體驗(yàn)式教學(xué)運(yùn)用于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的探究

內(nèi)容摘要：本文介紹了體驗(yàn)式教學(xué)模式，通過創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，學(xué)生親身體驗(yàn)，理解并建構(gòu)知識，從而發(fā)展學(xué)生的認(rèn)知能力和創(chuàng)造能力，闡述了體驗(yàn)式教學(xué)的內(nèi)涵、構(gòu)建與實(shí)施，運(yùn)用于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中，可以培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神，增強(qiáng)教學(xué)的實(shí)效性。

關(guān)鍵詞：體驗(yàn)式教學(xué) 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè) 探究

一.引言

現(xiàn)代教學(xué)論強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體地位，教師做引導(dǎo)作用，還強(qiáng)調(diào)教學(xué)中學(xué)生的知識、情感、智能的和諧統(tǒng)一，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在教學(xué)過程中的發(fā)展和在實(shí)踐中的創(chuàng)新。創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力不是通過教師課堂講授傳授給學(xué)生的，而是學(xué)生在主動的探索過程、實(shí)踐過程中，通過感受、體驗(yàn)、理解知識的過程中產(chǎn)生和發(fā)展的。因此，我們必須從傳統(tǒng)的注重現(xiàn)成知識的掌握接受性學(xué)習(xí)向體驗(yàn)性、發(fā)現(xiàn)性、創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化，重視學(xué)生對知識產(chǎn)生過程的體驗(yàn)與感悟。針對高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課的教學(xué)特點(diǎn)，體驗(yàn)式教學(xué)能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神，確實(shí)提高教學(xué)實(shí)效。

二.體驗(yàn)的內(nèi)涵

1.體驗(yàn)的概述

著名教育理論家約翰·杜威（John Dewey）說：“體驗(yàn)是個人與環(huán)境之間的互動，體驗(yàn)不僅僅是當(dāng)下，還將過去和未來結(jié)合起來”。帕克·巴默爾（Parker Palmer）說：“深入而持續(xù)的體驗(yàn)對我們的影響最大，在我們自己的身體和意識中留下了持久的烙印。通過轉(zhuǎn)換式體驗(yàn)，我們不僅學(xué)到了更過的東西，而且學(xué)會了從不同人物的角度看待事物?！庇纱耍w驗(yàn)日益成為教育工作者運(yùn)用于教學(xué)中，探析建立體驗(yàn)式教學(xué)模式。

2.體驗(yàn)的意義

人們頭腦中的概念并不是思想中固定不變的要素，而是通過體驗(yàn)形成并重組的，理解是在概念與體驗(yàn)互動的基礎(chǔ)上，一種連續(xù)不斷建構(gòu)過程。因此，人們必須經(jīng)過體驗(yàn)、反思、形成概念和檢驗(yàn)的連續(xù)循環(huán)，最終重新歸回體驗(yàn)。

學(xué)習(xí)始于具體體驗(yàn)，學(xué)生沉浸于可能有教育作用的體驗(yàn)時，會反思體驗(yàn)的意義，隨著思考深入，學(xué)生會在其體驗(yàn)的基礎(chǔ)上形成抽象概念，抽象概念形成后，學(xué)生必須加以檢驗(yàn)，了解其運(yùn)作方式，這種檢驗(yàn)是通過主動實(shí)驗(yàn)過程進(jìn)行的，而這個過程必然會使學(xué)生重新回歸具體體驗(yàn)的循環(huán)，將概念內(nèi)化于心，在理解的基礎(chǔ)上不斷建構(gòu)知識與發(fā)展能力。體驗(yàn)的意義如圖1所示。

三.體驗(yàn)式教學(xué)模式

體驗(yàn)式教學(xué)模式是根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和規(guī)律，充分體現(xiàn)現(xiàn)代教學(xué)論的重要思想。體驗(yàn)性學(xué)習(xí)策略就是在日常教學(xué)中為學(xué)生創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，設(shè)立各種全過程親身實(shí)踐、親身體驗(yàn)、合作探究的學(xué)習(xí)程序，讓學(xué)生們在實(shí)踐、體驗(yàn)中理解并建構(gòu)知識，發(fā)展學(xué)生的認(rèn)知能力和創(chuàng)造能力。體驗(yàn)式教學(xué)模式如圖2所示。

四.體驗(yàn)式教學(xué)模式的構(gòu)建

體驗(yàn)式教學(xué)是人解放自身的一種途徑，是個體知識建構(gòu)的基礎(chǔ)，是創(chuàng)新的催化劑。在實(shí)訓(xùn)課、項(xiàng)目教學(xué)、頂崗實(shí)習(xí)、社會實(shí)踐等教學(xué)活動中，學(xué)生都會發(fā)現(xiàn)這類體驗(yàn)有挑戰(zhàn)性且充滿樂趣，只要善加構(gòu)建和促進(jìn)，這類體驗(yàn)就會變得更有教育價(jià)值。體驗(yàn)式教學(xué)模式的構(gòu)建如圖3所示。

