寫作教學(xué)中如何強(qiáng)化表達(dá)思維的訓(xùn)練

在寫作課堂教學(xué)中，對寫作思維能力訓(xùn)練是最為重要的。近幾年來，隨著新課改在小學(xué)語文教學(xué)中的深入，語文教師越來越重視小學(xué)生的寫作。在這種形式下，小學(xué)生的寫作能力得到了明顯的提高，寫作思維也不斷的加強(qiáng)，但是在小學(xué)生的寫作練習(xí)當(dāng)中還是存在許多問題。在這些問題下，語文教師就需要利用對學(xué)生表達(dá)思維的訓(xùn)練，加強(qiáng)學(xué)生的寫作培養(yǎng)，在促進(jìn)學(xué)生思維能力提高的同時(shí)，達(dá)到使學(xué)生整體寫作水平提升的目的。

一、運(yùn)用好教材，首先做到寫作素材的積累

兒童是有創(chuàng)造力，也是想象比較豐富的，也是記憶最好的時(shí)期。由此，小學(xué)語文教師需要在寫作教學(xué)過程中，對學(xué)生進(jìn)行相關(guān)文章閱讀的引導(dǎo)，并在引導(dǎo)當(dāng)中，幫助學(xué)生提煉出文章的精華部分，使得學(xué)生能夠在理解文章內(nèi)容的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生對實(shí)用性寫作素材的有效積累。比如在學(xué)習(xí)季羨林先生的《懷念母親》，作者在這篇文章當(dāng)中，表達(dá)出了自己對生身母親和祖國母親兩位母親的深厚情感。通過閱讀文章可以知道，文章中的內(nèi)容比較細(xì)膩，學(xué)生在細(xì)致的閱讀中，很容易就產(chǎn)生相應(yīng)的情感互動。因此此篇文章是對學(xué)生寫作思維能力培養(yǎng)的良好素材。在《懷念母親》當(dāng)中，有句話是這樣描述的：“后來我到德國留學(xué)，住在一座叫哥廷根的孤寂小城，不知道為什么，母親頻來入夢。我的祖國母親，我是第一次離開她。不知道為什么，我這個(gè)母親也頻來入夢。”從這一段就可以看出，作者首次離開了祖國母親，不在國內(nèi)，就非常的想念祖國。后面又有一段“我仰躺在沙發(fā)上，聽風(fēng)路過窗外。風(fēng)里夾著雨。天色陰的如黑夜。心里思潮起伏，又想到故國了?！边@一段非常詳細(xì)地描寫了環(huán)境。在這一段當(dāng)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在寫作過程中，對氛圍進(jìn)行渲染，以此來促進(jìn)對學(xué)生寫作水平和思維能力的培養(yǎng)。另外，在《懷念母親》一文中，作者寫出游子在外的那種不可言傳的凄涼，教師在教學(xué)時(shí)，也可以通過對此段的詳細(xì)講述，教導(dǎo)學(xué)生，寫作的素材可以不用華麗，可以通過細(xì)節(jié)描寫，來對自己最真實(shí)的情感進(jìn)行表達(dá)。以此在增強(qiáng)文章閃光點(diǎn)的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)文章和讀者之間的共鳴，達(dá)到有效積累寫作素材的目的。

二、注重內(nèi)容的真實(shí)性，達(dá)到自然性的描寫

陶行知先生曾提出：千教萬教，教人求真;千學(xué)萬學(xué)，學(xué)做真人。在教學(xué)中，“真”是非常重要的。而在小學(xué)的寫作教學(xué)中，學(xué)生應(yīng)該真實(shí)性、自然性地進(jìn)行寫作。在此基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)學(xué)生寫作質(zhì)量和效率的提升。還是以《懷念母親》為例，作者的母親很早就去世了，由此可看出，作者對于母愛的關(guān)懷是較為欠缺的，因此，作者只要在想起自己母親時(shí)，都會不經(jīng)意的落淚。而當(dāng)作者在德國留學(xué)的過程中，房東太太說起過她的兒子，從房東太太與作者的言語溝通中可以分析出，房東太太對于她的兒子可以說是十分喜愛的。而作者看到房東太太的神情，不免又想起了他死去的母親，由此也明白，母愛是不分古今中外的，是沒有任何差別的。在這一兩段當(dāng)中，作者從母親去世，再到房東太太對其兒子的表達(dá)，再到自己對母親的又一次懷念，可以說是十分自然的敘述。而語文教師在進(jìn)行講解時(shí)，也可以利用這樣的方式，引導(dǎo)學(xué)生，使得學(xué)生在自然敘述作文內(nèi)容時(shí)，進(jìn)而促進(jìn)寫作質(zhì)量的提升。

