基于語篇分析理論的初中英語閱讀教學(xué)

【摘要】閱讀教學(xué)在初中英語教學(xué)中占據(jù)著重要地位，要堅(jiān)持語篇分析理論的原則，提升學(xué)生的理解與認(rèn)知能力，通過多元化的教學(xué)手段幫助學(xué)生開展閱讀訓(xùn)練，以深度閱讀、全科閱讀等策略，提高學(xué)生的英語閱讀能力。本文基于語篇分析理論的特點(diǎn)和教育方式進(jìn)行分析，并結(jié)合作者經(jīng)驗(yàn)提出相應(yīng)的教學(xué)策略，意在提升初中生的閱讀能力。

【關(guān)鍵詞】初中;英語;閱讀;語篇分析

【作者簡介】閑志嬋（1976.09-），女，漢族，廣東人，廣州市礦泉中學(xué)，中學(xué)英語高級，本科。

引言

英語教育工作者應(yīng)該對現(xiàn)行教育模式進(jìn)行反思，并不斷學(xué)習(xí)和借鑒先進(jìn)的語篇分析閱讀教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，采用多元化的教學(xué)技巧，幫助學(xué)生提高閱讀能力，促進(jìn)課堂效率的階梯式提高。初中生在義務(wù)教育階段學(xué)習(xí)兩種語言，而且兩種語言的思維方式不同，因此學(xué)生很難在兩者之間進(jìn)行轉(zhuǎn)換，加上英語閱讀需要具有一定的英語語言環(huán)境，并要了解英語歷史，而初中生只有在課內(nèi)時(shí)間才會(huì)使用英語，大部分課外時(shí)間都是用漢語，因此對于閱讀訓(xùn)練缺乏積極性和主動(dòng)性。

一、初中英語閱讀的語篇分析原則

從內(nèi)容特點(diǎn)來看，初中英語語篇類型多樣，話題豐富新穎，覆蓋古今中外，人文與科學(xué)并重，兼具教育性、知識性與趣味性，如何將語篇分析的相關(guān)理論運(yùn)用到初中英語閱讀教學(xué)中，幫助學(xué)生形成整體的語篇意識，從而提高閱讀速度和增強(qiáng)理解能力，是應(yīng)當(dāng)重點(diǎn)關(guān)注的問題。初中英語閱讀教學(xué)策略需要與學(xué)生的英語實(shí)際情況相結(jié)合，針對學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度定時(shí)分析，同時(shí)要對閱讀進(jìn)行不斷的優(yōu)化與調(diào)整。在開展初中英語閱讀過程中，普遍存在這樣的問題：學(xué)生閱讀速度慢;對文章的理解停留在詞匯和語法等表層，忽略上下文之間的邏輯聯(lián)系，不能區(qū)分新舊信息，也無法理解語篇字里行間的意思;無法正確把握文章的中心思想。老師需要幫助學(xué)生進(jìn)行語篇分析閱讀，規(guī)劃設(shè)計(jì)前要注重不同類型文章的配比，杜絕同質(zhì)化閱讀內(nèi)容重復(fù)過多的現(xiàn)象，盡量挑選語言表達(dá)、思想內(nèi)涵存在一定梯度的讀物，引導(dǎo)學(xué)生由易至難地進(jìn)行整體閱讀，并注重對閱讀材料的評價(jià)和反思，在潛移默化中提高學(xué)生的英語思維能力。同時(shí)在日常閱讀中要注重對文章內(nèi)容的思考和判斷，促進(jìn)學(xué)生思維不斷完善，將自身融入文章的人物形象中，以學(xué)生的視角展開聯(lián)想和思考，讓學(xué)生從自身的角度出發(fā)，嘗試判斷作者下一步的思維路線。初中生的英語讀物具有豐富的內(nèi)容和內(nèi)在思想，在人物對話情節(jié)描述中，體現(xiàn)著作者的深刻用意和情感寄托，學(xué)生在品讀過程中也能感受到作者的思維方式，受到其中的文化感染。老師不僅要幫助學(xué)生了解文中的詞語運(yùn)用技巧，還要透過語言感受作者的文章內(nèi)涵，更多地接受良好積極的思想教育，注重提升學(xué)生的判斷能力，以此豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)。

二、基于語篇分析理論的初中英語閱讀教學(xué)策略分析

初中生由于日常使用漢語的機(jī)會(huì)較多，因此在閱讀過程中常常還使用漢語思維，因此老師需要有針對性地結(jié)合教材進(jìn)行教學(xué)調(diào)整，采用科學(xué)合理的方法進(jìn)行閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)，讓學(xué)生接受不同的語言形式，基于學(xué)生的年齡特點(diǎn)調(diào)整教學(xué)方案，優(yōu)化初中英語閱讀教學(xué)策略。

1.依賴深度而廣泛的閱讀，提高課堂教學(xué)的有效性。初中生的基礎(chǔ)能力有限，因此老師要注重幫助學(xué)生在日常教學(xué)和生活中不斷積累單詞和短語儲備，并讓學(xué)生通過增加使用頻率了解語法的運(yùn)用方式，以此助力學(xué)生閱讀能力的提升。學(xué)習(xí)的主要?jiǎng)恿€是需要依靠學(xué)生自己，老師更多的是作為輔助和引導(dǎo)。例如，教學(xué)滬教版初中英語九年級上冊“The Adventures of Tom Sawyer”教學(xué)這篇閱讀文章時(shí)，教師可以以聊天的方式問：“What kind of books do you like to read？What kind of books do you like to read？ Poem，play or novel？”然后展示這本書的封面問：“Who is the writer？”同時(shí)再追問：“Who is your favorite writer？ I like Mark Twain.”接著讓學(xué)生完成表一：

