陶行知創(chuàng)造教育思想在小學(xué)語文教學(xué)中的運用策略探究

摘 要：陶行知十分提倡創(chuàng)造教育思想，這樣能夠提高學(xué)生的創(chuàng)造力，豐富教師的教學(xué)理論和教學(xué)經(jīng)驗。教師在小學(xué)語文課程中運用創(chuàng)造教育思想，能夠提升學(xué)生提問、表現(xiàn)及觀察等素養(yǎng)，幫助學(xué)生樹立創(chuàng)新精神。

關(guān)鍵詞：陶行知;創(chuàng)造教育思想;小學(xué)語文

一、 引言

生活和學(xué)習(xí)中隨時隨地都可以創(chuàng)新，而且人人都可以體現(xiàn)出創(chuàng)造力。教師在語文教學(xué)中應(yīng)該注重解放學(xué)生的創(chuàng)造力，還需要將學(xué)生的頭腦、雙手等部位解放。創(chuàng)造教育思想能夠激發(fā)學(xué)生的活力，讓學(xué)生具有創(chuàng)新的能力。教師在小學(xué)語文教學(xué)中運用創(chuàng)造教育思想能夠幫助學(xué)生樹立創(chuàng)造精神，提升學(xué)生學(xué)以致用的素養(yǎng)，將素質(zhì)教育落到實處，從而推動學(xué)生不斷發(fā)展。

二、 將創(chuàng)造教育思想融入拼音教學(xué)中

拼音是學(xué)生學(xué)好語文知識的基礎(chǔ)，很多學(xué)生都想盡快過了語音關(guān)。家長也想讓自己家的給孩子說出流利的普通話。普通話推廣率正在不斷提高，方言也在豐富著學(xué)生學(xué)習(xí)的語言。

（一）讓學(xué)生學(xué)會傾聽

增加學(xué)生傾聽的途徑，給學(xué)生播放多個音節(jié)的讀音，讓學(xué)生進行傾聽，說出讀音的相同點，不斷練習(xí)因素，讓學(xué)生感受音節(jié)。教師讓學(xué)生練習(xí)語言素材，在練習(xí)過后，讓學(xué)生說出對語音的感受與發(fā)現(xiàn)。這樣能夠積極讓學(xué)生進行思考，用怎樣的形式記錄，為將來的書寫做好準(zhǔn)備。教師還可以讓學(xué)生整理音節(jié)，這樣能夠鍛煉學(xué)生的創(chuàng)造力。

拼音能夠加強字詞的關(guān)聯(lián)，讀音與漢字是相對應(yīng)的，但是學(xué)生在拼音時會遇到各種各樣的困境。讀音并不是短時間可以練就的，在剛剛學(xué)習(xí)讀音時可能會將讀音搞混。為了解決這樣的問題，教師在教給學(xué)生讀音時有所重視。教師可以運用諧音笑話調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生將注意力放到課堂中。學(xué)生在傾聽讀音時，能夠?qū)σ艄?jié)有所感悟，這樣就是對讀音方面的創(chuàng)造。

（二）字母與熟悉的事物

像“s”這個音節(jié)就像眼鏡蛇。教師可以讓學(xué)生形象生動描繪音節(jié)，學(xué)生用自己的口吻，能夠鍛煉自己的想象力。這樣能夠鍛煉學(xué)生的發(fā)散性思維，也不會過度分散注意力。教師創(chuàng)設(shè)情境，能夠?qū)⒅R很好地融入情境中。

學(xué)生學(xué)習(xí)拼音能夠為漢字做好鋪墊。拼接和語言中的字母有著相似之處，教師要完善對拼音的認知，學(xué)生在學(xué)習(xí)字母是能夠提高語言的水平。拼音的發(fā)展是滯后于漢字的，拼音是語言中的基礎(chǔ)，基本上哪里有拼音哪里就有語言。拼音與語言的聯(lián)系比較密切，教師在講授拼音時能夠鍛煉學(xué)生的創(chuàng)造性思維，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活中的情境，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力。

