中職院校電子電工教學中創(chuàng)新能力培養(yǎng)路徑概述

摘要：在中職院校電子電工教學中，創(chuàng)新能力的培養(yǎng)對于教學開展的效率和質量具有很重要的影響。通過有效的方式推動學生創(chuàng)新能力得到有效培養(yǎng)，不僅能夠促使學生更為深入地理解電子電工知識，同時為其之后開展其他學科的學習也具有很大的幫助?，F階段教師充分認識到對于學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的重要性，通過有效的策略促使學生的創(chuàng)新能力得到有效地提升。基于此，教師應該加強對電子電工課程的思考，從而不斷優(yōu)化更新教學策略，促使學生的創(chuàng)新能力得到切實的提升。

關鍵詞：中職院校;電子電工;創(chuàng)新能力

引言

基于中職院校電子電工教學實際，加強對學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，對于教學開展具有重要影響。結合中職院校電子電工教學特點，采取有效的策略推動學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，不僅有效激發(fā)學生自主學習的能力，同時對于學生之后的學習具有很重要的影響。因此，對學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，對于其自身發(fā)展和課程學習都是非常重要的?；谶@一特點，在中職院校電子電工教學中，對學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)策略進行不斷優(yōu)化，促使學生實現切實的提升。

1科學規(guī)劃理論和實踐教學開展

基于中職院校的特殊性，教學開展的側重點是鍛煉學生實踐操作能力，促使學生在崗位開展工作時發(fā)揮出更大的力量。但是需要注意到的是，理論知識和實踐能力都是推動學生良好發(fā)展必不可少的，只有基于夯實的理論知識才能指導實際操作能力具有更大程度的發(fā)揮，同時，基于實踐活動的有效開展，理論知識的有效性才能得以體現[1]。因此，科學規(guī)劃理論知識教學和實踐操作教學的開展，從而促使二者能夠有效融合到學生的知識體系當中。例如，教師在開展“歐姆定律”教學時，教師首先要對歐姆定律知識內容進行全面的介紹，促使學生對于其涉及到的基礎知識內容具有良好的學習。在此基礎之上，教師就可以讓學生實際體會歐姆定律，基于教材提出的實踐內容，教師可以指導學生進行有效的操作。在這個過程中，學生之間針對彼此的實踐開展情況進行有效的交互探討。在開展討論之前，教師可以為學生提供幾個思考方向：結合舊知識進行思考、對結果進行反向思考。在此基礎之上，讓學生充分發(fā)揮自己的創(chuàng)新意識，促使其創(chuàng)新思考能力得到切實的提升。除此之外，教師可以以某種角度將學生分為幾個層次，基于不同層次的特點，教師為其拋出相應的問題，進而學生在可接受的范圍內更好地發(fā)揮創(chuàng)新能力。

2營造創(chuàng)新思考的教學氛圍

基于不同的氛圍下，學生的情緒是不同的，所呈現出來的東西也是不一樣的?；谝粋€鼓勵創(chuàng)新的教學氛圍下，學生的創(chuàng)新思維能夠得到極大程度地激發(fā)。因此，在教學開展過程中，應該積極鼓勵學生的發(fā)散思維，允許學生“天馬行空”地思考，學生基于不斷地創(chuàng)新思考，能夠逐漸摸清有效的思考方向[2]。就當前中職院校電子電工教學呈現出來的問題，仍有教師沒有思考到正確營造創(chuàng)新思考氛圍的方式，這對于學生開展創(chuàng)新有效的學習是非常不利的。由此，教師在實踐教學活動開展過程中，教師要給予學生足夠的空間和時間，在這個空間和時間內，學生的任何創(chuàng)新思考都是不被打擾的。例如，教師在開展“晶體三極管的放大性能”教學時，教師從一個問題開始，通過設計一個在學生可以接受范圍內的問題，讓學生充分發(fā)動自己的知識基礎和思考能力，進行良好的問題解決。這個問題可以是學生還沒有了解到的知識，教師在解答問題時就可以順利地引入接下來的知識教學。完成知識教學之后，教師可以再從新的角度對這部分知識進行提問，在培養(yǎng)學生創(chuàng)新思考能力的同時，也對知識進行了進一步的鞏固。

3有效結合其他學科知識內容

不同的學科由不同的知識內容構成，但是這并非意味著它們是獨立存在的，不同學科之間仍是存在關聯的，教師就可以將電子電工課程與相關的其他知識內容進行有效的結合，從而促使學生實現全面的提升。中職院校電子電工教學主要圍繞電子知識展開，學生想要結合其他可以理解的知識內容進行思考會有無從下手的感覺[3]。長此以往，學生在著重開展電子電工的學習時，就意味著對于其他學科的忽視，這對于學生未來想要實現更為長遠的發(fā)展是非常不利的。因此，中職院校教師在開展電子電工教學過程中，應該將其他課程相關內容有效地融入進來，從而緩解學生對于電子電工學習壓力的同時，也促使學生的知識構成實現更全面的體現。例如，教師在開展“發(fā)電原理”教學時，教師在完成基礎知識的教學之后，可以讓學生基于生活實際思考，指導學生制作一個小型生活用電源。從電力補給這方面教師給學生三個方向：化學發(fā)電、太陽能發(fā)電以及光發(fā)電。讓學生從這三方面進行思考，對電力來源進行可行性探究。之后，教師可以根據學生提供的不同探究方案，對其發(fā)電原理進行評論，進而對生產原理進行講解分析。通過這種教學方式，促使學生能夠對電力供應和發(fā)電原理實現良好的學習，并具有更為深刻的記憶，有意識地將該知識延伸到生活當中。并且在思考和探究的過程中，學生所具有的知識基礎是有限的，但是其創(chuàng)新思考的范圍是無限的，從而促使學生的創(chuàng)新能力實現有效的培養(yǎng)，為其開展之后更為深入的學習奠定良好的基礎[4]。

結語

通過對中職院校電子電工教學的了解，在教學開展過程中，對于學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，對學生的發(fā)展和教學的進行都具有很重要的影響。結合當前中職院校電子電工教學，對學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是非常有必要的。因此，應立足于中職院校電子電工教學實際，對當前教學開展的問題進行明確，基于培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的目的，有針對性地優(yōu)化完善教學開展策略，從而促使學生的創(chuàng)新思考能力得到切實的提升，為學生未來良好的發(fā)展提供有力支持。

參考文獻

[1]王影.中職電子電工教學中培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的方式研究[J].百科論壇電子雜志，2020，（6）：592.

[2]汪寶玲.小議中職電子電工教學中創(chuàng)新能力的培養(yǎng)[J].科技資訊，2020，18（2）：155-156.

[3]縱信.簡析中職電子電工教學中創(chuàng)新能力的培養(yǎng)[J].數碼世界，2019，（11）：138.

[4]甘漢波.中職院校電子電工教學中創(chuàng)新能力培養(yǎng)路徑探究[J].電子元器件與信息技術，2020，4（3）：148-149，152.

作者簡介：全婕（1994.2-），女，漢族，重慶人，重慶郵電大學本科畢業(yè)，重慶市輕工業(yè)學校助理講師，主要研究方向：計算機、電工電子方向。