鏈接研究教學(xué)模式譯介

【摘要】鏈接研究是在大數(shù)據(jù)時代下教育界興起的一個概念，鏈接研究的教學(xué)實踐和教育測評在國際基礎(chǔ)教育界廣泛推廣，并為基礎(chǔ)教育的教學(xué)改革和學(xué)業(yè)水平的提升起到了顯著的作用。而我國現(xiàn)有的、受眾最廣的針對大學(xué)生英語語言能力的水平測試CET和第三方專業(yè)教育測評機構(gòu)NWEA研發(fā)的MAP測評系統(tǒng)有共通之處。因而，鏈接研究可以為我國高校英語的課堂教學(xué)和測評優(yōu)化提供一個新的探索思路。

【關(guān)鍵詞】鏈接研究;學(xué)業(yè)水平測試;英語教學(xué)

【作者簡介】華靈燕，臺州科技職業(yè)學(xué)院。

【基金項目】本文系2018年浙江省教育廳一般項目的研究成果，項目編號Y201840638，項目負(fù)責(zé)人：華靈燕。

隨著互聯(lián)網(wǎng)和信息技術(shù)的迅猛發(fā)展，大數(shù)據(jù)時代來臨，海量的數(shù)據(jù)影響著經(jīng)濟、社會的發(fā)展，充斥著人們的生活、工作，也掀起了教育界的改革風(fēng)暴。大量的學(xué)者和教育工作者致力于探索如何利用豐富的高質(zhì)量教學(xué)資源，多樣的高新教學(xué)手段及測評方法來彌補傳統(tǒng)的教學(xué)模式、測評方法的弊端，以期提高教學(xué)效果及更貼切地體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)業(yè)水平。鏈接研究（Linking Study）是在大數(shù)據(jù)時代下教育界興起的一個概念，鏈接研究的教學(xué)實踐和教育測評在國際基礎(chǔ)教育界廣泛推廣，并為基礎(chǔ)教育的教學(xué)改革和學(xué)業(yè)水平的提升起到了顯著的作用。筆者擬探討如何借鑒國際上鏈接研究的先進教學(xué)模式和測評系統(tǒng)，結(jié)合我國現(xiàn)有英語水平測試，探索我國高等英語教學(xué)的鏈接研究教學(xué)模式改革。

一、 鏈接研究概況介紹

教育界鏈接研究中最具代表性的西北測評協(xié)會（NWEA，The Northwest Evaluation Association）莫屬。這是一家非營利性教育測評研究機構(gòu)，對鏈接研究的嘗試始于1973年。當(dāng)時，來自一些地區(qū)的教育工作者和研究員們成立了一個協(xié)會（NWEA），他們?yōu)榱烁珳?zhǔn)地衡量學(xué)生學(xué)業(yè)水平而研發(fā)了一種名為RIT（Rasch Unit）量表的工具，后來又在此基礎(chǔ)上開發(fā)了一套基于計算機操作的MAP（Measure of Academic Progress）測評系統(tǒng)。MAP測試系統(tǒng)因可以準(zhǔn)確地反映學(xué)生的逐年學(xué)業(yè)水平成長，為教師教學(xué)提供有益的參考，而受到基礎(chǔ)教育界的廣泛青睞。

NWEA，作為基礎(chǔ)教育測評機構(gòu)，不僅擁有獨立的研究中心，還與教育部等政府機構(gòu)，眾多常春藤大學(xué)及各州學(xué)校及教育機構(gòu)保持合作關(guān)系。四十多年的實踐，NWEA的研究人員定期在各大期刊和教育研究出版物上發(fā)表研究成果，探討的主題涵蓋評測設(shè)計及創(chuàng)新，教育政策及慣例，量表，研究方法，以及學(xué)生測評參與度等等。它在教育測評方面所取得巨大的成就與發(fā)展。

NWEA之外的學(xué)者們，對鏈接研究主要分為以下幾類：如何基于學(xué)生的測試數(shù)據(jù)生成分析圖表以指導(dǎo)教師的教學(xué)過程提升學(xué)生學(xué)習(xí)效益;教師如何使用數(shù)據(jù)，以及教師在理解數(shù)據(jù)信息和學(xué)生反饋的局限性;教師數(shù)據(jù)知識是有效使用數(shù)據(jù)的重要因素;形成性測評對教學(xué)效果提升的重要性;教師分析能力的局限性;以及教師如何解讀學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，并通過使用數(shù)據(jù)來改進教學(xué)效果的鏈接研究的教學(xué)實踐探索。