三、進(jìn)行過程性寫作訓(xùn)練，增加思維的深度

在寫作課堂中，大多數(shù)小學(xué)教師都只是將一個(gè)明確的寫作題目布置出來，然后讓學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)，進(jìn)行寫作，并在寫作之后交給教師進(jìn)行批改。像這樣的方式，學(xué)生在寫作的過程中，鮮少會對寫作內(nèi)容、寫作過程和寫作手法等進(jìn)行思考分析，以致寫出來的文章通常都是空洞的、沒有營養(yǎng)的內(nèi)容。另外，教師在布置寫作題目時(shí)，并沒有對學(xué)生講解題目，學(xué)生很多時(shí)候無法對題目的含義進(jìn)行理解，在這樣的不理解當(dāng)中，學(xué)生自然也就會對題目的含義產(chǎn)生錯誤理解。這樣的情況所產(chǎn)生的影響就是，學(xué)生在寫作過程中，存在偏題跑題的現(xiàn)象。雖然說偏題跑題是寫作當(dāng)中的大忌，教師也有對不要偏題跑題進(jìn)行一再強(qiáng)調(diào)，但是學(xué)生還是會因?yàn)閷ψ魑臉?biāo)題含義的不理解，而出現(xiàn)偏題跑題現(xiàn)象。而在偏題跑題的情況當(dāng)中，不僅會對作文的整體走向產(chǎn)生影響，更會使得學(xué)生的作文分?jǐn)?shù)過低。因而在這樣的情況下，就需要教師能夠?qū)W(xué)生進(jìn)行過程性的寫作訓(xùn)練，并在這樣的訓(xùn)練當(dāng)中，將每一步的教學(xué)環(huán)節(jié)都設(shè)置處理好，使得學(xué)生能夠在對寫作內(nèi)容進(jìn)行深入理解時(shí)，對學(xué)生的寫作能力和思維能力進(jìn)行進(jìn)一步啟發(fā)，從而達(dá)到學(xué)生寫作質(zhì)量和思維水平的提升。例如，課文《觀潮》的寫作方法就是有順序、有特點(diǎn)。在文章的開頭，作者就說明了“農(nóng)歷八月十八是一年一度的觀潮日”，從這就可以看出，文章就是描述“觀潮”的。像這種開頭就點(diǎn)明了文章內(nèi)容，并引領(lǐng)出了下文。因而教師在進(jìn)行寫作教學(xué)時(shí)，也可以引導(dǎo)學(xué)生以此種寫作手法進(jìn)行寫作，使得學(xué)生在寫作當(dāng)中，可以使得整篇文章緊扣主題，從而實(shí)現(xiàn)對學(xué)生偏題跑題情況的有效減少甚至避免。另外，在課文《觀潮》當(dāng)中，作者利用時(shí)間順序講明了潮來前、潮來時(shí)和潮來后的景象，在描寫潮來的景象中，作者也對其它景象進(jìn)行了描寫。在這樣的情況下，教師也可以引導(dǎo)學(xué)生，利用時(shí)間順序進(jìn)行寫作訓(xùn)練，寫作思維也得到強(qiáng)化。

