以學(xué)生為主的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系對學(xué)生學(xué)習(xí)效果影響的實(shí)驗(yàn)研究

許珊珊 臧曉莉 黎陽 張?jiān)?/p>

摘? 要 以大學(xué)生心理健康課程為例，探討建立以學(xué)生為主的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系對學(xué)生學(xué)習(xí)效果的影響。選取67名大學(xué)生作為研究對象，進(jìn)行對照干預(yù)研究，研究結(jié)果表明，干預(yù)后，干預(yù)組被試學(xué)習(xí)動機(jī)顯著增強(qiáng)，學(xué)習(xí)滿意度顯著提高，學(xué)習(xí)效果評價更好。因此，以學(xué)生為主的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系可以作為增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的方法在高校推廣。

關(guān)鍵詞 教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控;學(xué)習(xí)動機(jī);學(xué)習(xí)滿意度;大學(xué)生心理健康

中圖分類號：G645? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B

文章編號：1671-489X（2020）13-0060-03

1 引言

教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控是在教學(xué)質(zhì)量評價的基礎(chǔ)上，按照一定的程序進(jìn)行的教學(xué)效果檢查、評價、反饋和調(diào)節(jié)機(jī)制，是保障學(xué)校的教學(xué)工作有序進(jìn)行并高質(zhì)量完成教學(xué)目標(biāo)的重要保障體系，對提高教師教學(xué)質(zhì)量、增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)效果具有重要意義。目前，高校教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控的職責(zé)一般由學(xué)校層面承擔(dān)，由學(xué)校各級常設(shè)職能部門監(jiān)管負(fù)責(zé)[1]。然而，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，一切教學(xué)工作的目的都是提升學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，因此，教學(xué)質(zhì)量的把控必須以學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)效果為導(dǎo)向，建立以學(xué)生為主的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系才是提升學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的關(guān)鍵。

大學(xué)生心理健康課程，作為各大高校都開設(shè)的通識課程或公共基礎(chǔ)課程，對于促進(jìn)大學(xué)生心理健康、塑造健康人格、培養(yǎng)良好心理品質(zhì)、造就高級人才有至關(guān)重要的作用[2]。然而正是因?yàn)榇髮W(xué)生心理健康課為公共課程，使得許多學(xué)生對其的重視程度不及專業(yè)課程，影響學(xué)習(xí)的效果。因此，本研究旨在以大學(xué)生心理健康課程為例，探討建立以學(xué)生為主的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系對學(xué)生學(xué)習(xí)效果的影響，為推動建立健全高校教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系以及增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)效果提供思路。

2 研究對象與方法

研究對象? 本研究以遼寧何氏醫(yī)學(xué)院開設(shè)大學(xué)生心理健康課程的大一學(xué)生為研究對象，隨機(jī)抽取同專業(yè)一個班共32人為干預(yù)組，一個班共35人為對照組，且保證兩個班級為同一授課教師。

研究工具

1）學(xué)習(xí)動機(jī)量表。本研究采用Amabile和Tighe等人編制，由池麗萍和辛自強(qiáng)修訂的學(xué)習(xí)動機(jī)量表，分為內(nèi)在動機(jī)及外在動機(jī)兩個分量表。四級評分，“1”代表完全不符合，“4”代表完全符合，共30題。研究表明，量表信效度較好。

2）學(xué)習(xí)滿意度量表，采用由李洪玉及王蕊等人編制的學(xué)習(xí)滿意度量表，共有學(xué)業(yè)滿意度、硬件設(shè)施滿意度和教學(xué)滿意度三個維度，共計(jì)12個題目。五級評分，該量表有良好的信效度[3]。

3）自編學(xué)習(xí)效果評價問卷，包括對學(xué)習(xí)任務(wù)完成情況、學(xué)習(xí)狀態(tài)、學(xué)習(xí)收獲等方面的評價。

研究方法? 對干預(yù)組和對照組被試進(jìn)行問卷前測，保證兩組同質(zhì)性，實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)：對干預(yù)組的被試進(jìn)行教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控措施培訓(xùn)，即要求被試在每次大學(xué)生心理健康課程結(jié)束后，對本節(jié)課教師備課情況與講解情況、課程收獲以及師生互動情況認(rèn)真記錄和評價，同時提出改進(jìn)意見，并及時反饋主試，由主試匯總信息，第一時間反饋給授課教師，授課教師按照要求進(jìn)行改進(jìn)與調(diào)整;對照組被試不采取任何教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控措施，正常上課。在12次大學(xué)生心理健康課程結(jié)束后，采用問卷后測，對比兩組差異。