由此可見，國外學(xué)者已經(jīng)深入系統(tǒng)地對鏈接研究進行了理論和實踐的探索。相比之下，鏈接研究在我國還是個比較新的概念，學(xué)者們對這個領(lǐng)域的研究也相對欠缺，近幾年才有少數(shù)學(xué)者開始涉足學(xué)業(yè)水平測試的研究，探討先進的學(xué)業(yè)測評系統(tǒng)對我國學(xué)業(yè)測評的借鑒和啟示意義。通過對比研究發(fā)現(xiàn)，我國現(xiàn)有的、受眾最廣的針對大學(xué)生英語語言能力的水平測試CET和NWEA研發(fā)的MAP測評系統(tǒng)有共通之處，鏈接研究教學(xué)的模式可以為我國高校英語課堂教學(xué)提供一個新的探索方向。

二、 鏈接研究教學(xué)模式介紹

在鏈接研究教學(xué)實踐中，專業(yè)教學(xué)小組收集了教師教學(xué)數(shù)據(jù)和學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，通過分析教師的教學(xué)數(shù)據(jù)（課堂視頻錄像）和學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)（以單元測試、學(xué)期測試等顯示的學(xué)生學(xué)習(xí)效果），探索教師教學(xué)行為對學(xué)生知識點掌握及學(xué)業(yè)水平成長的影響，發(fā)現(xiàn)了兩者之間的鏈接關(guān)系，并對教師持續(xù)提出了教學(xué)改進意見，從而達(dá)到有效提升教學(xué)效果的目的。

鏈接研究教學(xué)涉及三個角色：專業(yè)教學(xué)小組，任課教師和學(xué)生。通常，在鏈接研究教學(xué)開展前期，先由課程組任課教師、課程組專業(yè)帶頭人、學(xué)術(shù)專家組建專業(yè)教學(xué)小組（PLCs， Professional Learning Communities），他們在整個教學(xué)干預(yù)（intervention）過程中起著至關(guān)重要的作用，而教學(xué)干預(yù)穿插整個課堂教學(xué)和數(shù)據(jù)收集過程（詳見圖1）。

圖1所示的數(shù)據(jù)周期，也可以稱之為教學(xué)干預(yù)周期，通常以教學(xué)單元為劃分標(biāo)準(zhǔn)。在一個數(shù)據(jù)周期里，教學(xué)干預(yù)以兩種形式體現(xiàn)：第一，專業(yè)教學(xué)小組成員觀看教學(xué)視頻并評定，以郵件的形式及時反饋評定結(jié)果和改進意見;第二，在專業(yè)教學(xué)小組會議中，專業(yè)教學(xué)小組與任課教師一起分析學(xué)生的測試成績，探索教師的課堂教學(xué)行為和學(xué)生的學(xué)習(xí)效果之間的關(guān)系，肯定積極的教學(xué)行為，并在此基礎(chǔ)上繼續(xù)提出教學(xué)改進措施。而教學(xué)干預(yù)過程中，專業(yè)教學(xué)小組的評定標(biāo)準(zhǔn)和反饋均圍繞兩個圍度：教學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)度（Academic Rigor）和有教學(xué)效益的對話（Accountable Talk），分別探究教師教學(xué)任務(wù)設(shè)置相關(guān)性及完成情況和課堂教學(xué)中師生互動的具體情況。

如圖1所示，鏈接研究教學(xué)過程中伴隨著對專業(yè)教學(xué)小組的各類調(diào)研。前期調(diào)研主要涉及教學(xué)數(shù)據(jù)對教學(xué)的指導(dǎo)意義，學(xué)生測評結(jié)果數(shù)據(jù)的重要性，教師數(shù)據(jù)分析和使用的能力三個方面;而教學(xué)干預(yù)周期中和后期調(diào)研主要涉及對學(xué)生的了解、教學(xué)行為、課堂互動三個方面。這些調(diào)研有助于專業(yè)教學(xué)小組了解教師在教學(xué)過程中的心態(tài)，提升并統(tǒng)一教師對各類數(shù)據(jù)的認(rèn)知能力和數(shù)據(jù)分析及使用能力，從而使教師能夠更好地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，明確改善課堂教學(xué)的方向。

三、 鏈接研究的核心——數(shù)據(jù)

顯而易見，鏈接研究的核心關(guān)鍵在于數(shù)據(jù)：教師教學(xué)數(shù)據(jù)、學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)、教師對數(shù)據(jù)的分析及運用能力。

1.教師教學(xué)數(shù)據(jù)。教師教學(xué)數(shù)據(jù)來源于將教師教學(xué)上課過程錄制成像。數(shù)據(jù)收集周期中，專業(yè)教學(xué)小組觀看教師教學(xué)錄像，圍繞以上方面開展評定及分析：課堂教學(xué)任務(wù)是否與教學(xué)目的密切相關(guān)？教學(xué)是否緊緊圍繞教學(xué)任務(wù)開展？學(xué)生的學(xué)習(xí)和討論是否緊跟教學(xué)任務(wù)？課堂師生互動中學(xué)生參與度如何？學(xué)生的回應(yīng)能否反映出其對知識點的掌握？教師的提問是否有助于開拓學(xué)生的思維？師生互動還可以如何改進？在一次次的自我檢視和小組檢視中，教師不斷地改進課堂教學(xué)的教學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)性和課堂互動的教學(xué)效益性，任課教師的教學(xué)能力也得以大幅提升。