（三）生活與發(fā)現(xiàn)

學(xué)生在生活中接觸的物品中也有字母的身影。但是對剛剛接觸拼音的學(xué)生來說，不能總結(jié)出字母的規(guī)律。字母變幻莫測，學(xué)生不知如何學(xué)起，這可以以皮亞杰的理論為根據(jù)。低年級的學(xué)生的學(xué)習(xí)階段處在前運算水平，他們的思維是很少會發(fā)生改變的，都是以自己為核心。因為不會發(fā)生改變，這個階段的學(xué)生不能對事物的本質(zhì)有很清楚的認知。教師可以借助練習(xí)題，讓學(xué)生弄清楚英語和拼音，從而糾正學(xué)習(xí)過程中的問題。教師除了要將字母融入課程中，還應(yīng)該幫助學(xué)生區(qū)分字母。教師應(yīng)該注重讓學(xué)生自己獲取知識，不能直接將知識灌輸給學(xué)生，在學(xué)生有學(xué)習(xí)的欲望之后再告訴學(xué)生。這樣能夠鍛煉學(xué)生的邏輯思維，在加深學(xué)生的學(xué)習(xí)感受時，讓學(xué)生將以往學(xué)習(xí)的語言和新學(xué)的聯(lián)系起來。

三、 將創(chuàng)造教育思想融入閱讀教學(xué)中

在新課改下，學(xué)生在閱讀中需要獲取知識、從不同的途徑認識世界、鍛煉創(chuàng)造性思維，加深學(xué)習(xí)感受。學(xué)生自主閱讀，近距離感受文章中的文字，借助思考豐富自己的情感和精神，感受到審美的趣味性。閱讀能夠拓展學(xué)生的思維，這里面涉及了創(chuàng)造性思維。教師實現(xiàn)這一教學(xué)目標(biāo)，應(yīng)該深入挖掘文章，激發(fā)學(xué)生的情感，獲得思考，提升審美情趣，提高思想境界。

（一）借助問題鍛煉創(chuàng)造思維

問題是創(chuàng)造的起點，也能推動思維的發(fā)展。教師在幫助學(xué)生讀懂拼音和句子后，在激發(fā)學(xué)生的感受的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。在解決字詞方面的問題后，教師讓學(xué)生閱讀文章。在新課標(biāo)下，學(xué)生就應(yīng)該多閱讀，尤其是好書。在學(xué)生閱讀整篇文章后，可以提出質(zhì)疑。質(zhì)疑可能來自不同的地方，并且在有限的課堂時間中不能解決所有的問題，這樣才能不斷開發(fā)學(xué)生的思維。

對學(xué)生提出的質(zhì)疑，教師要一起商討，從中提取中重點問題。這樣才能讓學(xué)生把握重難點知識，教師加深學(xué)生對文章中的情節(jié)和情感的感悟，將學(xué)習(xí)的字詞運用到生活中。教師可以讓學(xué)生在解決問題時運用猜想的形式，這可以鍛煉學(xué)生的直覺思維。

學(xué)生很可能提出和文章知識比較遠的問題，教師這時候應(yīng)該注重教給學(xué)生提問的方法，又能保證正常的課堂秩序。

在加深學(xué)生的學(xué)習(xí)感受后，教師還應(yīng)該注重提升學(xué)生學(xué)以致用的能力，將寫作進行拓展，鍛煉學(xué)生的發(fā)散性思維，從而形成豐富的體驗。這樣不僅能夠調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，還可以激發(fā)學(xué)生的問題意識。