3 研究結(jié)果

實(shí)驗(yàn)前后干預(yù)組與對照組學(xué)習(xí)動機(jī)差異比較? 實(shí)驗(yàn)前后對干預(yù)組與對照組在學(xué)習(xí)動機(jī)量表上的差異進(jìn)行比較發(fā)現(xiàn)，干預(yù)前，干預(yù)組與對照組學(xué)習(xí)動機(jī)量表總得分和各分量表得分差異不顯著（P>0.05），說明兩組具有可比性;干預(yù)后，干預(yù)組與對照組學(xué)習(xí)動機(jī)量表總得分和各分量表得分存在顯著差異（P<0.05），且干預(yù)組在內(nèi)在動機(jī)、外在動機(jī)及學(xué)習(xí)動機(jī)總分上均顯著高于對照組（見表1）。研究結(jié)果證實(shí)了干預(yù)的有效性。

實(shí)驗(yàn)前后干預(yù)組與對照組學(xué)習(xí)滿意度差異比較? 實(shí)驗(yàn)前后對干預(yù)組與對照組在學(xué)習(xí)滿意度量表上的差異進(jìn)行比較發(fā)現(xiàn)，干預(yù)前，干預(yù)組與對照組在學(xué)習(xí)滿意度總分和各個維度上的得分差異不顯著（P>0.05），說明兩組具有可比性;干預(yù)后，干預(yù)組與對照組學(xué)習(xí)滿意度總得分和各個維度上的得分存在顯著差異（P<0.05），且干預(yù)組在學(xué)習(xí)滿意度總分及各維度得分上均顯著高于對照組（見表2），說明干預(yù)可以顯著提升學(xué)生的學(xué)習(xí)滿意度。

干預(yù)組與對照組學(xué)習(xí)效果測評比較? 實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，用自編問卷從學(xué)習(xí)任務(wù)的完成情況、學(xué)習(xí)狀態(tài)、學(xué)習(xí)收獲等方面了解學(xué)生在大學(xué)生心理健康課程上的學(xué)習(xí)效果。研究結(jié)果表明，干預(yù)組被試的學(xué)習(xí)效果的評價明顯好于對照組（見表3）。

4 討論

從研究結(jié)果可知，以學(xué)生為主的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系對學(xué)生學(xué)習(xí)效果有積極的影響作用，可以有效地增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，提高學(xué)業(yè)滿意度，有利于學(xué)生更好地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，調(diào)整學(xué)習(xí)狀態(tài)，增進(jìn)學(xué)業(yè)收獲感并提升學(xué)習(xí)質(zhì)量。筆者認(rèn)為原因如下。

1）從學(xué)習(xí)動機(jī)角度看。學(xué)習(xí)動機(jī)是學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種內(nèi)部的推動力量，是激勵和引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的一種傾向和需求。在以往傳統(tǒng)的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系中，對于教學(xué)質(zhì)量的監(jiān)督、檢查以及反饋主要由學(xué)校層面負(fù)責(zé)，由學(xué)校組織有經(jīng)驗(yàn)的督導(dǎo)團(tuán)隊(duì)對教師的授課情況進(jìn)行監(jiān)管和反饋，學(xué)生在其中的作用并不突出，且處于被動的地位;以學(xué)生為主的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系使學(xué)生的學(xué)習(xí)主體意識有所增強(qiáng)，讓學(xué)生充分意識到自己是學(xué)習(xí)的主體，是教學(xué)工作直接的受益者，教學(xué)質(zhì)量的好壞直接關(guān)系到自己的學(xué)習(xí)效果。這種教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系改變了學(xué)生原有的思維模式和習(xí)慣，對每節(jié)課教師備課情況與講解情況、課程收獲以及師生互動情況認(rèn)真記錄和評價，強(qiáng)化了學(xué)生獨(dú)立分析、主動探索、積極參與等良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，同時在教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控的過程中潛移默化地提升了學(xué)生對大學(xué)生心理健康課程的重視程度，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的動機(jī)。

