HSK詞匯中同義詞淺論

內容摘要：明確辨析同義詞是對外漢語教學中非常重要的一環(huán)，HSK詞匯中的同義詞辨析也是不可忽視的重要方面，對同義詞的辨析主要從詞義和用法兩方面進行論述。

關鍵詞：HSK 同義詞 辨析

在對外漢語詞匯教學中，同義詞的辨析是教學中的重點和難點。漢語詞匯浩如煙海，對于將漢語當做外語來學習的留學生來說，明確的辨析漢語中的同義詞是非常重要的一環(huán)。同義詞的辨析在對外漢語教學的初級階段即會出現(xiàn)，一直延續(xù)到中、高級階段?！稘h語水平詞匯與等級大綱》中的甲級詞服務于對外漢語教學的初級階段，初級階段為對外漢語教學的基礎階段，學生在學習新詞匯的同時，對同義詞的辨析也不可忽視。留學生的同義詞誤用在詞語錯誤中占有非常大的比例，如果解決不好同義詞的辨析，有可能使留學生對這些詞語采取回避策略，導致交際不暢，甚至有可能影響到對漢語學習的熱情。

一.對外漢語同義詞的劃分標準

學術界關于同義詞劃分標準的爭論由來已久。葛認為同義詞必須是同一詞類的詞，不屬于同一詞類的詞，即使意義相近，也不能稱為同義詞。在只考慮漢語本體研究的情況下，這一標準是成立的。但在對外漢語教學中，很多同義詞并不是由教師提出來的，而是留學生在學習過程中提出的。對外漢語教師大部分是母語為漢語的漢語學習者，由于環(huán)境及其他情況的影響，某些在教師眼中不算同義詞的詞語，留學生也會對它們產(chǎn)生混淆。所以對外漢語同義詞的劃分標準并不應該套用詞類說或其他，應有自己的一套同義詞劃分標準，這套標準應比現(xiàn)代漢語中對同義詞的劃分范圍更大，應結合留學生在實際學習中遇到的困難進行劃分。

還有一點需要注意，同義詞具有意義相同或相近兩種情況，所以同義詞又可分為等義詞和近義詞兩種。等義詞又稱為絕對同義詞，指在詞匯義、語法義、色彩義方面完全相同的一組詞。如：衣服和衣裳，嫉妒和妒嫉等，它們在語言交際中的作用完全一樣，可互相換用。這樣的等義詞不應列入對外漢語同義詞教學中，如列入反而會增加學生的負擔。還有一種是近義詞，可稱為相對同義詞，指的是意義相近的一組詞，它們在詞匯義、語法義、色彩義方面有些許差別。如誕辰和生日，優(yōu)良和優(yōu)秀等，這些詞在語言交際中有自己的特點，不同的詞表達不同的含義，不可換用。所以對外漢語教學中的同義詞辨析主要指的是近義詞。

二.HSK詞匯中主要涉及的同義詞

在漢語作為第二語言教學的詞匯中，教學對象、教學范圍和母語教學不同，且不同漢語等級對詞匯的要求也不同，所以本文主要從《漢語水平詞匯與等級大綱》甲級詞中選取對外漢語教學當中主要涉及的同義詞，同時參考《對外漢語教學語法釋疑201例》。主要有：

（一）名詞

以前——以后，以前——從前，之間——中間，時間——時候，有時候——以后，最近——現(xiàn)在，剛才——剛。

（二）數(shù)量詞

二——兩，口——位——個，只——頭——條，次——遍。

（三）動詞

要——想，應該——必須，能——會，能——可以，愛——喜歡。

（四）形容詞

矮——低——短，豐富——復雜，長——久，冷——涼快，難——復雜，漂亮——好看，認真——負責。

（五）代詞

咱們——我們，這么——那么，這么——這樣，很多——多少，什么——怎么，怎么——怎樣——怎么樣，怎么——為什么，多少——幾——多，別的——其他，每——各。

（六）副詞

很——太，不——沒，又——再——還，又——也，再——才，再——更，都——全，全——全部，都——已經(jīng)，只——就，馬上——立刻，一直——總，比較——稍微，正——在，一定——必須，肯定——一定，卻——但，最后——終于。

（七）介詞

向——朝——往，對——向，為——為了，從——自從，通過——經(jīng)過。

（八）助詞

的——得——地，了——過，嗎——吧——啊。

（九）連詞

和——而。

三.HSK詞匯中同義詞的辨析方法

同義詞可謂是“大同小異”，一組同義詞在詞義、用法上基本相同或相似，需要我們辨析的則是它們微小的差異。課堂上，我們往往會聽到學生們問老師這幾個詞有什么不一樣，這時我們就不能回答“它們的意思差不多”，因為等義詞是少數(shù)的，大部分是同義詞，他們或多或少都會有區(qū)別。如果我們能運用正確的方法對同義詞進行辨析，解答學生心中的疑惑，那么這對留學生今后的漢語學習是大有裨益的。從詞義和用法方面入手辨析同義詞早已不是新鮮的觀點，但其的確是行之有效的途徑，在涉及同義詞辨析方面的問題時，不得不談。

