“雙一流”建設(shè)背景下的應(yīng)用型本科高校英語教學(xué)改革探究

【摘要】隨著科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展，社會(huì)各界對(duì)高校畢業(yè)生的要求也隨之提升。為了更好地順應(yīng)社會(huì)發(fā)展需求，提升高校學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)，各大應(yīng)用型本科高校必須重視起對(duì)教學(xué)的改革力度和改革效果。基于此，國家提出了“雙一流”，即世界一流大學(xué)和一流學(xué)科建設(shè)。在“雙一流”建設(shè)背景下，我國各大應(yīng)用型本科高校勢必需要以自身發(fā)展情況為基礎(chǔ)，結(jié)合社會(huì)發(fā)展需求，不斷對(duì)英語教學(xué)進(jìn)行改革，創(chuàng)新教學(xué)模式，革新教學(xué)方式，為高校學(xué)生提供更符合自身發(fā)展的教學(xué)體系，從而不斷提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，為社會(huì)發(fā)展培養(yǎng)更多的高素質(zhì)人才。

【關(guān)鍵詞】“雙一流”建設(shè)背景;應(yīng)用型本科;高校英語;教學(xué)改革;探究

【作者簡介】路娜（1987-），女，漢族，河北人，鄭州航空工業(yè)管理學(xué)院，助教，碩士研究生，研究方向：航空公司運(yùn)行與控制、民航英語、航空安全管理。

2015年8月，中央全面深化改革領(lǐng)導(dǎo)小組會(huì)議審議通過《統(tǒng)籌推進(jìn)世界一流大學(xué)和一流學(xué)科建設(shè)總體方案》，對(duì)新時(shí)期高等教育重點(diǎn)建設(shè)做出新部署，將“211工程”“985工程”及“優(yōu)勢學(xué)科創(chuàng)新平臺(tái)”等重點(diǎn)建設(shè)項(xiàng)目，統(tǒng)一納入世界一流大學(xué)和一流學(xué)科建設(shè)，并于同年11月由國務(wù)院印發(fā)，決定統(tǒng)籌推進(jìn)建設(shè)世界一流大學(xué)和一流學(xué)科。隨后，又印發(fā)相關(guān)實(shí)施辦法、建設(shè)名單等。這對(duì)應(yīng)用型本科高校教育發(fā)展提出了明確要求，要求高校應(yīng)立足育人教學(xué)這一根本宗旨，將學(xué)生視為教學(xué)發(fā)展的核心，努力培養(yǎng)學(xué)生的歷史使命感及社會(huì)責(zé)任感，根據(jù)當(dāng)前社會(huì)發(fā)展需求以及學(xué)生知識(shí)掌握情況來進(jìn)行英語教學(xué)改革，從而培養(yǎng)出更具創(chuàng)造力、思維創(chuàng)造性的復(fù)合型人才。與此同時(shí)，應(yīng)用型高校在英語教學(xué)改革過程中，應(yīng)重視對(duì)課程體系、教學(xué)方法、師資力量等進(jìn)行改革，從而不斷提升高校學(xué)生的綜合素質(zhì)，為社會(huì)發(fā)展提供更多的高素質(zhì)人才。

一、“雙一流”建設(shè)背景下應(yīng)用型本科高校教育過程中的弊端

教學(xué)模式缺乏創(chuàng)新性。就當(dāng)前我國應(yīng)用型本科院校的教育發(fā)展現(xiàn)狀來看，英語教師們普遍采用的教學(xué)方法都是填鴨式教學(xué)，即以教師為主體，過分關(guān)注教師的知識(shí)傳輸過程，忽視學(xué)生對(duì)知識(shí)的接受效果。師生之間普遍存在著缺乏互動(dòng)的問題，課堂氣氛過于沉悶，若一直不改變教學(xué)方式，則容易致使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)疲勞，嚴(yán)重制約了課堂質(zhì)量的進(jìn)一步提升。與此同時(shí)，部分高校還存在著教學(xué)設(shè)備落后，教學(xué)模式不符合社會(huì)發(fā)展需求的嚴(yán)重問題，種種因素進(jìn)一步導(dǎo)致了課堂內(nèi)容過于單一，阻礙了高校英語教學(xué)的創(chuàng)新性發(fā)展，課外優(yōu)秀內(nèi)容無法進(jìn)入，課堂知識(shí)無法得到應(yīng)用，學(xué)生也就只能掌握了皮毛，無法學(xué)到精髓。