2）從學(xué)習(xí)滿意度角度看。學(xué)習(xí)滿意度是指學(xué)習(xí)主體在學(xué)習(xí)過程中體驗(yàn)到的積極的內(nèi)心感覺和對學(xué)習(xí)持有的良好態(tài)度，此種感覺或態(tài)度代表著學(xué)習(xí)主體對學(xué)習(xí)的喜愛及滿足程度。學(xué)生主動參與教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與反饋，一方面培養(yǎng)了質(zhì)疑反思的能力，這種質(zhì)疑反思的能力不僅改善了學(xué)生的思維模式，也增強(qiáng)了學(xué)生自主探索的能力。學(xué)生在課堂上不斷思考，對教師的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)態(tài)度等方面實(shí)時關(guān)注，增強(qiáng)了課堂的專注力，提升了課堂學(xué)習(xí)的滿意度。

另一方面，以學(xué)生為主的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系建立了良好的教學(xué)反饋制度。傳統(tǒng)的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系是由學(xué)校的教學(xué)督導(dǎo)部門負(fù)責(zé)聽課，并根據(jù)教師授課情況反饋意見，這種教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系的主體是校方，教學(xué)督導(dǎo)員反饋的意見也是從學(xué)?；?qū)＜业慕嵌热ピu課。同時，這種傳統(tǒng)的監(jiān)控模式無法做到實(shí)時監(jiān)控，有諸多不足之處。以學(xué)生為主的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系彌補(bǔ)了不足，讓學(xué)生從自己聽課的直觀感受出發(fā)，將對課程內(nèi)容的疑惑以及學(xué)業(yè)方面的需求及時反饋給教師，教師對學(xué)生反饋的問題積極回應(yīng)，真正做到實(shí)時監(jiān)控、實(shí)時反饋、實(shí)時解答。學(xué)生的需求能夠得到回應(yīng)，可以充分提高學(xué)習(xí)滿意度。學(xué)生與教師之間不斷地反饋與回應(yīng)，也在無形中增強(qiáng)了師生之間的互動，增進(jìn)了師生之間的溝通與了解，從而有利于提升學(xué)生對于教育和課程的滿意度。

3）從學(xué)習(xí)效果的主觀評價看，以學(xué)生為主的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系有利于增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。本研究自編學(xué)習(xí)效果評價問卷，從學(xué)習(xí)任務(wù)完成情況、學(xué)習(xí)狀態(tài)、學(xué)習(xí)收獲等方面進(jìn)一步了解學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。本研究得到以下結(jié)果。

①以學(xué)生為主的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系可以促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)的完成。究其原因，筆者認(rèn)為，學(xué)生成為教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控的主體，改變了以往被動的學(xué)習(xí)模式，使學(xué)生不斷產(chǎn)生學(xué)習(xí)的自我效能感，而這種自我效能感會進(jìn)一步影響或決定學(xué)生對于學(xué)習(xí)行為的堅(jiān)持性和努力程度，從而有利于學(xué)習(xí)任務(wù)的完成。

②以學(xué)生為主的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系可以有效改善學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)。學(xué)生對課程的重視程度直接影響學(xué)習(xí)態(tài)度。大學(xué)生心理健康課是高校普遍開設(shè)的公共課程，課程性質(zhì)使得許多學(xué)生對此課程重視程度不足，學(xué)習(xí)興趣不高。以學(xué)生為主的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系的建立很好地解決了這一問題，要求學(xué)生持續(xù)對教學(xué)全過程進(jìn)行監(jiān)督與反饋，在無形中提高了學(xué)生對課程的關(guān)注度和重視程度，有效改善了學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

③以學(xué)生為主的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系可以提升學(xué)生學(xué)習(xí)收獲感。學(xué)習(xí)收獲感是指學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中對自己的學(xué)習(xí)成果、學(xué)習(xí)狀態(tài)的認(rèn)可程度。隨著學(xué)生學(xué)習(xí)主體意識的增強(qiáng)、師生互動模式的建立，學(xué)生的學(xué)習(xí)收獲感也會隨之上升。

總之，以學(xué)生為主的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系可以有效保證學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

5 結(jié)語

以學(xué)生為主的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系，彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系的不足，突出了學(xué)生的主體地位，改變了學(xué)生原有的思維模式和學(xué)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)了學(xué)生質(zhì)疑反思的能力，可以有效增強(qiáng)大學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，提高學(xué)習(xí)滿意度。因此，以學(xué)生為主的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系可以作為增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的方法在高校推廣與應(yīng)用，也可以作為建立健全教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系的有效措施在高校進(jìn)行推廣。

參考文獻(xiàn)

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