比如，在《黃山奇石》的知識講授中，教師可以借助問題鍛煉學(xué)生的創(chuàng)造性思維。教師提出這樣的問題，讓學(xué)生進行思考：“課文中一共寫了幾種黃山奇石？”學(xué)生歸納文章：一種寫了七種黃山奇石，有仙桃石、猴子觀海等。緊接著，教師再提出問題：“這么多奇怪的石頭，作者在見到這樣的石頭后有怎樣的感慨？”學(xué)生回答問題：“黃山景色秀麗，有很多怪石，比較有趣”。

（二）在情境中鍛煉創(chuàng)造思維

閱讀可以分成朗讀、感悟和默讀等形式。不管是哪種形式，只要是創(chuàng)設(shè)與文章相關(guān)的情境，讓學(xué)生與創(chuàng)作者的情感形成共鳴，讓學(xué)生在閱讀時融入自己的情感，在閱讀中有所思考，并且加深對文章的感受，并且有一定的心得體會。在新課改下，教師應(yīng)該加深學(xué)生的學(xué)習(xí)感受，能夠深刻理解語文知識。情境能夠加深學(xué)生對文章的感受，提升對文章的理解素養(yǎng)，調(diào)動學(xué)生的情感，鍛煉學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

比如，在《趙州橋》的知識講授中，教師可以運用圖片講授知識，借助多媒體為學(xué)生展示每個國家的橋的圖片，讓學(xué)生感受這些橋的現(xiàn)代風(fēng)格，并與趙州橋形成對照。教師進行提問：“同學(xué)們，你們看到多媒體中的橋有怎樣的感受呢？”學(xué)生紛紛回答：“宏偉、壯觀”。教師接下來為學(xué)生展示趙州橋，然后進行講解：“剛才學(xué)生們看到的橋雖然比較宏偉、壯觀，但是教師今天帶領(lǐng)學(xué)生們學(xué)習(xí)已經(jīng)有一千多年的趙州橋，這座橋經(jīng)過了10次水災(zāi)、8次戰(zhàn)亂以及多次地震。”接下來，教師給學(xué)生提出問題：“同學(xué)們，你們在課前已經(jīng)瀏覽過課文了，對課文中的哪部分感興趣呢？”學(xué)生回答：“趙州橋長度非常長，都是用石頭砌成，橋下面沒有橋墩，只有拱形的橋洞，這是比較神奇的?！?/p>

（三）借助文本闡釋鍛煉學(xué)生的創(chuàng)造性思維

教師在閱讀講授中應(yīng)該注重提升學(xué)生的探究和創(chuàng)造素養(yǎng)，讓學(xué)生全面、有創(chuàng)造性地進行閱讀，不能只是讓教師在課堂中占據(jù)權(quán)威性地位，也不能用集體討論的形式取代學(xué)生自主閱讀，也不能讓學(xué)生脫離文章抒發(fā)情感。文章是語文知識的來源，但是不能完全限制在文章中。

四、 將創(chuàng)造教育思想融入作文教學(xué)中

學(xué)生是課堂中的主體，教師應(yīng)該發(fā)揮出引導(dǎo)的作用，只要是對學(xué)生有利的，就是成功的。教師在教學(xué)中應(yīng)該注重鍛煉學(xué)生的創(chuàng)造力，這樣能夠推動學(xué)生發(fā)展。

學(xué)生在閱讀中能夠?qū)ξ恼掠兴形?，作文能夠突破學(xué)生的心理。

寫作是學(xué)生表達語言的形式，能夠完善自己對世界、自我的認知，將語言創(chuàng)造性表現(xiàn)出來，從而提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。

