高職英語(yǔ)課程思政的實(shí)施途徑探索

蔡海霞 趙芝英

【摘要】本文在梳理課程思政概念基礎(chǔ)上，分析高職英語(yǔ)課程思政的可行性，結(jié)合教學(xué)案例來(lái)探索高職英語(yǔ)課程思政的實(shí)施路徑。

【關(guān)鍵詞】高職英語(yǔ)課程思政;可行性;實(shí)施路徑

【作者簡(jiǎn)介】蔡海霞，女，無(wú)錫城市職業(yè)技術(shù)學(xué)院，副教授，碩士，研究方向：高職英語(yǔ)教學(xué)、翻譯等;趙芝英，女，無(wú)錫城市職業(yè)技術(shù)學(xué)院，教授，碩士，研究方向：高職英語(yǔ)教學(xué)，翻譯等。

【基金項(xiàng)目】2019江蘇省高等教育教學(xué)改革研究課題“基于適合的教育的高職英語(yǔ)教學(xué)改革與實(shí)踐”（課題編號(hào)：2019JSJG654）。

一、概念梳理

2016年習(xí)近平總書(shū)記在全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議上強(qiáng)調(diào)各類(lèi)課程與思想政治理論課程同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)。2017年教育部黨組制定《高校思想政治工作質(zhì)量提升工程實(shí)施綱要》，提出課程育人質(zhì)量提升體系。教育部部長(zhǎng)陳寶生在2019年全國(guó)教育工作會(huì)議上的講話(huà)，再次強(qiáng)調(diào)課程思政的重要性。

二、高職英語(yǔ)課程思政實(shí)施的可行性

首先，高職英語(yǔ)課程與思想政治教育契合度高。高職英語(yǔ)兼具工具性、人文性和思想性，其教學(xué)對(duì)象覆蓋面廣、教學(xué)時(shí)間長(zhǎng)，教學(xué)內(nèi)容貫穿中西方文化，因此高職英語(yǔ)課堂是思想政治教育的重要陣地。

其次，高職英語(yǔ)課程與思政教育協(xié)同效應(yīng)強(qiáng)。教育部高教司吳巖司長(zhǎng)在2019年4月提出，高校要建設(shè)大外語(yǔ)，大外語(yǔ)為國(guó)家發(fā)展戰(zhàn)略服務(wù)。高職英語(yǔ)課堂是隱形思政的重要組成部分，課堂話(huà)題包羅萬(wàn)象，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)中西方文化差異進(jìn)行思辨，讓學(xué)生在探討、研究與思辨中提高認(rèn)識(shí)，形成積極的人生觀(guān)和世界觀(guān)。

三、高職英語(yǔ)課程思政的實(shí)施途徑

教學(xué)改革實(shí)是思政教育融入高職英語(yǔ)教學(xué)的最根本途徑。在高職英語(yǔ)課程中構(gòu)建思想政治教育體系，從學(xué)生、教師、教材、教學(xué)模式、教學(xué)評(píng)價(jià)等多維度開(kāi)展研究。

1.提升教學(xué)團(tuán)隊(duì)的思政意識(shí)和思政教育能力。高校教師要把“課程承載思政”與“思政寓于課程”作為教學(xué)理念。教師思想境界的高低直接影響著學(xué)生的思想境界，大學(xué)英語(yǔ)教師必須要有意識(shí)地加強(qiáng)思政意識(shí)和能力。外語(yǔ)教師由于專(zhuān)業(yè)知識(shí)限制，在思政理論上存在知識(shí)缺失的短板。外語(yǔ)教師可以通過(guò)結(jié)對(duì)子幫扶，尋求思政教師幫助，與思政教師一起探究課程共同點(diǎn)和切入點(diǎn)，來(lái)快速提升思政理論水平和思政教學(xué)能力，確保高職英語(yǔ)與思政課程形成協(xié)同育人，實(shí)現(xiàn)“三全”育人的目標(biāo)。

2.重新調(diào)整高職英語(yǔ)課程設(shè)置。精確定位教學(xué)大綱才能有效實(shí)施“課程思政”。在制定教學(xué)大綱時(shí)，把文化教育和德育的育人目標(biāo)、育人教學(xué)內(nèi)容、育人教學(xué)結(jié)果等指導(dǎo)性綱要融入語(yǔ)言教學(xué)，從制度上確保高職英語(yǔ)課程制定了“教學(xué)”和“育人”的雙大綱。除高職英語(yǔ)的必修課之外，英語(yǔ)選修課或第二課堂等綜合素養(yǎng)課的開(kāi)設(shè)也需圍繞育人目標(biāo)，引入思政元素，引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)中國(guó)政治、經(jīng)濟(jì)、民俗、宗教的英語(yǔ)表述，來(lái)提高學(xué)生中國(guó)文化的英語(yǔ)表達(dá)能力，增強(qiáng)文化自信、民族自豪感和愛(ài)國(guó)情懷。

