小學(xué)中高年級“讀寫結(jié)合”式語文教學(xué)實踐分析

孫延平

小學(xué)語文課程作為小學(xué)階段的主要教學(xué)內(nèi)容，既可以幫助學(xué)生們起到良好的啟蒙作用，還能為學(xué)生們?nèi)蘸蟮拈L期發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。而在小學(xué)語文教學(xué)過程當中，閱讀和寫作是其中最關(guān)鍵的兩個組成部分。因此，如果能夠采取科學(xué)有效的方式將二者進行有機結(jié)合，那么不僅可以進一步提高語文課程教學(xué)的整體效果，還能夠幫助學(xué)生們提高個人語文素養(yǎng)和對語文知識的應(yīng)用能力。

一般來說，小學(xué)中高年級的學(xué)生已經(jīng)掌握了基本的識字和造句能力，所以為了能夠利用課堂教學(xué)，強化學(xué)生們對于語文知識的掌握和應(yīng)用能力，就必須結(jié)合學(xué)生們的年齡特點和對待學(xué)習的態(tài)度，之后再輔助“讀寫結(jié)合”的教學(xué)方式，使學(xué)生們在閱讀的同時強化個人寫作水平，最終幫助教師獲得更加優(yōu)質(zhì)的課堂教學(xué)效果。

1 小學(xué)“讀寫結(jié)合”教學(xué)中存在的問題

1.1 缺乏“讀寫結(jié)合”的實際性訓(xùn)練

結(jié)合目前我國小學(xué)語文教學(xué)現(xiàn)狀來看，大部分語文教師仍然將教學(xué)重點集中于文章閱讀而忽略了有關(guān)寫作技巧等方面的知識傳授，這不僅導(dǎo)致學(xué)生無法學(xué)習并掌握系統(tǒng)的寫作技巧，還會使學(xué)生們產(chǎn)生不重視文章寫作的心理，進而也就不利于培養(yǎng)學(xué)生們的語文綜合素養(yǎng)。除此之外，部分語文教師雖然將“讀寫結(jié)合”的教學(xué)方式引入課堂，但是由于長期受到傳統(tǒng)教學(xué)方式的影響，導(dǎo)致大多數(shù)教師都無法在短期內(nèi)針對“讀寫結(jié)合”教學(xué)模式展開具有針對性和實際性的訓(xùn)練。

但實際上，強化語文課堂教學(xué)效果的最重要手段就是練習，如果教師未能結(jié)合學(xué)生的實際情況為其安排適度的閱讀和寫作訓(xùn)練，那么也就根本無法達到提升學(xué)習效果的目的。其次，應(yīng)用“讀寫結(jié)合”教學(xué)模式的主要目的是為了能夠使學(xué)生們通過大量的閱讀，將自身掌握的知識和素材靈活地運用到寫作當中，從而實現(xiàn)閱讀和寫作水平的同時提升。因此，教師完全可以將閱讀與寫作訓(xùn)練作為評價學(xué)生課堂學(xué)習效果的一項檢驗工具，這樣不僅可以豐富傳統(tǒng)的課堂教學(xué)內(nèi)容，還能起到提升教學(xué)效果的目的。

針對學(xué)生們始終無法將閱讀中掌握的素材內(nèi)容靈活地運用于寫作當中這一問題，主要可以從以下兩個方面進行分析。第一，學(xué)生尚未認識到閱讀語文素材和鍛煉寫作能力，對自身能力培養(yǎng)的重要性，所以在閱讀素材時態(tài)度不認真，導(dǎo)致他們根本無法深層次地理解素材內(nèi)容，進而也就無法將素材內(nèi)容靈活地運用于寫作當中。第二，教師未結(jié)合學(xué)生們對課程知識的實際掌握情況布置訓(xùn)練內(nèi)容，導(dǎo)致訓(xùn)練程度遠達不到學(xué)生們的個人需求。對此，教師必須根據(jù)學(xué)生們對課程知識的掌握程度和學(xué)習速度，適度調(diào)節(jié)訓(xùn)練程度，以此來為學(xué)生們提供更加豐富的鍛煉機會，并最終幫助學(xué)生們實現(xiàn)個人閱讀和寫作能力的整體提升。

1.2 讀與寫不能有效結(jié)合

閱讀與寫作之間的分離問題，是目前我國小學(xué)語文教學(xué)過程中普遍存在的一項重要問題，再加上大多數(shù)語文教師仍然選擇將閱讀和寫作進行單獨教學(xué)，所以根本無法確保學(xué)生們獲得全面的發(fā)展與進步。但是隨著教育領(lǐng)域的改革與發(fā)展，“讀寫結(jié)合”的教學(xué)模式受到越來越多教育工作者們的推崇和使用，但是在應(yīng)用新型教學(xué)模式時始終存在以下難題。