五.體驗(yàn)式教學(xué)模式的實(shí)施

1.選擇和認(rèn)同

并非所有的體驗(yàn)都有相同的教育潛力，充分了解體驗(yàn)的具體情境以要確定其教育前景非常重要，盡量選擇更有激勵性、挑戰(zhàn)性和拓展性的體驗(yàn)。

2.匹配

對某位學(xué)生有效地情境可能會讓另一位學(xué)生感到太困難或無聊，所以教師與學(xué)生應(yīng)當(dāng)共同確定哪一種體驗(yàn)與學(xué)生當(dāng)時的狀態(tài)最匹配。

3.設(shè)定目標(biāo)和責(zé)任

確定目標(biāo)有助于集中注意力和精力，設(shè)定職責(zé)清單并爭取學(xué)生認(rèn)同對學(xué)習(xí)大有裨益。

4.前期指導(dǎo)

教師需要提供背景知識、培養(yǎng)并練習(xí)某些技能、預(yù)測怎樣應(yīng)對某些情形、讓學(xué)生了解特定的體驗(yàn)可以帶來什么成果以及如何從中獲得最大的收獲。

5.持續(xù)反思

要求學(xué)生從第一天開始，就堅(jiān)持以記錄或日志形式將對體驗(yàn)的印象、疑惑和反思寫下來，這些日志不僅是對所發(fā)生事情的記錄，更是對個人變化、情境變化和體驗(yàn)各方面意義的深入反思。

6.定期小結(jié)

在體驗(yàn)過程的某些關(guān)鍵時刻，教師應(yīng)當(dāng)面對學(xué)生或以微信等在線方式親自參加互動，討論所發(fā)生的事情、學(xué)習(xí)的過程和應(yīng)當(dāng)考慮的后續(xù)步驟。

7.最終總結(jié)

體驗(yàn)結(jié)束時，最終心得報(bào)告、錄像文章或其他跟進(jìn)專題可以讓學(xué)生整合各種解釋、提取意義并將本次體驗(yàn)與過往體驗(yàn)或其他學(xué)習(xí)成果關(guān)聯(lián)起來。

六.運(yùn)用體驗(yàn)式教學(xué)，増強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)效性

通過創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，在現(xiàn)實(shí)生活中樹立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)榜樣激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，在社會實(shí)踐的親身體驗(yàn)與感受中實(shí)現(xiàn)知識的重構(gòu)，通過自我教育和自我剖析，從體驗(yàn)式教學(xué)中學(xué)到的知識和技能作為基石升華為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神，從而增強(qiáng)教學(xué)的實(shí)效性。

1.動機(jī)激發(fā)

在教師引入引導(dǎo)之下，將課堂移至由畢業(yè)生自己創(chuàng)辦的汽車維修4S店或創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)典型人物報(bào)告會現(xiàn)場，通過真實(shí)現(xiàn)場教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的參與熱情和學(xué)習(xí)動機(jī)，増強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識，明確體驗(yàn)式教學(xué)的目的和意義。

2.現(xiàn)場感受

將汽車運(yùn)用與維修專業(yè)的學(xué)生帶到就近的公司或企業(yè)、學(xué)校的汽車實(shí)訓(xùn)室等現(xiàn)場，讓他們身臨其境，去感受汽車的生產(chǎn)、維修、保養(yǎng)，去感受理論聯(lián)系實(shí)際，去感受技術(shù)技能的成長歷程，教師全程參與學(xué)生所有活動過程，每到一個教學(xué)點(diǎn)，教師指出每個工作崗位需完成的工作任務(wù)，有所側(cè)重地做出點(diǎn)評，使體驗(yàn)式教學(xué)立刻生動鮮活起來，既能澄清學(xué)生在某些知識點(diǎn)上存在的迷霧，又能讓學(xué)生在靈魂深處受到知識與技術(shù)技能的洗禮。

3.剖析升華

學(xué)生結(jié)合人個學(xué)習(xí)、興趣愛好和成長經(jīng)歷，結(jié)合體驗(yàn)式教學(xué)所見所聞所想，對照創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)案例和典型人物，找準(zhǔn)差距，認(rèn)真撰寫材料，深刻剖析自己，進(jìn)行自我教育和全面的自我剖析。其次，進(jìn)行小組交流，交流會上每位學(xué)生分組自我剖析，然后其他學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)評，堅(jiān)持批評與自我批評原則。再次，全班交流，由各組選出代表發(fā)言，讓學(xué)生進(jìn)一步相互了解，相互促進(jìn)、相互提高。最后，由教師進(jìn)行總結(jié)點(diǎn)評，老師要全面分析總結(jié)，并著重將體驗(yàn)式教學(xué)中學(xué)到的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神落實(shí)到日常學(xué)習(xí)和生活之中去，增強(qiáng)教學(xué)的實(shí)效性。

參考文獻(xiàn)

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[3]王光炎.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育[M].吉林：吉林大學(xué)出版社，2017.

（作者介紹：孫力，江西交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院教授，主要從事就業(yè)與創(chuàng)業(yè)教學(xué)和研究工作）