考核方式過于單一。對(duì)絕大多數(shù)高校來說，學(xué)生的考試成績是衡量學(xué)生知識(shí)掌握程度的重要方式，但僅通過應(yīng)試并不能完全將學(xué)生的素質(zhì)能力充分體現(xiàn)。尤其是學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?、?shí)踐能力等，教師們只能從日常的報(bào)告中獲取，這種考核方式嚴(yán)重制約了學(xué)生的發(fā)展，極大忽視了對(duì)學(xué)生其他能力的考察，影響了學(xué)生綜合能力的提升。

過分重視科研，抑制教師晉升。通常來講，教師的工作年齡、學(xué)歷以及日常教學(xué)質(zhì)量等因素會(huì)直接影響著教師的評(píng)級(jí)結(jié)果。在競爭日益激烈的當(dāng)前社會(huì)，我國大部分高等院校都會(huì)予以科研工作極大重視，甚至部分高校出現(xiàn)了科研獎(jiǎng)勵(lì)遠(yuǎn)大于教師日常課程費(fèi)用的現(xiàn)象，并且只有極少數(shù)的教師能夠憑借日常教學(xué)成果而被評(píng)上職稱，長此以往，也就導(dǎo)致了越來越多的教師過于重視職稱評(píng)定結(jié)果反而忽視了日常教育工作。

二、“雙一流”建設(shè)背景下應(yīng)用型本科高校英語教學(xué)的改革措施

1.建立健全完善的應(yīng)用型本科高校英語教學(xué)體系。高校英語教學(xué)不同于其他英語教學(xué)，有著鮮明的多元化，多層次的教學(xué)特點(diǎn)，因此在設(shè)定英語教學(xué)體系時(shí)，也應(yīng)該充分以學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)為基礎(chǔ)，設(shè)定更符合學(xué)生需要的教學(xué)體系。高校人才培養(yǎng)水平的高低以及自身辦學(xué)特色等因素很大程度上決定了應(yīng)用型本科高校的教學(xué)質(zhì)量，而對(duì)本科高校英語教學(xué)進(jìn)行改革，則能夠更好地為“雙一流”建設(shè)背景下的高校教育營造更好的環(huán)境，從而進(jìn)一步推動(dòng)我國高校教育的順利發(fā)展。就目前我國應(yīng)用型本科高校英語教學(xué)體系的發(fā)展現(xiàn)狀而言，為了能更好地改善當(dāng)前英語教學(xué)的發(fā)展現(xiàn)狀，就必須結(jié)合社會(huì)發(fā)展要求，對(duì)當(dāng)前教學(xué)資源進(jìn)行整合，在課程設(shè)置上更好地體現(xiàn)校方教學(xué)特色，將更具特色、更有價(jià)值的英語教學(xué)方案同當(dāng)前社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展現(xiàn)狀相接軌，從而更好地凸顯地方教學(xué)的特色，幫助社會(huì)培養(yǎng)更多的應(yīng)用型人才。與此同時(shí)，各大應(yīng)用型本科高校在日常教育、教學(xué)過程中也應(yīng)該不斷對(duì)自身英語教學(xué)體系進(jìn)行調(diào)整，不斷優(yōu)化當(dāng)前英語教學(xué)體系，對(duì)課程結(jié)構(gòu)進(jìn)行變革，進(jìn)而構(gòu)建起更符合當(dāng)前社會(huì)發(fā)展需求的、以教育培養(yǎng)為中心的當(dāng)代高校英語教學(xué)體系。為了能夠培育出更多的高素質(zhì)人才，各大應(yīng)用型本科高校應(yīng)該不斷加深對(duì)地方社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、文化方面的了解，并在日常教育、教學(xué)過程中滲入各種思維，從而不斷拓寬學(xué)生視野，幫助學(xué)生養(yǎng)成更好的學(xué)習(xí)思維。除此之外，除開展必備的課程之外，各大高校還應(yīng)該開展一些英語選修課程，從而幫助學(xué)生更好地進(jìn)行英語學(xué)習(xí)。與此同時(shí)，各大應(yīng)用型本科高校還可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣開設(shè)跨專業(yè)類英語選修課程，此外，各大高校也需結(jié)合自身發(fā)展現(xiàn)狀，鼓勵(lì)英語教師同其他專業(yè)教師進(jìn)行合作，并充分結(jié)合自身人才培養(yǎng)方案，開設(shè)更具專業(yè)性的英語教學(xué)課程，從而進(jìn)一步加深英語在學(xué)生日常生活中的地位，幫助學(xué)生端正英語學(xué)習(xí)態(tài)度，充分提高學(xué)生的英語綜合素質(zhì)。

