釋意理論視角下的《交替?zhèn)髯g》課程教學(xué)模式研究

劉夢婷

內(nèi)容摘要：《交替?zhèn)髯g》是翻譯本科專業(yè)（BTI）核心課程之一，旨在幫助學(xué)生掌握交傳活動所需的各項口譯技能，發(fā)展口譯能力和素養(yǎng)。本文借鑒巴黎釋意理論，結(jié)合BTI教學(xué)特點(diǎn)和本校實際，提出“4S-CDR”課程教學(xué)模式。

關(guān)鍵詞：交替?zhèn)髯g教學(xué)模式 BTI 釋意理論

1.引言

BTI辦學(xué)的快速增長推動了口譯研究的發(fā)展，但是與其他學(xué)科相比，口譯研究在國內(nèi)起步較晚，口譯教學(xué)研究還有較大空間?！皣鴥?nèi)學(xué)者對本科口譯教學(xué)宏觀層面的探討多于微觀層面”[1]，多為綱領(lǐng)性文件，而對具體口譯教學(xué)實踐還缺乏全面和系統(tǒng)研究?！督惶?zhèn)髯g》作為BTI核心課程之一，其教學(xué)模式效果至關(guān)重要。本文借鑒釋意理論，對口譯教學(xué)中的問題進(jìn)行思考，旨在探索出既符合BTI教學(xué)特點(diǎn)，又符合校情和學(xué)情的《交替?zhèn)髯g》課程教學(xué)模式。

2.釋意理論的基本觀點(diǎn)

釋意理論（The Theory of Sense）上世紀(jì)六十年代興起于法國，在以巴黎高等翻譯學(xué)校為主陣地的會議口譯教學(xué)實踐中得到了充分應(yīng)用和檢驗，對BTI教學(xué)模式研究有很好的指導(dǎo)意義。該理論提出口譯過程可視作一個基于“意義（sense）”的“三角模式”，即“源語—意義—譯語”。翻譯的對象不是語言符號，而是交際意義。口譯過程圍繞意義單位，可分為三個步驟：理解（源語）、脫離源語語言外殼和重述（目的語）[2]。其中“脫離語言外殼”強(qiáng)調(diào)譯者要結(jié)合語言和認(rèn)知知識，在語篇層面理解源語意義，重構(gòu)交際意義，進(jìn)而進(jìn)行口譯表達(dá)。

根據(jù)筆者的口譯教學(xué)實踐，學(xué)生在源文較短的情況下仍然記不住，信息傳譯不完整，口譯表達(dá)不連貫，使用語言不規(guī)范，但不能簡單歸因為學(xué)生聽力口語水平不行。良好的雙語知識和應(yīng)用能力固然是口譯活動的重要前提，但并不意味著語言能力不強(qiáng)的人就不能學(xué)口譯。通過釋意理論可以指導(dǎo)學(xué)生擯棄對語言形式進(jìn)行機(jī)械記憶和轉(zhuǎn)換的錯誤習(xí)慣，學(xué)會釋意翻譯，掌握相應(yīng)的口譯技能，并在口譯訓(xùn)練中繼續(xù)強(qiáng)化語言能力。