第一，使用傳統(tǒng)的語文教材內(nèi)容很難將閱讀和寫作之間進行有機結(jié)合。目前我國小學(xué)語文教學(xué)仍舊以課文講授為主要方式，該部分內(nèi)容的學(xué)習旨在培養(yǎng)并強化學(xué)生們對語言的感知、理解和閱讀能力，而寫作則以其特殊的學(xué)習和授課方式，被安置于每一單元的最后部分。雖然這種課程設(shè)置方式具有一定的科學(xué)性與合理性，且有利于幫助學(xué)生們梳理學(xué)習內(nèi)容，但是這種設(shè)置方式也使閱讀與寫作之間的界限愈發(fā)明顯，進而也就無法將閱讀與寫作作為整體而展開教學(xué)。第二，教師們不具備強烈的“讀寫結(jié)合”意識，或者下意識的將閱讀與寫作劃分為兩個不同的模塊進行講解，進而導(dǎo)致學(xué)生們根本無法將閱讀與寫作之間進行整合，并加劇了二者之間的分裂程度。

2 提高“讀寫結(jié)合”的有效措施

2.1 引導(dǎo)學(xué)生寫讀后感

教學(xué)初期使用讀寫結(jié)合的教學(xué)模式，可以幫助學(xué)生們更容易地接受新型教育模式。中高年級的小學(xué)生雖然并未形成較為完整的語文知識學(xué)習體系，但是已經(jīng)具備了基本的課程學(xué)習能力，同時也具有極強的模仿和對未知事物的探索能力。在此基礎(chǔ)上，教師可以為學(xué)生們布置大量有關(guān)文章閱讀的學(xué)習任務(wù)，之后讓學(xué)生們根據(jù)自身對文章內(nèi)容的理解和感知，完成有關(guān)文章觀后感的寫作任務(wù)。同時，在授課時也可以借助一些必要的教學(xué)手段，逐漸培養(yǎng)學(xué)生們對文章閱讀和創(chuàng)作的興趣和愛好。

例如，在學(xué)習《狼牙山五壯士》這篇文章時，教師可以先帶領(lǐng)學(xué)生一起對文章內(nèi)容進行通讀，這樣可以使學(xué)生們對課文內(nèi)容進行大致的理解，之后再按照座位、成績或其他方式將學(xué)生們進行分組，積極鼓勵學(xué)生們以小組形式談?wù)勑〗M內(nèi)每位成員對課文的閱讀感受，并最終以紙質(zhì)形式將閱讀感受書寫下來。該文章主要講述了在抗日戰(zhàn)爭時期，五名戰(zhàn)士為掩護群眾和主力軍轉(zhuǎn)移，自愿承擔誘敵任務(wù)，最終英勇犧牲的故事，學(xué)生們通過閱讀這篇文章很容易產(chǎn)生與讀者之間的感情共鳴，并通過書寫閱讀感受，領(lǐng)會到抗日英雄們的革命責任感和視死如歸的英雄氣概。

2.2 鼓勵學(xué)生在文章閱讀中積累寫作素材

素材是寫作過程中必不可少的一項重要組成部分，但是由于小學(xué)生們對于語文知識的學(xué)習和積累量較少，再加上嚴重缺乏社會生活經(jīng)驗，導(dǎo)致他們在進行寫作時根本沒有可用的素材內(nèi)容。針對這一問題，教師可以從日常的生活和學(xué)習過程中幫助學(xué)生們積累更多能夠應(yīng)用于寫作的相關(guān)素材。其中，閱讀就是積累寫作素材的有效途徑。對此，教師在開展閱讀課程時，最好選擇一些與學(xué)生日常生活緊密相關(guān)的文章類型，這樣不僅可以幫助學(xué)生對文章內(nèi)容進行理解和學(xué)習，還能加深學(xué)生們對文章內(nèi)容的記憶和印象，進而使他們通過閱讀文章，將素材內(nèi)容更好地運用于寫作過程當中。

例如，在學(xué)習《牛郎織女》這篇文章時，教師可以針對該類文章開展特殊的閱讀培訓(xùn)課程。這些民間故事本身就是學(xué)生們耳熟能詳?shù)那楣?jié)內(nèi)容，只是并未認識到這些故事情節(jié)對于語文寫作起到的重要作用。教師在教學(xué)這篇文章的時候，不要急于推進教學(xué)進度，可以在教學(xué)前先把故事梗概和人物的性格特點等利用“表格”羅列出來，讓學(xué)生思考如果是自己來寫這篇故事，會怎樣去創(chuàng)作，在學(xué)生有了一定的自主想法后，教師再進行教學(xué)，這個時候?qū)W生的想法能夠與文章所呈現(xiàn)的內(nèi)容形成對比，這能夠深化學(xué)生的認知過程，學(xué)生也能夠針對性的在教學(xué)當中彌補自身的缺點和補足，對教學(xué)有效性的提升有著積極的幫助。

2.3 通過仿寫來提升學(xué)生寫作能力

閱讀和寫作結(jié)合的途徑多種多樣，語文教材中涵蓋的內(nèi)容具有極強的包容性，各種題材、類型、領(lǐng)域的文章都有涉獵，學(xué)生如果能夠讀通、學(xué)懂語文教材中的關(guān)鍵知識點，掌握其中優(yōu)秀的寫作方法，對于學(xué)生能力的提升一樣有較強的幫助。

