基于移動(dòng)終端的協(xié)作式初中作文教學(xué)實(shí)踐探究

李強(qiáng)

摘? 要 概述基于移動(dòng)終端的協(xié)作式初中作文教學(xué)，對(duì)基于移動(dòng)終端的協(xié)作式初中作文教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行分析探究，以期為初中語(yǔ)文教學(xué)提供借鑒和參考。

關(guān)鍵詞 移動(dòng)終端;協(xié)作式教學(xué);初中語(yǔ)文;作文教學(xué);寫(xiě)作能力

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.3? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

文章編號(hào)：1671-489X（2020）13-0074-02

1 前言

寫(xiě)作能力是學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的集中體現(xiàn)，但一直以來(lái)，初中語(yǔ)文作文教學(xué)成效都不理想，如何帶領(lǐng)學(xué)生突破寫(xiě)作瓶頸，成為長(zhǎng)期困擾初中語(yǔ)文教師的難題。隨著科技的發(fā)展，越來(lái)越多的新型教學(xué)工具出現(xiàn)在初中語(yǔ)文課堂教學(xué)中。基于移動(dòng)終端的協(xié)作式初中作文教學(xué)，為作文教學(xué)注入新的生機(jī)和活力，為學(xué)生的寫(xiě)作能力發(fā)展提供了極大保障。

2 基于移動(dòng)終端的協(xié)作式初中作文教學(xué)介紹

隨著5G時(shí)代的到來(lái)，移動(dòng)終端得到廣泛普及。在初中語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)中，移動(dòng)終端的應(yīng)用打破了時(shí)間和空間的界限，學(xué)生可以利用移動(dòng)終端隨時(shí)隨地進(jìn)行學(xué)習(xí)，為作文寫(xiě)作創(chuàng)造了極大的便利，也使作文教學(xué)形式變得更加多樣[1]?；谝苿?dòng)終端的協(xié)作式初中作文教學(xué)就是在這一背景下產(chǎn)生的，是一種寫(xiě)作者本人、寫(xiě)作者同伴、教師三者之間，利用移動(dòng)終端設(shè)備進(jìn)行互動(dòng)、交流、評(píng)價(jià)、分享、修改的寫(xiě)作教學(xué)模式。

與傳統(tǒng)關(guān)注結(jié)果，讓學(xué)生按照寫(xiě)作要求整體性完成寫(xiě)作的教學(xué)方式相比，基于移動(dòng)終端的協(xié)作式教學(xué)更加關(guān)注學(xué)生寫(xiě)作的過(guò)程，打破了封閉空間的文章寫(xiě)作，學(xué)生之間可以利用移動(dòng)終端設(shè)備集思廣益、共同進(jìn)行寫(xiě)作探索交流。這更契合初中階段學(xué)生寫(xiě)作學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，不僅可以幫助學(xué)生降低寫(xiě)作學(xué)習(xí)的難度，也有助于激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作學(xué)習(xí)興趣。當(dāng)學(xué)生全身心地參與協(xié)作式寫(xiě)作學(xué)習(xí)過(guò)程，寫(xiě)作能力一定會(huì)得到更好的發(fā)展。

3 基于移動(dòng)終端的協(xié)作式初中作文教學(xué)實(shí)踐探究

利用移動(dòng)終端協(xié)作式立意選材? 在初中語(yǔ)文作文教學(xué)中，對(duì)于學(xué)生而言，面對(duì)寫(xiě)作任務(wù)需要解決兩個(gè)問(wèn)題，即“寫(xiě)什么”和“怎么寫(xiě)”。在以往的教學(xué)中，多數(shù)教師關(guān)注的都是后者，即“怎么寫(xiě)”，但對(duì)于學(xué)生而言，最為直觀的問(wèn)題卻是“寫(xiě)什么”。因此，在基于移動(dòng)終端的協(xié)作式教學(xué)中，筆者認(rèn)為在今后的教學(xué)中應(yīng)該調(diào)整教學(xué)方向，從立意選題入手，讓學(xué)生協(xié)作式解決“寫(xiě)什么”的問(wèn)題。