3.釋意理論指導(dǎo)下的《交替?zhèn)髯g》教學(xué)模式

釋意理論提倡翻譯職業(yè)化教育，語言知識、主題知識和百科知識是基礎(chǔ)，職業(yè)翻譯方法是核心[3]。其中，語言知識和語言外知識是源語理解和意義產(chǎn)生的基礎(chǔ)，也直接影響著選擇譯語和生成言語的能力。職業(yè)翻譯方法則主要指“尋找篇章意義并建立意義對等的方法”，具體包括聽辨篇章意義、分析內(nèi)容、利用形象化等手段記憶信息內(nèi)容、復(fù)活大腦中的被動意義、清晰和準(zhǔn)確表達(dá)等[4]?？谧g教學(xué)模式應(yīng)當(dāng)圍繞幫助學(xué)生掌握這些技能來構(gòu)建。鑒于此，筆者參照釋意理論提出的口譯理念和步驟，結(jié)合本校學(xué)情，提出針對《交替?zhèn)髯g》課程的“4S-CDR”教學(xué)模式。4S指的是Sense（意義），Skill（技能），Strategy（應(yīng)急策略），Supervision（質(zhì)量監(jiān)測），貫穿于整個課程教學(xué)始終;C=Comprehension（理解），D=Deverbalization（脫離語言外殼），R=Reproduction（重述），對應(yīng)釋意理論提出的口譯步驟。各個板塊相互作用，共同構(gòu)成一個動態(tài)的教學(xué)模式。

3.1“4S”

交際意義（Sense）是貫穿口譯活動全程的核心。比如學(xué)生反映單詞句子都聽得懂，但就是記不全或者記不下來，主要原因還是在于未能突破語言符號的表層。教師要向?qū)W生反復(fù)強(qiáng)調(diào)構(gòu)建信息意義的重要性，引導(dǎo)學(xué)生將注意力從語言符號轉(zhuǎn)移到信息意義上，學(xué)會聽意義。

口譯活動的各個步驟都離不開相應(yīng)的口譯技能（Skills），理論指導(dǎo)下的口譯技能訓(xùn)練和自動化是交替?zhèn)髯g課程的重難點(diǎn)，需要結(jié)合課內(nèi)學(xué)習(xí)和課外練習(xí)。下文會詳細(xì)介紹釋意理論指導(dǎo)下各階段口譯技能的內(nèi)容和訓(xùn)練方法。

交替?zhèn)髯g是一種即席翻譯，現(xiàn)場可能會遇到各種突發(fā)狀況，比如現(xiàn)場干擾較大導(dǎo)致譯員聽不清講話人，講話人沒有停頓讓譯員翻譯，術(shù)語不會翻譯等等。因此口譯教學(xué)中很有必要運(yùn)用模擬教學(xué)、案例教學(xué)、項目教學(xué)等多種方法，幫助學(xué)生掌握常見的應(yīng)急策略（Strategy）。

此外，口譯職業(yè)化要求口譯教學(xué)要全面提高質(zhì)量意識，加強(qiáng)質(zhì)量監(jiān)控（Supervision）。學(xué)生容易過于依賴教師的評價，但是僅僅依靠教師的質(zhì)控是不夠的，需要增加自我監(jiān)控、小組監(jiān)控和全班監(jiān)控，監(jiān)控既要關(guān)注交際整體效果，又要關(guān)注譯文的語言和知識層面，既要加強(qiáng)課程內(nèi)監(jiān)控，又要鼓勵學(xué)生通過口譯實踐、比賽和證書考試等全面深入監(jiān)控、測試和反饋口譯教學(xué)效果。

3.2源語理解

口譯活動始于聽力理解，通過聽來接收信息，并通過邏輯分析來構(gòu)建意義。根據(jù)釋意理論，源語理解是一個抽象思維過程，恰如其分的理解是語言知識與語言外知識動態(tài)互動的結(jié)果，需要譯者進(jìn)行“認(rèn)知補(bǔ)充”[4]。教師可以采用合適的教學(xué)材料和方法，幫助學(xué)生提高源語理解的技能。

