英語寫作教學(xué)的課程思政實(shí)施路徑探析

【摘要】本研究基于巴班斯基教學(xué)過程最優(yōu)化理論，立足于英語寫作的教學(xué)實(shí)踐，從教學(xué)全過程出發(fā)，通過擬定英語寫作教學(xué)的課程思政教學(xué)計(jì)劃、挖掘課程思政內(nèi)容、創(chuàng)新思政教學(xué)形式、綜合評(píng)價(jià)教學(xué)效果等四個(gè)方面探討英語寫作教學(xué)的課程思政實(shí)施途徑，以期探索其有效教學(xué)模式，為進(jìn)一步推進(jìn)高校課程思政建設(shè)提供參考。

【關(guān)鍵詞】英語寫作;課程思政;途徑

【作者簡(jiǎn)介】海娜（1977-），女，湖南郴州永興人，興義民族師范學(xué)院外國語學(xué)院，副教授，外國語言學(xué)及應(yīng)用語言學(xué)碩士專業(yè)，研究方向：英語語言學(xué)、英語教育。

【基金項(xiàng)目】2019年度興義民族師范學(xué)院“雙一流”重點(diǎn)建設(shè)項(xiàng)目“課程思政：英語寫作”，編號(hào)：興師發(fā)（2019）89號(hào)。

習(xí)近平總書記在2016年底的全國高校思想政治工作會(huì)議上強(qiáng)調(diào)，要將思政工作貫徹于教育工作的始終;在2019年3月學(xué)校思想政治理論課教師座談會(huì)上進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)，為實(shí)現(xiàn)全員全程全方位育人，要挖掘其他課程和教學(xué)方式中包含的思政資源。習(xí)總書記的講話精神為新形勢(shì)下高校思想政治工作和高校教育提供了行動(dòng)指南，使“課程思政”工作得到了有力的推動(dòng)。

秉持全員全程全方位的教育理念，需積極改變思路，著力建設(shè)“課程思政”。事實(shí)上，任何一門大學(xué)課程都飽含思政和德育資源。因此，有必要挖掘高校各門課程的教育資源，運(yùn)用其春風(fēng)化雨的教育功能，促進(jìn)通識(shí)教育和專業(yè)課程等各種課程與思政教育的有機(jī)融合，令所有課程與思政理論課程相得益彰、互為補(bǔ)充，形成合力，發(fā)揮全方位德育“大熔爐”的教育協(xié)同作用。

在當(dāng)今高校的“課程思政”大背景下，英語寫作課程必須重視和加強(qiáng)英語寫作教學(xué)與思想政治教育的有機(jī)結(jié)合，將“英語教學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤坝⒄Z教育”，使學(xué)生的綜合素質(zhì)得到鍛煉和提高，為學(xué)生的健康成長(zhǎng)和發(fā)展提供導(dǎo)向作用。

一、課程介紹

英語寫作是一門專業(yè)基礎(chǔ)課，為英語專業(yè)高年級(jí)的大學(xué)生而設(shè)。其內(nèi)容主要涵蓋兩方面：首先，就顯性課程來說，該課程應(yīng)使學(xué)生熟知寫作基礎(chǔ)知識(shí)，令其熟練掌握一些常見的英語文體的寫作方法和技巧。其次，從隱性課程即課程思政的層面看，其內(nèi)容還包括綜合寫作與溝通技巧中的人文性、倫理性、價(jià)值觀等內(nèi)涵。

二、英語寫作課程思政功能弱化現(xiàn)狀及原因

英語寫作作為英語專業(yè)的一門必修課，理應(yīng)是“課程思政”的重要陣地。但目前英語寫作的思政育人功能尚未得到充分利用。原因如下：第一，篩選教學(xué)資料時(shí)忽略了對(duì)思政素材的考量。市面上的英語寫作教科書種類繁多，取材大多以英美國家的文化作為背景，內(nèi)容難免以西方價(jià)值觀為中心，從而使得教學(xué)內(nèi)容當(dāng)中缺乏中國文化和中國傳統(tǒng)，以及中國的意識(shí)形態(tài)和政治元素。其次，備課對(duì)思政融入點(diǎn)缺乏考慮。教師過分拘泥于教科書，強(qiáng)調(diào)把所謂的“知識(shí)點(diǎn)”當(dāng)成教學(xué)的重點(diǎn)，從而淡化甚至抹殺了英語寫作課的思政功能。第三，常規(guī)老套的授課方式不能充分發(fā)揮思政元素的教化功能。教學(xué)以本為本，對(duì)學(xué)生的訓(xùn)練拘泥于背誦所謂的范文、模板句背誦和仿寫，對(duì)教科書中所折射出來的文化背景知識(shí)和教育內(nèi)涵不做深入挖掘，更不用說對(duì)教材內(nèi)容背后的愛國主義，民族主義，理想信念和中華文化的思政內(nèi)涵進(jìn)行深入探討。第四，因循守舊的評(píng)估機(jī)制也限制了英語寫作課思政教育功能的充分施展。縱觀以往，對(duì)英語寫作課的效果評(píng)估一直側(cè)重于對(duì)英語寫作技能的考查，沒有將思政指標(biāo)充分考慮進(jìn)去。