1）提升學(xué)生立意、選材的速度。古人云：“文以意為主?！痹趯?xiě)作過(guò)程中，只有先確定了文章的立意，明白材料的取舍，才能進(jìn)一步考慮文章結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言、修辭問(wèn)題。由于初中學(xué)生生活閱歷較少，因此，在選擇立意時(shí)總是千頭萬(wàn)緒，不知如何下手，這是造成學(xué)生寫(xiě)作困難的重要原因。而在基于移動(dòng)終端的協(xié)作式教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生利用移動(dòng)終端中的網(wǎng)絡(luò)搜索引擎，對(duì)需要寫(xiě)的題目進(jìn)行搜索。

以《錯(cuò)過(guò)》這一命題作文為例，學(xué)生只要在移動(dòng)終端輸入關(guān)鍵詞，點(diǎn)擊搜索，數(shù)以萬(wàn)計(jì)的搜尋信息就會(huì)瞬間呈現(xiàn)在眼前，而這其中一定會(huì)有可觸動(dòng)內(nèi)心的。然后，教師可以讓學(xué)生共同協(xié)作進(jìn)行討論，他們會(huì)迸發(fā)出多個(gè)靈感，很多學(xué)生會(huì)因此得到啟發(fā)，從而明確自己想要“寫(xiě)什么”，具體如圖1所示。

2）拓寬學(xué)生立意、選材的廣度。在初中作文寫(xiě)作教學(xué)過(guò)程中，教師還應(yīng)該讓學(xué)生明確認(rèn)識(shí)到，搜集到的素材只是最為原始的資料，若是想要寫(xiě)出一篇立意明確的文章，還需對(duì)收集到的素材進(jìn)一步加工整理，要將自己的人生觀念融入其中，這樣所寫(xiě)出來(lái)的文章才是真正具有感染力的文章。為此，在基于移動(dòng)終端的協(xié)作式教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生以自身的生活經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，讓學(xué)生在全班或者小組范圍內(nèi)，根據(jù)移動(dòng)終端中搜集到的素材進(jìn)行深入交流討論，從而進(jìn)一步與素材產(chǎn)生心靈的碰撞，促使學(xué)生的寫(xiě)作立意和選材廣度得到更好的拓寬。

如圖2所示，班級(jí)中所有的學(xué)生都可以結(jié)合素材進(jìn)行自由表達(dá)，并為他人獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策。這樣的協(xié)作式教學(xué)有效提升了學(xué)生選材、立意的效率，學(xué)生之間可以去粗存精，文章撰寫(xiě)思路更加清晰，這就是寫(xiě)出好文章的基礎(chǔ)。

利用移動(dòng)終端協(xié)作式構(gòu)思表達(dá)? 在初中語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)中，解決完了“寫(xiě)什么”這一問(wèn)題，就可以進(jìn)一步對(duì)“如何寫(xiě)”進(jìn)行探究思考，從而通過(guò)情思和意象，將客觀事物和具體事件轉(zhuǎn)化為優(yōu)美動(dòng)人的文字。要想實(shí)現(xiàn)這一目的，興趣、情感、技巧缺一不可。在基于移動(dòng)終端的協(xié)作式教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生集思廣益，共同合作、探究思考，從而形成完美的構(gòu)思表達(dá)。

1）以賽促寫(xiě)，促進(jìn)構(gòu)思表達(dá)。愛(ài)因斯坦曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“興趣是最好的老師?！痹诔踔姓Z(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)中，若要使學(xué)生寫(xiě)出的文章有更好的構(gòu)思表達(dá)，必須使學(xué)生對(duì)文章寫(xiě)作產(chǎn)生興趣。很顯然，傳統(tǒng)的有條框限制的語(yǔ)文課堂很難實(shí)現(xiàn)這點(diǎn)。而在基于移動(dòng)終端的協(xié)作式教學(xué)中，打破了這些規(guī)則限制，這就為學(xué)生構(gòu)思表達(dá)興趣開(kāi)辟了窗口。如教師通過(guò)移動(dòng)終端組織學(xué)生開(kāi)展“以賽促寫(xiě)”的活動(dòng)，利用初中學(xué)生好勝心強(qiáng)的心理，進(jìn)行有關(guān)審題結(jié)論、片段寫(xiě)作的活動(dòng)競(jìng)賽。這些競(jìng)賽活動(dòng)沒(méi)有命題，也不限制時(shí)間，只要學(xué)生愿意參與，就可以自由地創(chuàng)作，真正實(shí)現(xiàn)“作文即作品”“成即發(fā)表”。學(xué)生一定會(huì)樂(lè)于參與其中，而這就使學(xué)生的寫(xiě)作構(gòu)思、表達(dá)興趣得到極大的激發(fā)和調(diào)動(dòng)。