2.學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)。學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)主要以每個教學(xué)周期結(jié)束的單元測試、階段性水平測試、學(xué)期（年）總測試結(jié)果為準(zhǔn)，題型設(shè)置、評分標(biāo)準(zhǔn)統(tǒng)一，以便更加客觀、真實地反映學(xué)生的知識掌握情況和學(xué)業(yè)水平變化。因此，NWEA以大數(shù)據(jù)為技術(shù)支撐研發(fā)的MAP測評系統(tǒng)優(yōu)點不言而喻：海量而高質(zhì)量的題庫，測評結(jié)果統(tǒng)一以RIT量表呈現(xiàn)，形成學(xué)生的個人報告、班級報告、學(xué)?？傮w報告或?qū)W區(qū)報告等，可以讓教師和家長系統(tǒng)地掌握學(xué)生英語的聽力、拼讀、閱讀、寫作水平及數(shù)學(xué)的運算思維、數(shù)字計算、數(shù)據(jù)處理和幾何思維能力，并持續(xù)跟蹤學(xué)生學(xué)業(yè)水平的動態(tài)變化，同時也可以了解學(xué)生所在班級、學(xué)校及區(qū)的整體學(xué)業(yè)水平。

3.教師對數(shù)據(jù)的分析及運用能力。教師的數(shù)據(jù)分析及運用能力受專業(yè)教學(xué)小組的團隊力量影響。一方面，專業(yè)教學(xué)小組的介入會提升任課教師對教學(xué)數(shù)據(jù)及學(xué)生測評數(shù)據(jù)的分析和運用能力;另一方面，借助成熟的MAP測評系統(tǒng)和RIT量表，學(xué)生的測評數(shù)據(jù)依賴于大數(shù)據(jù)平臺而清晰明了、易解讀、可追蹤且呈系統(tǒng)性和即時性，既能夠與學(xué)生之前的成績縱向比較，亦可與班級、學(xué)?；?qū)W區(qū)或進行班級間、校間、區(qū)間橫向比較。因而，教師獲取數(shù)據(jù)更容易，處理數(shù)據(jù)也更便捷。

四、 對我國高等英語教學(xué)的啟示

1.MAP VS. CET。在國外，鏈接研究主要應(yīng)用于基礎(chǔ)教育，NWEA研發(fā)的MAP測評系統(tǒng)針對中小學(xué)生的數(shù)學(xué)和英語兩門學(xué)科，其中，英語測評報告反映學(xué)生在聽力、拼讀、閱讀、寫作等方面的水平。NWEA的MAP測評系統(tǒng)因有大數(shù)據(jù)技術(shù)的支撐，其研究團隊和各教育機構(gòu)廣泛合作，建立了海量的專業(yè)題庫，并且定期更新，測試時間為一年兩次以上。該測評系統(tǒng)具有自適應(yīng)性，即學(xué)生測試的題目是動態(tài)的，系統(tǒng)自動根據(jù)學(xué)生上一題的作答情況而調(diào)整下一題的難易程度，因而該測評能真正體現(xiàn)信息化和個體性，其結(jié)果也能動態(tài)地體現(xiàn)學(xué)生學(xué)業(yè)的現(xiàn)有水平及成長變化。

而CET測試是我國一項全國性的大規(guī)模標(biāo)準(zhǔn)化英語測試，始于1987年，由教育部高等教育司組織。該測試每年舉行兩次，由專業(yè)專家團隊出題，分為聽力、閱讀理解、翻譯和寫作四大模塊，符合我國大學(xué)英語教學(xué)大綱的要求，可以全面體現(xiàn)我國大學(xué)生英語應(yīng)用的能力和水平，測評結(jié)果通常被高校作為考核學(xué)生畢業(yè)必備條件之一，也是社會各級人事部門錄用人才重要的標(biāo)準(zhǔn)之一。

因此，在我國高等英語教學(xué)實踐中，將CET測試替代MAP測評作為收集學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)的重要手段可行性和可靠性都非常高。

2.我國高等英語鏈接研究教學(xué)模式探索?！洞髮W(xué)英語》是所有我國高校面對非英語專業(yè)開設(shè)的一門課程，旨在對學(xué)生進行聽、說、讀、寫、譯等綜合技能訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的語言綜合運用能力，因而所有高校該課程的教學(xué)師資隊伍相對較大，這將非常有益于鏈接研究教學(xué)的開展。