三、基于最優(yōu)化理論的英語寫作思政育人的實(shí)施途徑

教學(xué)過程最優(yōu)化理論由當(dāng)代著名教育家尤·克·巴班斯基于二十世紀(jì)七十年代提出，其理論的核心是：教師精選一個(gè)最佳的計(jì)劃來建立教學(xué)過程，以確保在規(guī)定時(shí)間內(nèi)達(dá)到教育學(xué)生的目的，并獲取最優(yōu)的效果。該理論以辯證唯物主義思想為指引，以現(xiàn)代系統(tǒng)論為理論工具，對(duì)教學(xué)理論進(jìn)行了深入的研究和探索。

此理論突出了教學(xué)論中舉足輕重的問題，即優(yōu)化教學(xué)過程，在不增加師生負(fù)擔(dān)的前提下獲得最佳的教學(xué)效果?；谶@一理論，立足于本校外國語學(xué)院英語專業(yè)英語寫作課程思政的教學(xué)實(shí)踐，本研究提出了英語寫作教學(xué)中課程思政實(shí)施途徑的四個(gè)方面：

1.擬定課程思政教學(xué)計(jì)劃，融教養(yǎng)、教育與發(fā)展三位一體。巴氏的理論認(rèn)為，教學(xué)的主要目的和任務(wù)應(yīng)在教學(xué)計(jì)劃中有全面的體現(xiàn)，教學(xué)計(jì)劃應(yīng)兼顧教育，教養(yǎng)和發(fā)展三方面，將三者看作一個(gè)整體。只有全面考量這三個(gè)方面并有機(jī)組合各種任務(wù)，才能實(shí)現(xiàn)最優(yōu)化。這也意味著，某一教學(xué)任務(wù)的成功解決同樣有利于解決其他任務(wù)。

例如，第五章“Summarizing（概要寫作）”的教學(xué)目標(biāo)分成三個(gè)：一是知識(shí)目標(biāo)，即了解幾種不同的概要寫作模式和各自的特點(diǎn)，熟悉概要寫作基本知識(shí)和技巧;二是能力目標(biāo)，即幫助提升語言的概括性和簡(jiǎn)潔性，基于原文線索，寫出故事梗概或文章概要，培養(yǎng)學(xué)生的概要寫作能力;三是素質(zhì)目標(biāo)，即促進(jìn)思維發(fā)展和增強(qiáng)“四個(gè)自信”，增進(jìn)觀察和概括能力。在教學(xué)任務(wù)設(shè)計(jì)中，讓學(xué)生概括一段題為“Do Face Masks Really Keep You Healthy？”（《戴口罩真的能讓你保持健康嗎？》）的文字。時(shí)值疫情期間，讓學(xué)生濃縮這篇科普小文章的內(nèi)容，既完成了知識(shí)目標(biāo)，又促進(jìn)了學(xué)生概要寫作能力的發(fā)展。此外，在學(xué)習(xí)科普知識(shí)的同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生從“戴口罩”這一小事觀察中國和西方各國政府的態(tài)度，提倡注意個(gè)人衛(wèi)生及對(duì)國際時(shí)事的關(guān)注，培養(yǎng)了其獨(dú)立思考、尋求客觀真理的能力，進(jìn)而增強(qiáng)了學(xué)生的“四個(gè)自信”和愛黨愛國的情懷。這樣融教養(yǎng)、教育與發(fā)展三位一體的教學(xué)計(jì)劃，幫助達(dá)到最優(yōu)化教學(xué)效果。

2.挖掘教材內(nèi)容，融思政元素于教學(xué)之中。根據(jù)巴氏的理論，在教學(xué)中，為使教學(xué)內(nèi)容最優(yōu)化，還應(yīng)對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行挖掘。據(jù)此，在備課過程中，教師應(yīng)立足于現(xiàn)有教材，盡可能在教學(xué)內(nèi)容中融入相應(yīng)的思政元素，使英語寫作教學(xué)和思想政治教育有機(jī)銜接。因此，教師有必要充分利用一切課外思政資源，對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行豐富和補(bǔ)充。

例如，教師在講授Exposition（說明文）的寫作方法之一Exemplification（例證法）時(shí)，讓學(xué)生圍繞“My mother is a thrifty person.”（“我的媽媽是個(gè)勤儉節(jié)約的人?！保┻@一主題展開討論，讓學(xué)生深入思考，學(xué)會(huì)在說明文中注重舉例的相關(guān)性、顯著性和典型性，同時(shí)融入中國的傳統(tǒng)美德與持家之道，以期培養(yǎng)學(xué)生的優(yōu)秀道德品質(zhì)，從而不斷增強(qiáng)學(xué)生的文化自信和社會(huì)主義核心價(jià)值觀，并著力培養(yǎng)有擔(dān)當(dāng)、品德好的社會(huì)主義青年。