“仿寫”是語文寫作教學(xué)當中常用的一種教學(xué)手段，讓學(xué)生以教材內(nèi)容為模板，通過仿寫文章來學(xué)習文章當中優(yōu)秀的寫作技巧、手法，深化個人認識，優(yōu)化知識儲備。但是在傳統(tǒng)教學(xué)當中，“仿寫”教學(xué)卻被忽視，因為受到應(yīng)試教育影響，大部分教師在學(xué)生寫作教學(xué)當中給出的題目都偏向應(yīng)試，取自教材的知識點大多都在一些基礎(chǔ)知識上，未曾利用教材內(nèi)容為模板去提升學(xué)生的寫作能力，這種觀念其實是錯誤的。語文教材具有較強的研讀意義，都是教育部經(jīng)過精挑細選的文章，教師在執(zhí)行“讀寫結(jié)合”教學(xué)法的時候，可以采用“閱讀—仿寫+創(chuàng)作—對比”的形式來進行讀寫教學(xué)，具體實施過程如下。以文章《海的女兒》為例，這是一篇童話故事，在教學(xué)這篇文章之前，教師可以讓學(xué)生也想一個童話題材，并且設(shè)定好人物和故事情節(jié)且羅列出來。在教學(xué)當中，教師在每個人物出現(xiàn)和故事發(fā)生轉(zhuǎn)折的點做停頓，讓學(xué)生根據(jù)前一階段的故事描述仿照作者的寫作手法進行創(chuàng)作，然后再進行下一階段的內(nèi)容。在這種教學(xué)當中，學(xué)生的注意力更為集中，對于文章的理解也更加深刻，在教學(xué)完成后，學(xué)生仿寫的故事也呼之欲出。但是教師要切記，仿寫的字數(shù)一定要把控，盡量要短，避免浪費課堂時間。在利用“閱讀—仿寫”教學(xué)后，教師可以從文章本身出發(fā)，以文章為寫作題材，讓學(xué)生脫離文章自主創(chuàng)作，比如“改編海的女兒”，給予學(xué)生高度的創(chuàng)作自由，讓學(xué)生能夠利用自己學(xué)習到的知識進行創(chuàng)作，在學(xué)生作品完成后，教師可以讓學(xué)生用自己的作品和教材中的文章形成對比，來發(fā)現(xiàn)自身的缺點和補足，鞏固自身的學(xué)習漏洞，這對學(xué)生的能力提升有著積極的幫助意義和強化作用。

2.4 巧用信息技術(shù)教學(xué)，實施讀寫結(jié)合教學(xué)

信息技術(shù)的發(fā)展，為我國教學(xué)提供了新型的教學(xué)途徑和方法。尤其是電教多媒體和希沃白板兩種電教工具，為現(xiàn)代教學(xué)提供了諸多便利。在小學(xué)語文教學(xué)當中，教師利用電教多媒體可以高效的整合教學(xué)資源，在互聯(lián)網(wǎng)的支持下，教師可以通過網(wǎng)絡(luò)搜索大量的教輔資源擴充教學(xué)內(nèi)容。通過希沃白板和電教多媒體教師可以以表格、PPT 的形式把語文教材當中的重點字詞、句子、優(yōu)秀的段落羅列出來，逐個分析一一講解。而希沃白板則可以作為學(xué)生練習時所用的工具，教師可以在希沃白板上以階段性學(xué)習內(nèi)容為元素，設(shè)計一些讀寫結(jié)合的題型，然后由學(xué)生上去解答。在學(xué)生解答完畢后，教師把題目涉及的相關(guān)知識點通過希沃白板的數(shù)據(jù)展示功能一一列舉，并且可以通過圖片、視頻的形式作出生動的講解，巧用信息技術(shù)教學(xué)，不僅能夠提升現(xiàn)階段教學(xué)的有效性，學(xué)生在學(xué)習當中能夠獲得更為良好的課堂體驗，這對教學(xué)有效性的強化有著積極的幫助。信息技術(shù)還可以降低教師的備課負擔，高效的解決學(xué)生一些集體化的問題，在教學(xué)過程中教師想要拓展一些課外的知識來提升學(xué)生的知識儲備，也能夠通過簡單的電腦操作就快速的完成，對于構(gòu)建新時期高效課堂有著積極的幫助。

3 結(jié)束語

“讀寫結(jié)合”作為新型教學(xué)模式，需要教師們培養(yǎng)起相關(guān)教學(xué)意識，并輔助恰當?shù)慕虒W(xué)手段，以此來達到提升教學(xué)效果的目的。除此之外，教育工作者們也必須總結(jié)并吸取傳統(tǒng)教學(xué)的經(jīng)驗和教訓(xùn)，吸取先進的教學(xué)理念，應(yīng)用先進的教學(xué)方法，來優(yōu)化傳統(tǒng)課堂結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生在學(xué)習過程中的學(xué)習體驗得到提升強化，進而促進小學(xué)語文教學(xué)的進步和發(fā)展，為學(xué)生的能力提升打下堅實的基礎(chǔ)。

（作者單位：甘肅省甘谷縣大像山鎮(zhèn)狄家莊小學(xué)）