四、激發(fā)情感，提高興趣，落實(shí)思維訓(xùn)練

在課堂教學(xué)中，將學(xué)生的寫作興趣激發(fā)出來，可以使得小學(xué)生的寫作積極性和主動性得到有效增強(qiáng)，從而促進(jìn)寫作教學(xué)效率的提升。教師在作文題目布置出來后，對題目的含義進(jìn)行講解，使得學(xué)生能夠?qū)︻}目的含義有深刻的掌握，從而進(jìn)行有效的寫作。當(dāng)然，教師所布置的作文題目，應(yīng)該與學(xué)生生活中的各個(gè)方面進(jìn)行聯(lián)系，使得學(xué)生能夠在這樣的寫作當(dāng)中，對自己的真實(shí)情感進(jìn)行表達(dá)，從而產(chǎn)生出強(qiáng)烈的寫作熱情。而在今后的寫作教學(xué)中，教師還需要對學(xué)生進(jìn)行不斷的激勵，并在激勵當(dāng)中適時(shí)舉辦一些相關(guān)的作文主題活動。在活動中學(xué)生能夠進(jìn)行寫作交流，可以在交流當(dāng)中對寫作素材進(jìn)行豐富的積累，也可以讓學(xué)生在與寫作能力水平較好學(xué)生的交流中，找出文章中的閃光點(diǎn)。在促進(jìn)文章素材新意的增強(qiáng)時(shí)，強(qiáng)化對學(xué)生的肯定，在加強(qiáng)學(xué)生交流溝通的同時(shí)，達(dá)到學(xué)生寫作質(zhì)量的提高。此外，教師還可以在校園的海報(bào)櫥窗、宣傳欄當(dāng)中，粘貼學(xué)生優(yōu)秀的作品，并在班會當(dāng)中，對這些優(yōu)秀的作品進(jìn)行宣讀。這樣就可以在強(qiáng)化學(xué)生的成就感時(shí)，加強(qiáng)學(xué)生的寫作自信，從而增強(qiáng)學(xué)生寫作興趣和熱情的同時(shí)，達(dá)到學(xué)生思維能力提高的目的。以課文《觀潮》為例，教師在進(jìn)行景象的寫作時(shí)，可以先引導(dǎo)學(xué)生多閱讀像《觀潮》之類的作品，然后在學(xué)生的閱讀當(dāng)中，讓學(xué)生試著分析文章的寫作手法和寫作特點(diǎn)。當(dāng)學(xué)生在分析之后，教師需要讓學(xué)生思考，在《觀潮》這一課文中，作者不僅對潮來的景象進(jìn)行了描寫，還描寫了潮來前和潮來后的景象，這樣描寫的目的是什么？這個(gè)時(shí)候，學(xué)生往往都會陷入沉思，積極探討。在學(xué)生的思考當(dāng)中，教師可以告訴學(xué)生，寫潮來前的景象一方面是為了從側(cè)面體現(xiàn)出潮來時(shí)的壯觀，一方面也是對之后潮來時(shí)景象的描寫進(jìn)行鋪墊。而對潮來后景象的描寫，一則是為了凸顯出潮來時(shí)景象的壯觀，二則是對潮來時(shí)景觀的總結(jié)，三則也是對整篇文章的收尾。通過這樣的講解，就可以在一定程度上讓學(xué)生明白：在寫作當(dāng)中，引領(lǐng)、鋪墊、總結(jié)和收尾等部分都非常重要。學(xué)生明白了這些，就既可以加強(qiáng)學(xué)生對寫作的理解，強(qiáng)化學(xué)生的寫作手法，又能夠加強(qiáng)學(xué)生的寫作思維，深化學(xué)生對作品的領(lǐng)悟，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生寫作能力的提高，達(dá)到思維的有效培養(yǎng)。

總而言之，在小學(xué)語文教學(xué)中，教師必須通過對學(xué)生寫作興趣的激發(fā)，加強(qiáng)學(xué)生對寫作素材的積累，在促進(jìn)學(xué)生深度寫作時(shí)，利用自然性的描寫，加強(qiáng)對學(xué)生的寫作訓(xùn)練。只有這樣才能有效加強(qiáng)學(xué)生寫作能力，才能強(qiáng)化對學(xué)生寫作思維的培養(yǎng)，也才能在提升學(xué)生寫作水平和素養(yǎng)的同時(shí)，達(dá)到學(xué)生知識能力和素質(zhì)修養(yǎng)的全面提高。

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孫寶廷，山東省青西新區(qū)大嶺小學(xué)教師。