（1）前期。教學(xué)開展前期，邀請專攻CET考試培訓(xùn)的專業(yè)講師和校內(nèi)、省內(nèi)優(yōu)秀教師及專業(yè)帶頭人，共建專業(yè)教學(xué)小組，他們將共同參與前期的教材選用、課程資料的準(zhǔn)備和課程方案的設(shè)計，且將在后期鏈接研究教學(xué)中給予教學(xué)過程評價及意見反饋，為如何更好地進行課堂教學(xué)提出建設(shè)性意見。同時，選擇實施鏈接研究教學(xué)的實施班級，非選班級為教學(xué)對照班級，并用歷屆CET-4真題或模擬試卷對所有班級的學(xué)生進行摸底前測，記錄結(jié)果，以了解學(xué)生的英語語言基礎(chǔ)和能力水平。

（2）數(shù)據(jù)收集。數(shù)據(jù)收集包括兩個方面，一個是教師教學(xué)數(shù)據(jù)（針對所選班級），一個是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)（針對所有班級）。教師教學(xué)數(shù)據(jù)，主要是任課教師教學(xué)過程的視頻，將用于教學(xué)探討和分析，并和學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)進行鏈接比對。學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，以學(xué)生參加CET-4測試所取得的成績?yōu)闇?zhǔn)，采用歷年真題或模擬試卷進行，且測試結(jié)果會按聽力、閱讀、寫作和翻譯分別記錄。

（3）教學(xué)干預(yù)——以評促教，以測促學(xué)。專業(yè)教學(xué)小組每周觀看錄制的教學(xué)視頻，對教師教學(xué)過程就教學(xué)任務(wù)設(shè)計的嚴(yán)謹(jǐn)性、教學(xué)環(huán)節(jié)的實施以及師生互動等方面給予評價及建議。每個月進行一次專業(yè)教學(xué)小組反饋會議，會議中教學(xué)專業(yè)小組一起分析學(xué)生測試結(jié)果數(shù)據(jù)，解讀學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)所反應(yīng)的聽力、閱讀、寫作和翻譯能力水平，比對數(shù)據(jù)變化所體現(xiàn)的能力變化，并發(fā)現(xiàn)對數(shù)據(jù)變化起關(guān)鍵作用的教學(xué)數(shù)據(jù)，如教學(xué)任務(wù)、教學(xué)行為、師生互動等，同時提出后續(xù)教學(xué)實施改進意見，以真正達(dá)到“以評促教，以測促學(xué)”的目的（詳見圖2）。

4.問卷調(diào)查及后期。問卷調(diào)查貫穿整個鏈接研究教學(xué)實施過程，前期調(diào)研，主要了解教師數(shù)據(jù)分析處理能力，對數(shù)據(jù)的重視程度，對教學(xué)實施計劃的掌握情況等;中期調(diào)研，主要了解教師對教學(xué)干預(yù)的看法;后期調(diào)研，主要了解教師的自我成長認(rèn)知及教學(xué)實施過程中的難處和挑戰(zhàn)等。而期末，學(xué)生的后測以學(xué)生參加正式的CET-4考試成績?yōu)闇?zhǔn)，比對所選班級學(xué)生后測數(shù)據(jù)和前測數(shù)據(jù)的差別，以及所選班級和對照班級后測數(shù)據(jù)的差別，以探索鏈接研究教學(xué)中教學(xué)干預(yù)對教學(xué)效果的提升作用以及對學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)的分析和認(rèn)知對學(xué)生英語水平提升所起的作用。

五、 結(jié)語

我國現(xiàn)有的成熟的標(biāo)準(zhǔn)化英語水平測試CET，未能做到像MAP測評系統(tǒng)一樣成熟的依賴于大數(shù)據(jù)技術(shù)，在評價和數(shù)據(jù)處理上，仍需要大量人力和時間的投入，不能系統(tǒng)而動態(tài)地體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)業(yè)成長，這對教師處理和分析數(shù)據(jù)的能力提出了很高的要求。同時，教學(xué)實踐改進的效果會因?qū)W校不同而呈現(xiàn)巨大的差距，因為不同高校所具備的教學(xué)團隊和能邀請的專家力量不同，因而在教學(xué)實施和干預(yù)過程中也會產(chǎn)生不同的效益。盡管如此，鏈接研究教學(xué)為基礎(chǔ)教育水平的提升做出了巨大的貢獻，這種成功的教學(xué)模式可以為我國高等英語教學(xué)提供重要的參考。同時，我國應(yīng)該依托現(xiàn)有的信息技術(shù)，組建專業(yè)的研發(fā)團隊，創(chuàng)建CET測試題庫數(shù)據(jù)平臺，并開發(fā)適合我國教育環(huán)境的測評工具，從而更好地服務(wù)于我國高校大學(xué)英語的教學(xué)。

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