3.創(chuàng)新教學(xué)形式，將思政元素合理嵌入教學(xué)當(dāng)中。巴氏的教學(xué)過程最優(yōu)化理論認(rèn)為，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)恰當(dāng)運(yùn)用各種教學(xué)形式。據(jù)此，教師應(yīng)創(chuàng)新思政教學(xué)形式，根據(jù)不同的教學(xué)目標(biāo)，將思政元素合理嵌入教學(xué)當(dāng)中。這種創(chuàng)新，反映在任務(wù)的呈現(xiàn)和作品的展示上，還反映在課后實(shí)踐上面。

例如，在講授第六章的Narration（記敘文）這一小節(jié)時(shí)，教師要求學(xué)生先閱讀或觀看一些名校的校史、歷史故事、人物傳記的書面或視頻資料，再讓學(xué)生分成小組，動(dòng)手搜集本校的校史、當(dāng)?shù)貧v史、名人等資料，并撰寫成英文，拍成短片，在課堂呈現(xiàn)和點(diǎn)評(píng)，并評(píng)出最優(yōu)小組。這樣既讓學(xué)生學(xué)會(huì)英語記敘文的寫作方法和技巧，又宣揚(yáng)愛校榮校、熱愛當(dāng)?shù)貧v史文化的思想。

4.綜合評(píng)價(jià)教學(xué)效果，將思想政治評(píng)價(jià)納入考核范圍。效果及時(shí)間構(gòu)成了教學(xué)過程最優(yōu)化的兩個(gè)評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)。前者指在每個(gè)學(xué)生在教養(yǎng)、教育和發(fā)展三個(gè)方面均達(dá)到最高水平;后者指完成課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的教學(xué)任務(wù)所需的時(shí)間跨度。

對(duì)教學(xué)效果的評(píng)估應(yīng)是包含學(xué)業(yè)成績(jī)?cè)趦?nèi)的綜合性評(píng)價(jià)。教學(xué)效果評(píng)估應(yīng)在多個(gè)維度上進(jìn)行，既有對(duì)考試成績(jī)進(jìn)行的終結(jié)性評(píng)估，還應(yīng)該包括過程性評(píng)估。此外，還可以使用測(cè)試和問卷的方法來評(píng)估學(xué)生的寫作水平、品格修養(yǎng)和課程開始前的心理發(fā)展水平;課程結(jié)束后，進(jìn)行相應(yīng)的后測(cè)以評(píng)定三個(gè)領(lǐng)域中達(dá)到的水平，并將前后測(cè)進(jìn)行比較。

在教學(xué)評(píng)價(jià)過程中，應(yīng)該突出課程思政“風(fēng)向標(biāo)”作用。在每個(gè)單元的讀書報(bào)告中，要求學(xué)生從兩個(gè)方面記錄他們?cè)谠搯卧袑W(xué)到的內(nèi)容：語言和思想。在讀書報(bào)告中，可以評(píng)估學(xué)生的思想訓(xùn)練進(jìn)度。再者，在期末的心得體會(huì)中，可以讓學(xué)生總結(jié)一個(gè)學(xué)期的思想變化，教師據(jù)此可以對(duì)其思想變化做出綜合性判斷。此外，在課程開展前、后的問卷中，設(shè)計(jì)與思想和道德相關(guān)的問題，并觀察和評(píng)估該領(lǐng)域?qū)W生的成長(zhǎng)。

四、結(jié)語

利用英語寫作課達(dá)到思政育人的目的，這是高校教學(xué)改革與時(shí)俱進(jìn)的結(jié)果，其育人的途徑形式多樣，資源豐富。教師在實(shí)施英語寫作思政育人的過程中，應(yīng)高瞻遠(yuǎn)矚，擬定好教學(xué)計(jì)劃，將思政元素恰當(dāng)、適時(shí)編織進(jìn)教學(xué)內(nèi)容;利用英語寫作課堂巧妙呈現(xiàn)課程思政內(nèi)容，讓愛國主義精神、愛校榮校思想、中華民族的傳統(tǒng)美德、民族和地方優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、社會(huì)主義核心價(jià)值觀等在學(xué)生心中落地生根;創(chuàng)新思政教學(xué)形式，以學(xué)生喜聞樂見的形式，將思政元素合理嵌入教學(xué)當(dāng)中，立德樹人，春風(fēng)化雨，令思政內(nèi)容“聲聲入耳”;綜合評(píng)價(jià)教學(xué)效果，突出課程思政“風(fēng)向標(biāo)”作用?？傊?，利用英語寫作課將思政元素浸潤(rùn)莘莘學(xué)子心，提高其語言書面表達(dá)的能力，既是當(dāng)務(wù)之急，同時(shí)又有章可循。

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