3.構(gòu)建“課程思政”教學(xué)立體教學(xué)資源。教材是高職英語(yǔ)課程思政的依托。有些學(xué)者認(rèn)為高職英語(yǔ)教材的“原汁原味”，教材內(nèi)容中西方文化比例嚴(yán)重失衡，對(duì)社會(huì)主義核心價(jià)值觀(guān)的樹(shù)立和培養(yǎng)不利。原汁原味的教材有利于學(xué)生語(yǔ)言學(xué)習(xí)，但是要想實(shí)現(xiàn)育人目標(biāo)，就需要教師深挖教材中的思政元素，對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行加工，確保奉獻(xiàn)精神、創(chuàng)新意識(shí)、文化自信、愛(ài)國(guó)情懷等思政元素囊括在立體教學(xué)資源庫(kù)中;同時(shí)要有效地融合主題教材、網(wǎng)絡(luò)資源和專(zhuān)業(yè)教材等教學(xué)資源，搭建優(yōu)質(zhì)立體資源平臺(tái)，將教學(xué)資源為我所用。

4.優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)、創(chuàng)新教學(xué)模式。高職英語(yǔ)課程思政教學(xué)改革、創(chuàng)新模式可以通過(guò)三個(gè)階段實(shí)現(xiàn)。課前，教師深入分析教材和學(xué)情，結(jié)合當(dāng)下社會(huì)熱點(diǎn)來(lái)優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，布置具有思辨性學(xué)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生積極參與話(huà)題，深度思考。課中，教師通過(guò)多樣化的創(chuàng)新性教學(xué)手段和方法如微辯論賽、微演講、對(duì)比鑒賞中英古詩(shī)等來(lái)學(xué)習(xí)和比較中西方文化和價(jià)值觀(guān)，引領(lǐng)學(xué)生堅(jiān)定文化自信。課后，借助課后練習(xí)和第二課堂，幫助學(xué)生梳理總結(jié)課堂中的思政元素和建立系統(tǒng)的價(jià)值觀(guān)體系。

四、高職英語(yǔ)“課程思政”案例分析

本文以《新視野讀寫(xiě)教程2》中的Unit 1“Symbols of culture”中的 SectionA“TheFirst Macdonald' s Restaurant”為例，在共性課程目標(biāo)“培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)應(yīng)用能力、培養(yǎng)學(xué)生自我調(diào)控的自主學(xué)習(xí)能力、培養(yǎng)跨文化交際能力”的基礎(chǔ)上，從“課程思政”的視角進(jìn)行單元設(shè)計(jì)，從課程教學(xué)環(huán)節(jié)展示如何引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)和比較中西方文化，堅(jiān)定文化自信與激發(fā)愛(ài)國(guó)熱情。

1.教學(xué)目標(biāo)。根據(jù)教育心理學(xué)家本杰明·布魯姆“學(xué)問(wèn)分類(lèi)法”，本單元教學(xué)目標(biāo)從知識(shí)、理解、應(yīng)用、分析、評(píng)估等4個(gè)維度來(lái)設(shè)定個(gè)教學(xué)目標(biāo)：（1）理解文化標(biāo)志（通過(guò)聯(lián)系社會(huì)知識(shí)）;（2）應(yīng)用所學(xué)自信地討論文化標(biāo)志;（3）分析文章結(jié)構(gòu)并評(píng)估觀(guān)點(diǎn)表述的可信度;（4）創(chuàng)造一篇原創(chuàng)寫(xiě)作初稿。（5）正確對(duì)待中西方文化差異，認(rèn)同與尊崇中國(guó)傳統(tǒng)文化、傳統(tǒng)思想價(jià)值體系，建立文化自信。

2.教學(xué)實(shí)施過(guò)程（線(xiàn)上線(xiàn)下混合式教學(xué)模式）。（1）詞匯部分：整理出該單元與黨政文件或時(shí)事熱點(diǎn)相關(guān)的課文詞匯如destroy， claim， register， abandon， deny， register， cultural relics等，教師在詞匯教學(xué)中，將最新黨政文件或時(shí)事新聞報(bào)道中的相關(guān)語(yǔ)句作為詞條例句，供學(xué)生學(xué)習(xí)，將思政元素巧妙地融合到語(yǔ)言學(xué)習(xí)中。例句如下：

1）關(guān)于自然災(zāi)害： Zhenhai Bridge， a state-level cultural relics protection site located in Tunxi district in the city of Huangshan， is destroyed by the roaring Xinan River.此句來(lái)自于新華社英文版，將自然災(zāi)害洪水與destroy，cultural relics（文化遺產(chǎn)）聯(lián)系在一起，緊扣時(shí)事熱點(diǎn)和黨政中的文化內(nèi)容。

2）關(guān)于邊境沖突： India should abandon its colonial mentality and stop trying to make China' s Tibet autonomous region a buffer zone to safeguard its national security. 此句來(lái)自于China Daily，這是關(guān)于中印邊境沖突的時(shí)事熱點(diǎn)，既有外交政策的了解，又有愛(ài)國(guó)教育的主旋律。