首先，要根據(jù)學(xué)生能力發(fā)展規(guī)律和技能訓(xùn)練目標(biāo)來選擇教學(xué)材料。為了提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，材料難度稍高于學(xué)生的實際語言水平即可。若教材中的材料難度過高，應(yīng)酌情進(jìn)行簡化和改編。還可結(jié)合本校馬術(shù)、烹飪、物流等優(yōu)勢特色專業(yè)，側(cè)重選取相關(guān)專題的訓(xùn)練材料，既符合口譯活動跨學(xué)科的特點(diǎn)，又能幫助學(xué)生在訓(xùn)練中積累語言外知識。聽力材料應(yīng)當(dāng)加入非標(biāo)準(zhǔn)語音的部分，提高學(xué)生的語音適應(yīng)能力。近年來，隨著一帶一路倡議的推進(jìn)，我國與歐洲、亞洲、美洲國家經(jīng)貿(mào)交流愈加頻繁，BTI學(xué)生很有必要進(jìn)行非標(biāo)準(zhǔn)語音聽力訓(xùn)練，以更好地適應(yīng)非英語母語人士的口音。此外，還要注意根據(jù)聽辨技能訓(xùn)練目標(biāo)來選擇材料，比如為了幫助學(xué)生掌握邏輯分析技巧，可相應(yīng)選擇空間、總分、因果等邏輯性較強(qiáng)的材料。

其次，課前要給學(xué)生提供相關(guān)交際背景關(guān)鍵詞或材料，提前積累主題相關(guān)的語言外知識。一來可以幫助學(xué)生養(yǎng)成譯前準(zhǔn)備的習(xí)慣，二來可以幫助學(xué)生發(fā)展“認(rèn)知補(bǔ)充”的能力。課堂上可以讓學(xué)生進(jìn)行摘要復(fù)述和綜述，訓(xùn)練工作記憶和信息重建能力。訓(xùn)練材料長度和要求應(yīng)當(dāng)從易到難，可以按照“母語聽力復(fù)述—外語聽力復(fù)述—轉(zhuǎn)換訓(xùn)練”的順序依次推進(jìn)。聽力復(fù)述練習(xí)非常關(guān)鍵，可以幫助學(xué)生訓(xùn)練聽力、分析、記憶、信息重組，乃至邏輯表達(dá)技能，為之后完整的交替?zhèn)髯g訓(xùn)練打下良好基礎(chǔ)。

3.3脫離源語語言外殼

在口譯活動中，“脫離源語語言外殼”并無明顯的始終或邊界，從源語聽辨和理解開始，譯者就需要脫離語言形式，構(gòu)建交際意義。根據(jù)釋意理論，譯者要自覺忘記語言表層結(jié)構(gòu)，將顯性語言分析加工成隱性言語，也就是“意義單位”，從而可以更好地儲存在工作記憶或者筆記載體中?！耙饬x單位是翻譯中幫助建立等值的最小成分”[3]。脫離語言外殼是一個復(fù)雜的思維過程，需要學(xué)生“一心多用”。訓(xùn)練開始不宜加入筆記法，可以先從無筆記交傳開始，從短語、單句轉(zhuǎn)換逐漸過渡到短段落轉(zhuǎn)換，練習(xí)材料宜從學(xué)生比較熟悉、難度較低的材料逐漸過渡到更加專業(yè)、陌生的材料。

交替?zhèn)髯g不同于一般的聯(lián)絡(luò)陪同口譯，對譯者的精確度和耐久力都有更高的要求，因此學(xué)生在經(jīng)過一定量無筆記交傳訓(xùn)練后，需要學(xué)習(xí)筆記法，在進(jìn)行源語理解的同時，完成“脫離語言外殼”，并記錄筆記。教師要引導(dǎo)學(xué)生由少及多，剛開始只記錄數(shù)字、專有名詞和術(shù)語等。之后，學(xué)生在筆記法中根據(jù)從框架到細(xì)節(jié)到原則，逐漸加入關(guān)鍵詞、連接詞、開頭和結(jié)尾等。教師可并在學(xué)生練習(xí)后進(jìn)行筆記法示范，讓學(xué)生參照示范和自身記錄習(xí)慣進(jìn)行反復(fù)訓(xùn)練，找到精力分配的最佳模式。筆記法并無固定模式，記多記少和具體筆記符號的使用因人而異，能夠有效幫助譯者傳譯準(zhǔn)確、完整即可，因此筆記法教學(xué)應(yīng)將重點(diǎn)放在筆記法記錄原則、結(jié)構(gòu)和符號構(gòu)成上，對學(xué)生個性化的筆記符號和記錄方式不做硬性規(guī)定。另外，學(xué)生的源語理解能力有差異，教師應(yīng)向?qū)W生強(qiáng)調(diào)筆記只是記憶輔助，精力要優(yōu)先分配給聽辨、理解和記憶上，否則即使記下了筆記也無法解碼，得不償失。