（一）寫話教學(xué)中

寫話是學(xué)生在小學(xué)低年級階段學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)，教師在指導(dǎo)學(xué)生寫話時可以通過圖畫來展現(xiàn)。寫話是學(xué)生在看漫畫后讓學(xué)生進行寫作。學(xué)生寫作的方式有很多種，可以是先說后寫，也可以是先寫后說，這樣學(xué)生的思維才能呈現(xiàn)出層次性。當(dāng)學(xué)生在傾聽過后，教師不能及時給出評價，這樣能夠讓學(xué)生在寫作時場所語言，從而有清晰的寫作思路。教師在讓學(xué)生寫口頭作文時，可以借助“頭腦風(fēng)暴法”讓學(xué)生積極表達自己的觀點，然后再理性描述出來。雖然學(xué)生能夠?qū)懗鲎魑?，但是需要是來自靈魂深處的語言，借助漫畫引導(dǎo)學(xué)生寫話，最終再將學(xué)生的話緊密相連，讓學(xué)生充分表達意思，并且能夠讓讀者明白。

漫畫作文其實就是看圖作文，是在鍛煉學(xué)生的想象力的基礎(chǔ)上加深學(xué)生的學(xué)習(xí)感受。

（二）命題作文中

學(xué)生在平常的生活中大多寫的都是命題作文，從教材中為學(xué)生讓學(xué)生從不同的角度進行寫作。學(xué)生如果能夠從不同的角度進行寫作，那么他們的思維就會被充分開發(fā)。命題作文主要是圍繞某件事情或者活動，讓學(xué)生在寫作時融入自己的體驗，在寫作時融入自己的情感，表達自己的想法。

（三）自由作文中

在自由作文中，學(xué)生需要發(fā)揮出自己的想象力，學(xué)生只有將自己的想象力發(fā)揮出來，才能讓自己的文章更加精彩。學(xué)生一邊寫作，一邊進行想象，教師在從全方面激勵學(xué)生，將理性把握和感性想象結(jié)合起來。想象與現(xiàn)實是存在差距的，教師應(yīng)該教給學(xué)生以往的方法，讓學(xué)生在寫作前寫好提綱，這樣能夠?qū)⒆约撼善蔚南敕ㄓ涗浵聛?，可以先將想法記錄下來，然后再進行整理。

三四年級的學(xué)生的學(xué)習(xí)處在“具體運算階段”，是可以發(fā)生改變的，也不用以自我為核心。這樣學(xué)生就比較適合寫自由作文。自由作文能夠鍛煉學(xué)生的想象力，學(xué)生可以寫出自己想象中的事物。教師也要激勵學(xué)生有創(chuàng)造性地進行表述，不能只是寫命題作文。教師還可以組織學(xué)生參與作文展，對學(xué)生表示肯定，讓學(xué)生有學(xué)習(xí)的動力。

五、 將創(chuàng)造教育思想融入口語交際教學(xué)中

口語交際一般都是被安排在活動中，可以說對某件事情的看法，也可以是一次對話，還可以對某寫社會現(xiàn)象進行評論。教師將口語交際活動融入課程中，可以加強師生互動?？谡Z交際具有偶然和互動的特征，能夠調(diào)動學(xué)生的直覺思維。

六、 結(jié)語

新課改為教師提供了教學(xué)的方向，能夠讓語文課程更好地發(fā)展。在語文知識的講授中，教師樹立科學(xué)的教學(xué)觀念，減輕教學(xué)的壓力，深入把握語文課程和學(xué)生的身心發(fā)展情況，這樣才能不斷豐富教學(xué)經(jīng)驗，鍛煉學(xué)生的創(chuàng)造性思維。教師可以將創(chuàng)造教育思想融入拼音、閱讀、寫作和口語交際教學(xué)中，從而從全方面推動語文教學(xué)朝著更好的方向發(fā)展。

參考文獻：

[1]王麗芬.陶行知創(chuàng)造教育思想在小學(xué)語文教學(xué)中的運用微探[J].學(xué)周刊，2020（24）：94-95.

[2]張晨.淺談陶行知創(chuàng)造教育思想在小學(xué)語文教學(xué)中的運用[J].科學(xué)大眾：科學(xué)教育，2019（2）：91+120.

作者簡介：

郭建華，甘肅省天水市，甘肅省天水市甘谷縣大像山鎮(zhèn)西關(guān)小學(xué)。