3）關(guān)于疫情：It is wrong to claim that Chinas lock down was delayed， which led to the spread of the virus.此句來(lái)自China Daily，這是外交部關(guān)于中國(guó)疫情發(fā)言中的例句，緊扣時(shí)事，在分析國(guó)際故意抹黑中國(guó)言論的同時(shí)，加強(qiáng)有關(guān)COVID-19病毒的科學(xué)認(rèn)識(shí)，激發(fā)學(xué)生愛(ài)國(guó)熱情。

（2）篇章部分：習(xí)總書(shū)記在多個(gè)場(chǎng)合談到中國(guó)傳統(tǒng)文化，多次提到核心價(jià)值觀(guān)和文化自信。教師在篇章講解中有意識(shí)地嵌入與文化自信相關(guān)的文化認(rèn)同、文化自覺(jué)與和諧文化的構(gòu)建，表達(dá)了對(duì)傳統(tǒng)文化、傳統(tǒng)思想價(jià)值體系的認(rèn)同與尊崇。在育人中進(jìn)行語(yǔ)言學(xué)習(xí)，只有對(duì)自身文化有了透徹了解，才能充滿(mǎn)自信地接觸其他文化。篇章解讀時(shí)可以分析不同立場(chǎng)、原因和真相，比較claim與truth的差異、對(duì)比pros and cons。課文蘊(yùn)含著西方文化理念、思維習(xí)俗，教師講解時(shí)可以添加中國(guó)文化標(biāo)志如漢服、書(shū)法等，融入中國(guó)價(jià)值引導(dǎo)，用文化對(duì)比方式進(jìn)行思辨式解讀，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)中西文化異同進(jìn)行思考、思辨，幫助學(xué)生建立文化自信。

（3）練習(xí)作業(yè)部分：課后練習(xí)作業(yè)中可以結(jié)合思政元素，進(jìn)行思政主題寫(xiě)作、思政口語(yǔ)思考和思政翻譯，形成課內(nèi)課外連動(dòng)的思政教育格局。例如本單元可以設(shè)計(jì)思辨話(huà)題如“漢服是否是最典型的中國(guó)文化標(biāo)志？”電影功夫熊貓展示了中國(guó)的功夫和熊貓這兩個(gè)文化標(biāo)志，您對(duì)中國(guó)文化全球化持什么觀(guān)點(diǎn)？可以選擇一些中西方文化比較、中西方傳統(tǒng)文化與當(dāng)代社會(huì)發(fā)展相結(jié)合的內(nèi)容。作業(yè)的形式可以多元的、可選擇的，可以通過(guò)qq群、教學(xué)平臺(tái)發(fā)布、上傳、展示、交流和反饋。

3.教學(xué)反思與評(píng)價(jià)。完善的教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制是高職英語(yǔ)課程思政實(shí)施的保障。教學(xué)評(píng)價(jià)采用學(xué)生自評(píng)、同學(xué)互評(píng)以及教師評(píng)價(jià)相結(jié)合，注重過(guò)程性評(píng)價(jià)、發(fā)展性評(píng)價(jià)以及創(chuàng)造力評(píng)價(jià)，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生思想狀況、個(gè)人文化素養(yǎng)、學(xué)習(xí)動(dòng)力等動(dòng)態(tài)情況。而教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生評(píng)教、同行互評(píng)、學(xué)生學(xué)習(xí)情況、自我反思等，來(lái)判定教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)手段、教學(xué)流程等是否高效，以此來(lái)動(dòng)態(tài)調(diào)整教學(xué)策略。

五、結(jié)語(yǔ)

教學(xué)要以教材內(nèi)容為依托，進(jìn)行德育教學(xué)的滲透和實(shí)踐，在語(yǔ)言知識(shí)傳授的同時(shí)植入中國(guó)文化或社會(huì)主義核心價(jià)值觀(guān)學(xué)習(xí)，價(jià)值引領(lǐng)一定要自然合理，要有感而發(fā)，有的放矢，做到春風(fēng)化雨、潤(rùn)物無(wú)聲。高職英語(yǔ)和課程思政同向同行，協(xié)同育人，要培養(yǎng)具有國(guó)際視野，擁有中國(guó)文化自信和中國(guó)情懷的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人。

參考文獻(xiàn)：

[1]安秀梅.《大學(xué)英語(yǔ)》“課程思政”功能研究[J].文化創(chuàng)新比較研究，2018（11）：84-85.

[2]杜剛躍.高校英語(yǔ)教學(xué)“課程思政”有效策略研究[J].延安大學(xué)學(xué)報(bào)，2019（8）：123.

[3]孔標(biāo).“大思政”格局下大學(xué)英2語(yǔ)“課程思政”的落實(shí)研究[J].長(zhǎng)春師范大學(xué)學(xué)報(bào)，2020（3）：182.

[4]中共教育部黨組.高校思想政治工作質(zhì)量提升工程實(shí)施綱要[OL]. http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A12/s7060/201712/t20171206_320698.html.