基于思維導圖的高中英語閱讀教學應用策略研究

摘 要：高中教育是社會中級教育階段，不僅要注重對于學生的文化知識教學，而且要注重提升學生的學習能力。培養(yǎng)學生的思維能力至關重要，尤其是高中英語閱讀教學，應用思維導圖方式來進行閱讀教學有利于學生在思維上重視和學習英語。以此為基礎，文章從高中英語閱讀教學著手，首先闡述了思維導圖的定義，隨后分析了當前階段高中英語閱讀教學的發(fā)展狀況以及應用思維導圖開展高中英語閱讀教學的意義，最后從兩個方面簡要探討了應用思維導圖來促進高中英語閱讀教學的途徑，以此來供相關人士交流參考。

關鍵詞：思維導圖;高中英語;閱讀教學

一、 引言

近些年來，隨著素質(zhì)教育改革的持續(xù)推進，我國高中教育對于引導式教育的認識越來越深刻，逐漸開始重視科學的思維導圖教育模式在高中英語閱讀教學中的應用。為了更好地培養(yǎng)高中生的英語閱讀能力，培養(yǎng)高素質(zhì)的人才，創(chuàng)新英語教學模式，加強思維導圖模式教學至關重要。閱讀教學在高中英語教育中深入推進，教師應當積極探索思維導圖教學模式在閱讀教學中的應用價值，采用豐富的活動形式和內(nèi)容，讓高中生在思維引導中提高英語閱讀能力。

二、 思維導圖的定義

思維導圖就是表達發(fā)散思維的框架圖，是指通過大腦思維聯(lián)想直觀形象的圖形、文字等來表達觀點，將思想活動進行視覺化呈現(xiàn)，從而解決問題。思維導圖一般用直觀的圖文形式呈現(xiàn)出來，可以明確復雜的關系，幫助人們更加方便、清晰地理解事物。思維導圖一般從點、線、面、體四個方面來進行構建。

三、 當前階段高中英語閱讀教學的發(fā)展狀況

相比于初中階段的英語，高中英語的難度和深度都有很大的提升，對于學生的英語學習能力有了更高的要求。當前階段，高中英語教師進行閱讀教學沒有與詞匯教學之間建立密切聯(lián)系，學生閱讀英語材料時會出現(xiàn)理解困難，同時英語教師對于學生的閱讀技巧教學還不到位，導致在專業(yè)性文章、長文章的閱讀理解過程中，學生抓不住重點，英語閱讀的效率較低，這些問題都桎梏著高中英語閱讀教學效率的進一步提升。

四、 應用思維導圖開展高中英語閱讀教學的意義

（一）激發(fā)學生英語閱讀興趣和積極性

通過興趣引導思維，才能夠幫助學生提高學習效率，高中英語閱讀教學更是如此。應用思維導圖教學模式開展高中英語閱讀教學，直觀的圖形、鮮明的色彩、簡練的關鍵詞構建而成的閱讀框架，可以對學生進行視覺上的刺激，從而讓學生對英語閱讀產(chǎn)生興趣，調(diào)動學生的閱讀積極性。

（二）引導學生從宏觀角度進行英語閱讀思考

高中階段的英語閱讀教學，內(nèi)容非常廣泛，需要學生有豐富的詞匯積累和閱讀技巧。學生只有學會從宏觀上對文章進行整體把握，才能更加直觀地理解英語文章的內(nèi)容。高中英語教師在閱讀教學中引入思維導圖，可以幫助學生形成英語學習的知識鏈，對文章內(nèi)容進行深入思考，強化理解和記憶。

五、 應用思維導圖來促進高中英語閱讀教學的途徑

根據(jù)高中生的學習特點，高中教育提倡思維引導教育，在英語閱讀教學過程中，思維導圖教學模式的應用，有利于鼓勵高中生積極參與到英語閱讀鍛煉中，提高英語閱讀水平。因此，高中英語教師在開展閱讀教學的過程中，首先要明確思維導圖的目的和意義，針對高中生的身心發(fā)展特點，在閱讀教學的內(nèi)容上加強創(chuàng)新，選取高中生感興趣的閱讀內(nèi)容，同時還要貼近高中生的現(xiàn)實生活，增強高中生的閱讀感悟。在英語閱讀教學中，教師可以巧妙地將時政熱點、趣味故事等方面的內(nèi)容糅合到閱讀教學，讓高中生在潛移默化中學會建立思維導圖來進行閱讀學習，應用思維導圖來促進高中英語閱讀教學，具體可以從以下四個方面來進行：

（一）在思維導圖中鏈接多元化知識點

在高中階段的英語教學過程中，學生進行英語閱讀首先要積累足夠豐富的詞匯量，這是學生讀懂英語文章的前提。應用思維導圖來促進高中英語閱讀教學，高中英語教師首先要學會在思維導圖中鏈接多元化的知識點，幫助學生打好英語閱讀基礎，尤其是新舊知識點。部分高中生在英語閱讀中感到無從下手，認為英語文章晦澀難懂，就是由于缺乏詞匯量，英語基礎不扎實。為了幫助學生首先攻破英語閱讀的基礎詞匯關，高中英語教師可以借助思維導圖來串聯(lián)新舊知識點，運用形象的文字、圖畫、故事以及邏輯等元素來進行英語基礎知識點的梳理，從而鞏固學生的英語基礎。例如，當學生在英語閱讀中讀到“Russia（俄羅斯）”這個單詞時，教師就可以應用思維導圖引導學生聯(lián)想到“Russian Federation（俄羅斯聯(lián)邦）”“Russian（俄羅斯族;俄羅斯人）”“Russian Empire（俄羅斯帝國）”“Muscovite（俄羅斯的;俄羅斯人）”等。通過這種邏輯思維導圖，學生就能看見一個單詞，引導思維回想起邏輯關聯(lián)下的一批關聯(lián)單詞，從而強化英語基礎知識記憶。