2）及時(shí)有效指導(dǎo)，走出構(gòu)思表達(dá)困境。寫(xiě)作是寫(xiě)自己內(nèi)心的事情，但絕對(duì)不是記流水賬。寫(xiě)作是有技巧、有方法的，是作者表達(dá)情意時(shí)所采用的一種有效藝術(shù)手段。而對(duì)于學(xué)生而言，這種構(gòu)思表達(dá)方法技巧的形成并不是一蹴而就的，要在教師的科學(xué)指導(dǎo)和長(zhǎng)期訓(xùn)練下才能形成。而為了能夠讓學(xué)生少走彎路、更快地掌握這些方法要領(lǐng)，在基于移動(dòng)終端的協(xié)作式教學(xué)中，教師可以利用移動(dòng)終端對(duì)學(xué)生進(jìn)行更有效的寫(xiě)作技巧指導(dǎo)，從而豐富學(xué)生的寫(xiě)作構(gòu)思和表達(dá)方法[2]。如在傳統(tǒng)教學(xué)中，學(xué)生有疑問(wèn)需要舉手示意，教師再進(jìn)行解答;而基于移動(dòng)終端的協(xié)作式教學(xué)，學(xué)生有什么構(gòu)思表達(dá)的問(wèn)題，只要一條消息發(fā)過(guò)去，教師就可以立即收到，同時(shí)迅速幫助學(xué)生進(jìn)行解答，并通過(guò)搜索、復(fù)制、粘貼等方法，在最短的時(shí)間內(nèi)為學(xué)生提供他們需要的范例，這對(duì)學(xué)生的寫(xiě)作學(xué)習(xí)是很有幫助的。學(xué)生在教師的有效指導(dǎo)下，構(gòu)思表達(dá)能力會(huì)得到更好的發(fā)展。

3）撰寫(xiě)網(wǎng)絡(luò)終端日志，積累構(gòu)思表達(dá)經(jīng)驗(yàn)。在基于移動(dòng)終端的協(xié)作式教學(xué)中，教師還可以利用終端載體的便利性，引導(dǎo)學(xué)生撰寫(xiě)網(wǎng)絡(luò)終端日志。這種寫(xiě)作方式與普通寫(xiě)作有很大的不同，學(xué)生除可以記錄文字外，還可以在其中插入音樂(lè)和圖片。同時(shí)，學(xué)生之間可以對(duì)日志文章進(jìn)行轉(zhuǎn)載評(píng)論，是一種便于信息共享、便于管理檢索的撰寫(xiě)方式。對(duì)于這樣的寫(xiě)作任務(wù)，大多數(shù)學(xué)生都是可以完成的。學(xué)生若可以長(zhǎng)期堅(jiān)持撰寫(xiě)網(wǎng)絡(luò)終端日志，一定會(huì)從中積累很多經(jīng)驗(yàn)，并形成專(zhuān)屬于自己的素材庫(kù)和知識(shí)庫(kù);而學(xué)生之間相互觀看、相互分享，又形成班級(jí)共同的“文庫(kù)聯(lián)盟”，這對(duì)學(xué)生寫(xiě)作思路及構(gòu)思表達(dá)的拓寬無(wú)疑是很有幫助的。