3.4重述目的語

交替?zhèn)髯g具有即時性，要求譯者基于源語理解，快速重組交際意義，進(jìn)行口譯表達(dá)。釋意理論強(qiáng)調(diào)譯文與源文的意義等值，但除了專有名詞、數(shù)字、單一意義的詞匯、固定詞組等需要直接代碼轉(zhuǎn)譯之外，譯者不必追求機(jī)械意義的等值，可借助語言知識和語言外知識，用恰當(dāng)?shù)姆绞郊右员磉_(dá)[4]。換言之，學(xué)生在尊重信息傳譯的完整和準(zhǔn)確性的前提下是有一定的自由度的。

為了提高BTI畢業(yè)生的就業(yè)能力，加強(qiáng)學(xué)生口譯實踐能力和院校社會服務(wù)能力，翻譯職業(yè)化教育勢在必行，口譯表達(dá)講評可以充分借鑒口譯行業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。結(jié)合當(dāng)前國內(nèi)翻譯行業(yè)要求和本校實際，CATTI英語口譯三級（交替?zhèn)髯g）口譯實務(wù)評分要求有較好的參考價值。具體來說，譯者需要發(fā)音正確，吐字清晰;語流順暢，語速適中;能夠運(yùn)用口譯技巧，傳遞原話信息，無明顯錯譯、漏譯;無明顯語法錯誤。BTI學(xué)生的口譯表達(dá)問題包括信息傳譯不準(zhǔn)確、完整，表達(dá)有卡殼、重復(fù)等不流暢現(xiàn)象，重讀位置不對、吞音等發(fā)音問題，詞語搭配不當(dāng)、句子結(jié)構(gòu)欠完整等語法錯誤。這些問題既源于學(xué)生語言能力不足，也有表達(dá)習(xí)慣的原因。語言不規(guī)范的問題成因比較復(fù)雜，較難短時間內(nèi)提高，建議把教學(xué)重點(diǎn)放在學(xué)生的釋意能力、表達(dá)流暢性、邏輯性和發(fā)音問題上，優(yōu)先解決表達(dá)習(xí)慣的問題，幫助學(xué)生建立學(xué)好口譯的信心，循序漸進(jìn)提升口譯表達(dá)的語言質(zhì)量。

4.結(jié)束語

《交替?zhèn)髯g》作為BTI核心課程之一，旨在幫助學(xué)生發(fā)展交傳口譯技能，同時繼續(xù)提升語言知識和能力。本文觀照巴黎釋意理論，提出了“4S-CDR”教學(xué)模式，有助于解決當(dāng)前教學(xué)中存在的一些問題，特別是為本校交傳教學(xué)提供新思路。后續(xù)可以在此教學(xué)模式的指導(dǎo)下開展教學(xué)工作，根據(jù)教學(xué)效果來進(jìn)行調(diào)整和優(yōu)化，并推廣到其他口譯課程。

參考文獻(xiàn)

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[3]勒代雷著，劉和平[譯].釋意學(xué)派口筆譯理論[M].北京：中國對外翻譯出版公司，2001.

[4]劉和平.翻譯學(xué)：口譯理論和口譯教育[M].上海：復(fù)旦大學(xué)出版社，2017.

本文系武漢商學(xué)院校級教研項目“基于釋意理論的翻譯專業(yè)口譯教學(xué)模式研究—以《交替?zhèn)髯g》課程為例”【項目批號：2019N006】的階段性成果。

（作者單位：武漢商學(xué)院）