（二）引導學生建立英語閱讀整體框架

高中階段的英語閱讀學習有一定的難度，尤其是面對高考的相關英語閱讀訓練難度較大，要求學生能夠有良好的英語閱讀理解能力。在傳統(tǒng)的高中英語閱讀教學過程中，教師引導學生進行閱讀訓練都是碎片化的訓練，學生缺乏對于英語文章的整體理解。因此，在新時代的高中英語閱讀教學過程中，教師可以應用思維導圖來幫助學生建立英語閱讀的整體框架，通過積極的引導，讓學生能夠快速明晰文章結構，輕松理解文章內(nèi)容。對于不同文體的英語文章，高中英語教師要引導學生用不同的思維導圖模式來進行閱讀理解。

在說明文體裁的英語閱讀教學過程中，通常文章會圍繞一個主題進行分析，文章內(nèi)容中含有很多專業(yè)詞匯以及陌生單詞，學生閱讀起來有較大的難度。因此，高中英語教師可以采用思維導圖引導學生首先了解說明文的邏輯順序，圍繞主題是怎樣進行文章結構設計和內(nèi)容描述的，然后以文章主題的本質(zhì)來作為核心建立構建思維導圖，對文章進行整體的梳理。在思維導圖的主題本質(zhì)的一級分支上，教師要引導學生分析文章的內(nèi)容特點添加二級分支，然后再對文章進行結構劃分，添加三級分支。通過思維導圖教學模式幫助學生建立英語閱讀的整體框架，學生就能夠學會有條理地進行說明文的閱讀和分析。

在記敘文體裁的英語閱讀教學過程中，教師應用思維導圖教學模式來引導學生的閱讀，要明確“5W1H”的教學重點，即“When（時間）”“Where（地點）”“Who（人物）”“What（事件）”“Why（原因）”以及“How（做法）”。記敘類的英語文章的閱讀過程應當遵循這一“5W1H”的原則進行閱讀和分析，這種方式可以幫助學生提高閱讀的效率，深化對于英語文章的理解。

（三）用思維引導英語閱讀

在高中英語閱讀教學過程中，應用思維導圖教學模式要重視閱讀過程。在英語閱讀任務開始前，高中教師要給學生展示思維導圖，代替閱讀大綱作為學生閱讀過程的助力。教師可以結合文章的背景材料來進行閱讀導入，為后續(xù)進行文章的進一步分析奠定基礎。

在英語閱讀英語任務的執(zhí)行過程中，學生首先要結合教師的思維導圖來通讀文章，對材料有一個初始印象，然后根據(jù)自己的理解來進行思維導圖的填充。教師可以引導學生運用關鍵詞、簡筆畫等方式來拓展思維導圖，建立文章內(nèi)容之間的邏輯關系，最后進行文章的整體梳理，簡要概括，最后再思考文章中的問題。

在英語閱讀過程結束后，針對文章材料的問題，學生經(jīng)過文章整體梳理就能夠對其做出解答。在思索問題答案的過程中，學生就可以根據(jù)自己拓展的思維導圖來尋找答案。同時，學生自己進行思維導圖的拓展有助于提升語法和詞匯的學習效率，從而提升閱讀水平。

（四）加強課后英語閱讀復習

高中生的英語閱讀訓練過程，應當是一個量變引起質(zhì)變的過程，因此，高中英語教師在應用思維導圖進行閱讀教學的過程中，不僅要強化閱讀訓練，還要加強課后復習。利用思維導圖進行閱讀復習，學生可以發(fā)散思維，不斷對自己的知識體系和結構進行豐富和完善。教師可以引導學生在課后閱讀復習的過程中，自己構建復習思維導圖，并且不斷進行修改和拓展，逐漸建立自己的思維框架，這樣才能充分提高自己的英語閱讀水平，深化思維導圖在高中英語閱讀教學中的意義。

六、 結束語

綜上所述，在新課程改革的教育背景下，加強高中英語閱讀教學對于高中生的英語綜合能力的提高至關重要。為了提高閱讀教學的有效性，高中教師應當以學生的身心發(fā)展特點為基礎，根據(jù)高中生的實際學習狀況和英語基礎閱讀水平，靈活應用活動方式，深化思維導圖教學模式對于高中生英語閱讀學習的積極意義。一方面，教師要引導高中生自己構建閱讀思維導圖，另一方面，教師要積極進行思維導圖教學模式的創(chuàng)新應用，激發(fā)高中生參與活動的積極性和主動性。除此之外，高中英語教師還應當加強自身專業(yè)素養(yǎng)的提高，科學應用思維導圖教學模式，最大限度地發(fā)揮思維導圖對于高中生英語閱讀學習的價值。

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作者簡介：

施旦輝，江蘇省南通市，啟東市第一中學。