（一）對比一組同義詞詞義的異同

在辨析同義詞時，從意義方面進行比較的差異主要涉及到基本意義、感情意義和語體意義。

1.基本意義

基本意義也叫理性意義，以反映客觀事物的重要特點為其主要內容，不涉及其感情色彩。它是人們對所指對象的區(qū)別性特征的概括認識，它反映所指對象的共同特征以及與其他事物現(xiàn)象的區(qū)別，辨析一個詞的基本意義應從范圍大小、具體與抽象、著重點、語義輕重等方面進行。

（1）對比詞義范圍的大小

一組同義詞雖然說的是同一個事物，但是有的所指范圍大，有的所指范圍小。HSK詞匯中的“我們”和“咱們”，“我們”的詞義范圍比“咱們”大，“咱們”包括說話人和談話的對方在內，“我們”可以包括也可以不包括。

（2）對比詞義的具體和抽象

在同義詞中有的詞義是具體的，有的是抽象的。例如，名詞中，“河流”與“河”，前者是抽象名詞，后者則是具體名詞。

（3）對比詞義的著重點

一對同義詞，著重點不同決定其用法的不同。例如，“制造”和“創(chuàng)造”，“制造”出來的是都是已有的，“創(chuàng)造”出來的是以前沒有過的。

（4）對比語義的輕重

一對同義詞，語義的輕重有所不同。HSK詞匯中“必須”和“應該”，“必須”的意思是“不這樣不行，一定要這樣，只能這樣，沒有別的選擇”，它經(jīng)常在說話人發(fā)出命令或作出決定的情況下使用。“應該”表示說話人認為怎樣做是正確的，用來說出自己對某件事的建議或看法?！氨仨殹钡脑~義比“應該”重。

在對基本意義的辨析中，我們還需注意一點：具體分析構詞的各個語素在整個詞匯意義中的作用。如“批評”和“批判”，它們都表示對某人或某事持否定態(tài)度，提出意見，但差別來自兩個不同的語素“評”和“判”，“評”強調“評價、指出缺點”，而“判”則強調“強烈否定”，詞義較重，這兩個語素義就把“批評”和“批判”的詞匯意義明顯地區(qū)分出來了。

2.感情意義

感情意義是詞語所反映出來的，說話人對所指對象的肯定或否定的感情態(tài)度，即我們所熟知的褒義詞、貶義詞、中性詞。如“煽動”和“鼓動”，都是通過語言、文字激發(fā)人們的情緒，使其行動起來?！吧縿印笔琴H義詞，表示鼓動人做壞事情;“鼓動”是中性詞，但一般是用來表示激發(fā)人做好事情。

3.語體意義

語體意義是某些詞語由于經(jīng)常用于某種特定的語體而形成的某種風格色彩。其中我們要重點區(qū)分書面語和口語。比如“乃至”“甚至”都是連詞，用于并列成分的最后一項之前，強調、突出這一項，后面有時用“也”或“都”呼應，有時可以互換。它們的區(qū)別是，“乃至”多用于書面語，語義較輕;“甚至”口語和書面語都常用，語義較重。在分析感情意義和語體意義時，我們要看到，它們的形成都與中國文化息息相關。

（二）對比一組同義詞用法的異同

同義詞本身就是意思相同或相近的詞，所以僅僅從詞義方面來辨析是遠遠不夠的，我們經(jīng)常需要把一組同義詞放在句子中進行辨析，這就涉及到同義詞用法的辨析。對于這一方面的差異，本文著重從詞性、搭配對象和造句的能力入手。

1.詞性

對外漢語的同義詞劃分標準不應局限在詞性上，詞性不同的詞也有可能是同義詞。在我們對比的同義詞中，詞性大部分是相同的，例如“偶然”和“偶爾”，“偶然”是形容詞，可以作狀語，也可以作定語和補語?！芭紶枴笔歉痹~，只能用作狀語，不能作定語和補語。例如：“晚上我偶爾也看看電視”，也可以說“晚上我偶然也看看電視”，但“這是一次偶然事件”，就不能說“這是一次偶爾事件”。

2.搭配對象

在對外漢語同義詞教學中應重視詞語的搭配現(xiàn)象，引導漢語學習者從詞的搭配對比來領會、理解近義詞之間的細微差別。我們常常發(fā)現(xiàn)在同義詞的辨析中一組同義詞的詞匯意義有時基本相同，但在具體的語句中，它們各自所搭配的對象卻不同。一個詞有什么樣的組合搭配，就表現(xiàn)了其相應的意義。只有了解、掌握詞的組合搭配，才能真正的理解、掌握詞語。在HSK詞匯中“二”和“兩”都既可以用于數(shù)字中，又可以用于量詞前，但在搭配對象上，“兩”只能用在“百、千、萬、億”的前面，用于表示數(shù)字、序號和號碼時，一般用“二”如“二十、十二、二百”等。

3.造句能力

同義詞的辨析還體現(xiàn)在一組同義詞不同的造句能力上，這里主要指的是同義詞在祈使句、肯定句、否定句、疑問句或一些固定句型中的運用。

在對外漢語的同義詞辨析中，通常不是只用一種方法，而是多種方法并用，教師應學會融會貫通多種辨析的方法技巧，講解時做到簡明扼要，淺顯易懂。無論從哪一方面進行辨析，都要重視例句的正確使用，所給出的例句能真正幫助學生分辨同義詞，讓學生從例句中來感悟同義詞之間的細微差別，達到良好的教學效果。

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（作者介紹：孫珠珊，河南中醫(yī)藥大學助教，研究方向為漢語國際教育）