秀與突出。也望更多的高中英語(yǔ)教學(xué)同仁能一起投入到高中英語(yǔ)語(yǔ)法有效教學(xué)的研究行列中來，推動(dòng)高中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)工作更好的組織與高效開展。

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