2.注重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。在大學(xué)英語教學(xué)過程中，母語干擾是一項(xiàng)公認(rèn)的教學(xué)難點(diǎn)，高校英語教學(xué)是一個(gè)系統(tǒng)工程，不僅需要校方的協(xié)作努力，學(xué)生的努力同樣不可忽視。在應(yīng)用型本科高校的日常英語教育、教學(xué)過程中，為了能夠更好地幫助學(xué)生顯著提升英語素質(zhì)，各大高校勢必要進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐能力，進(jìn)一步凸顯英語教學(xué)的實(shí)用性，從而進(jìn)一步提升英語教學(xué)的重要地位。而為了能夠達(dá)到這一教學(xué)目的，各大高校就必須以提升學(xué)生的動(dòng)手能力為基礎(chǔ)，構(gòu)建起體系完善的實(shí)踐能力培養(yǎng)體模式，加強(qiáng)同校內(nèi)、外實(shí)踐教學(xué)的力度，盡最大努力培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。與此同時(shí)，各大高校也應(yīng)該采用理論結(jié)合實(shí)際的教學(xué)方式，將理論課程同教學(xué)實(shí)際更好地結(jié)合起來，將課內(nèi)、課外的教學(xué)課程等更多教學(xué)形式結(jié)合起來，從而在確保學(xué)生基礎(chǔ)扎實(shí)的前提下，輔以第一課堂以及第二課堂，充分發(fā)揮學(xué)生社團(tuán)的作用，積極舉辦各類學(xué)科競賽、科技活動(dòng)及文化活動(dòng)等，進(jìn)而不斷激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)學(xué)生積極參加各類競賽活動(dòng)，從而幫助學(xué)生夯實(shí)英語基礎(chǔ)，順利進(jìn)行日后的英語學(xué)習(xí)。需要注意的是，在英語學(xué)習(xí)過程中，不僅要注重理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，同時(shí)也要注重實(shí)踐能力的培養(yǎng)，只有知識(shí)與能力并重前行，才能更好地建立起現(xiàn)代化“雙一流”應(yīng)用型英語教學(xué)體系，才能更好地幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的英語學(xué)習(xí)習(xí)慣，幫助學(xué)生養(yǎng)成積極探索、自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，讓課堂所學(xué)知識(shí)能更好地運(yùn)用到日常實(shí)踐當(dāng)中，加深學(xué)生的學(xué)習(xí)印象，不斷鞏固和強(qiáng)化英語學(xué)習(xí)。

3. 積極轉(zhuǎn)變英語教學(xué)的模式和方法。高校英語教學(xué)的目的不僅是培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，同時(shí)也是為了向社會(huì)輸送高素質(zhì)人才，因此在教學(xué)模式選擇上，也應(yīng)該結(jié)合大數(shù)據(jù)信息處理方式方法更好地進(jìn)行規(guī)劃和設(shè)定。在“雙一流”建設(shè)背景下，各大應(yīng)用型高校若想更好地對(duì)英語教學(xué)進(jìn)行改革，就必須要拋棄以往的英語教學(xué)模式，根據(jù)自身教學(xué)現(xiàn)狀，以及當(dāng)前社會(huì)發(fā)展需求和學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，積極轉(zhuǎn)變英語教學(xué)模式，將以往單一的英語教學(xué)方式改為更適合學(xué)生學(xué)習(xí)的方式，讓全體學(xué)生都參與到日常教育活動(dòng)當(dāng)中，并不斷增加實(shí)踐教學(xué)以及應(yīng)用教學(xué)在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中的比重，打破教學(xué)僵局，實(shí)現(xiàn)課堂內(nèi)外教學(xué)結(jié)合互動(dòng)，使學(xué)生更好地掌握課堂所傳授的相關(guān)英語知識(shí)，從而幫助學(xué)生改變以往的學(xué)習(xí)習(xí)慣，讓學(xué)生主動(dòng)、自覺地投入到日常英語教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，更好地吸取知識(shí)養(yǎng)分，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和綜合素質(zhì)。與此同時(shí)，各大高校應(yīng)盡己所能，為全體師生提供良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。各大高校應(yīng)積極主動(dòng)引導(dǎo)、鼓勵(lì)教師們創(chuàng)新教學(xué)方式，變革教育模式，革新教學(xué)體系，提倡教師使用多種科學(xué)方式豐富教學(xué)方法，將討論式、啟發(fā)式、案例式等教學(xué)方式充分融合到當(dāng)前教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，并定期開展多種類型的主題講座，要求全體教師參與其中，從根本上提升教師的英語教學(xué)水平，從而盡一切可能提高高校英語授課的普適性，提升學(xué)生的英語素質(zhì)。例如將以往的填鴨式教學(xué)方式改為更為靈活的教學(xué)方式，將以教師為主的教學(xué)角度轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心、教師為輔的教學(xué)理念。與此同時(shí)，在日常授課之余，教師們應(yīng)該積極開展各種類型的英語知識(shí)講座、舉辦多種類型的寫作比賽、辯論比賽等，有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生深入進(jìn)行英語學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)英語學(xué)習(xí)的樂趣，從而達(dá)到以賽促學(xué)的目的，進(jìn)而在幫助學(xué)生獲得英語學(xué)習(xí)滿足感的同時(shí)，提升學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)的敏感度，加深學(xué)生對(duì)英語知識(shí)的印象。