利用移動(dòng)終端協(xié)作式評(píng)價(jià)反饋? 語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：“評(píng)價(jià)反饋是教學(xué)中重要的一環(huán)，是教學(xué)中不可或缺的組成部分。”而在初中語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)中更是如此。但以往的作文評(píng)價(jià)修改都是教師一個(gè)人的事情，不僅帶給教師沉重的負(fù)擔(dān)和壓力，而且極易出現(xiàn)主觀性的問(wèn)題，并沒(méi)有真正發(fā)揮出作文評(píng)價(jià)的重要作用。而基于移動(dòng)終端的協(xié)作式教學(xué)改變了這種教學(xué)現(xiàn)狀，教師可以引導(dǎo)學(xué)生使用移動(dòng)終端工具，共同協(xié)助進(jìn)行作文品評(píng)修改。下面對(duì)此進(jìn)行詳細(xì)介紹。

1）評(píng)價(jià)主體多元化。正如上文所述，在以往的初中語(yǔ)文作文教學(xué)中，教師是評(píng)價(jià)學(xué)生作文的唯一主體，雖然經(jīng)驗(yàn)豐富，但并不表示作出的評(píng)價(jià)完全是正確的。正所謂“一千個(gè)人眼中有一千個(gè)哈姆雷特”，每個(gè)人的喜好不同，那么在評(píng)價(jià)過(guò)程中就勢(shì)必會(huì)帶著一定的主觀色彩，這就是一種局限性。而在基于移動(dòng)終端的協(xié)作式教學(xué)中，教師可以利用移動(dòng)工具的便利性擴(kuò)大評(píng)論主體范圍，如讓班級(jí)同學(xué)、父母家長(zhǎng)、網(wǎng)絡(luò)校友等都參與學(xué)生的作文點(diǎn)評(píng)。由于評(píng)論人員來(lái)自不同階層、不同職業(yè)、不同年齡，這樣大家就可以仁者見(jiàn)仁、智者見(jiàn)智，從多個(gè)方面對(duì)文章進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。而這樣所獲得的評(píng)論效果無(wú)疑遠(yuǎn)超教師一人評(píng)價(jià)的效果，可以更好地保證作文評(píng)價(jià)的客觀性和公正性。

2）評(píng)價(jià)模式過(guò)程化。在以往的初中語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)評(píng)價(jià)中還存在“重結(jié)果、輕過(guò)程”的問(wèn)題，而這樣的作文評(píng)價(jià)觀念無(wú)疑是錯(cuò)誤的，對(duì)學(xué)生寫(xiě)作能力提升也是不利的。因此，在基于移動(dòng)終端的協(xié)作式教學(xué)中，教師一定要對(duì)此做出改變，通過(guò)移動(dòng)終端的運(yùn)用使教學(xué)評(píng)價(jià)模式過(guò)程化。如教師可以借助移動(dòng)終端為學(xué)生建立成長(zhǎng)檔案袋，并將學(xué)生一個(gè)階段以來(lái)的寫(xiě)作文章納入其中，同時(shí)依照不同的時(shí)間段和不同的類(lèi)別，對(duì)學(xué)生的寫(xiě)作文章進(jìn)行分類(lèi);然后每隔一段時(shí)間帶領(lǐng)學(xué)生翻看一遍，回顧自己以往的寫(xiě)作模式，并從構(gòu)思時(shí)的初稿、最后的成文、教師的評(píng)語(yǔ)、同學(xué)的評(píng)論等幾個(gè)方面與線下寫(xiě)作進(jìn)行對(duì)比，從而在評(píng)價(jià)過(guò)程中讓學(xué)生深刻感悟自己的成長(zhǎng)。這樣的評(píng)價(jià)方式對(duì)學(xué)生的寫(xiě)作能力發(fā)展才是真正有利的。

4 結(jié)語(yǔ)

初中學(xué)生的寫(xiě)作問(wèn)題長(zhǎng)期困擾著廣大語(yǔ)文教師，作文“高耗低效”問(wèn)題一直未得到有效解決。移動(dòng)終端的出現(xiàn)，為初中語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)帶來(lái)更多新的變化，教師可以基于移動(dòng)終端組織學(xué)生開(kāi)展協(xié)作式作文教學(xué)，對(duì)解決初中作文教學(xué)瓶頸問(wèn)題、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展大有裨益。

參考文獻(xiàn)

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