4. 建立起應(yīng)用型師資力量。一流的師資力量是培養(yǎng)一流人才的重要因素。在“雙一流”建設(shè)背景下，應(yīng)用型本科高校若想建立以一支兼具專業(yè)性和高效性的現(xiàn)代化師資隊(duì)伍，就必須以當(dāng)前社會(huì)發(fā)展需求為導(dǎo)向，積極引進(jìn)高資質(zhì)教師，提升師資力量，鼓勵(lì)英語專任教師全身心投入到專業(yè)理論的教育、教學(xué)過程，并聘用專家學(xué)者對(duì)教師們的日常教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行指導(dǎo)，從而不斷提升高校英語教學(xué)水平。與此同時(shí)，各大應(yīng)用型高校也應(yīng)該不斷提升對(duì)英語教師的雙師型培養(yǎng)力度，結(jié)合當(dāng)前教學(xué)水平更好地同校外人士進(jìn)行合作，聘用多類型、多背景的高素質(zhì)人才到校任教。與此同時(shí)，各大高校也應(yīng)該積極同校外企業(yè)保持良好的合作關(guān)系，定期委派優(yōu)秀師生進(jìn)入相關(guān)企業(yè)進(jìn)行學(xué)習(xí)，鍛煉師生的綜合素質(zhì)。除此之外，各大高校也應(yīng)該積極開展各類備課活動(dòng)，增強(qiáng)教師間的探討，促進(jìn)各教師之間的經(jīng)驗(yàn)分享。當(dāng)然，各大高校也應(yīng)定期組織各高校英語教師參加各類英語研討會(huì)、學(xué)術(shù)交流會(huì)等，幫助教師提升自身英語基礎(chǔ)，豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，汲取前沿先進(jìn)教學(xué)成果和知識(shí)成果，顯著提升教師的教研水平。同時(shí)，各大高校也應(yīng)該加大對(duì)高校英語教師學(xué)歷職稱的重視程度，重視對(duì)教師進(jìn)行培訓(xùn)，進(jìn)而建立起完善的高校教師英語教學(xué)培訓(xùn)體系，引導(dǎo)教師積極參與日常校內(nèi)外的科研、改革活動(dòng)，有計(jì)劃、有秩序地提升應(yīng)用型本科高校英語教師的教學(xué)水平，從而增強(qiáng)教師們的科研能力和綜合素質(zhì)，為高校英語教學(xué)的更好開展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

三、結(jié)語

綜上所述，“雙一流”高校的建設(shè)基礎(chǔ)就是一流本科教育，而若想建設(shè)一流本科勢必要對(duì)當(dāng)前的教育現(xiàn)狀進(jìn)行改革。就目前我國應(yīng)用型高校的英語教學(xué)法現(xiàn)狀來看，英語教學(xué)方法缺乏創(chuàng)新性，且呈現(xiàn)出明顯的過分重視科研輕視教學(xué)的現(xiàn)狀，所以在改革過程中不能求快，應(yīng)循序漸進(jìn)，有計(jì)劃地進(jìn)行改革，從而將改革力度落實(shí)在高校人才培養(yǎng)過程以及課程體系的建設(shè)、優(yōu)化等過程，進(jìn)而根據(jù)當(dāng)前社會(huì)發(fā)展需求以及高校學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，重視對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，積極轉(zhuǎn)變英語教學(xué)的方法，從而為高校學(xué)生提供更為適合的英語教學(xué)方案。

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