表1中的問題3需要學(xué)生對文學(xué)有一定的認(rèn)識，對著名作者的代表作有廣泛的閱讀才能很好地回答。

在閱讀文本時(shí)，要求學(xué)生完成表二：

通過主人翁的動(dòng)作描寫，讓學(xué)生想象主人翁的心理變化，這需要深度解讀文本，理解字里行間的意思，勾畫出主人翁Tom和Ben的人物性格，從而真正理解文本。

2.持續(xù)深入地開展課內(nèi)與課外主題閱讀和全科閱讀。提倡大容量的課內(nèi)外閱讀，使用精讀與泛讀、拓展閱讀、朗讀與默讀、以讀促寫/續(xù)寫等相結(jié)合的閱讀方法是目前英語課堂最有效的方法之一。

（1）讓閱讀成為英語課程設(shè)置的常態(tài)?？筛鶕?jù)學(xué)校的實(shí)際情況，每周開展一節(jié)有效的課外閱讀課或課內(nèi)外結(jié)合閱讀課，確保學(xué)生的閱讀時(shí)間。

（2）建立閱讀圈。以閱讀小組為單位開展閱讀教學(xué)，學(xué)生自主選擇并閱讀喜歡的書籍，選擇同一本書的幾位學(xué)生組成臨時(shí)閱讀小組，討論決定閱讀的進(jìn)度。在獨(dú)立閱讀的過程中，小組每一位成員都有特定的角色和職責(zé)，按照角色完成任務(wù)，填寫討論提綱。完成獨(dú)立的閱讀之后，小組成員按照自己預(yù)先準(zhǔn)備好的討論提綱進(jìn)行討論，與其他小組成員分享自己閱讀過程中的閱讀心得。小組成員定期見面，依次輪流各個(gè)成員的角色。最后，完成對一本書的討論之后，小組解散，開始新一輪的閱讀圈活動(dòng)。

（3）多元閱讀方式。

3.引導(dǎo)學(xué)生自覺與文本對話、與自我對話、與他人對話。初中生的英語認(rèn)知能力雖然還不夠成熟，但是他們的學(xué)習(xí)能力和模仿能力比較強(qiáng)，如果將一個(gè)學(xué)生放在一個(gè)英語環(huán)境中，他們的成長速度會(huì)非?？欤@正是學(xué)生的年齡特點(diǎn)所決定的，因此現(xiàn)代語言教育更加注重學(xué)生的英語實(shí)用性，將其作為一種與世界溝通和交流的工具，而并非只是為了獲取好的成績和分?jǐn)?shù)，這也是核心素養(yǎng)下全面教育的重要教育方向，鼓勵(lì)教師在教學(xué)實(shí)踐中增加英語主題活動(dòng)，為學(xué)生提供使用英語的平臺。英語并非一成不變，它也會(huì)隨著社會(huì)的意識形態(tài)不斷更新，因此要注重學(xué)生對于多元文化的吸收，更多地將主題英語活動(dòng)與時(shí)事相關(guān)聯(lián)，不要對學(xué)生過多干預(yù)，而是要鼓勵(lì)學(xué)生勇敢表達(dá)，即便是錯(cuò)誤也要勇于嘗試，更多地接觸實(shí)用英語，只有在反復(fù)錘煉過程中才能更好地增強(qiáng)閱讀能力。

例如，“I think the moon cakes are delicious”一文中，英語老師就完全可以將其進(jìn)行延展閱讀教學(xué)，當(dāng)學(xué)生了解和熟悉了該文所在單元的學(xué)習(xí)重點(diǎn)之后，老師可以讓學(xué)生分享他們比較喜歡的食物，然后讓學(xué)生以陳述的方式說出這個(gè)食物產(chǎn)自哪里“Where does this food come from”，你們在哪里吃到的“ Where did you get it”，它是什么味道的“ What kind of taste is it”，它與其他食物有什么與眾不同“What's so different about this food”。學(xué)生對于喜歡的事物或者感興趣的話題總有說不完的話，這樣的教學(xué)形式有一種情境代入感，可以激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲望，從而實(shí)現(xiàn)提高學(xué)生閱讀能力的教學(xué)目的。這樣的方式同時(shí)還能幫助學(xué)生產(chǎn)生聯(lián)想記憶，當(dāng)下次再運(yùn)用其中的單詞或短語時(shí)，就可以聯(lián)想到這次的情景對話和自己的陳述。

4.充分利用跨學(xué)科知識和非文本信息幫助理解。要注重培養(yǎng)學(xué)生閱讀與欣賞長文的韌性，養(yǎng)成基于閱讀進(jìn)行表達(dá)的習(xí)慣。初中英語閱讀的內(nèi)容更加具有抽象性和邏輯性，涉及的知識點(diǎn)也更加復(fù)雜化和多樣化，很多時(shí)候?qū)W生容易將一些單詞和語法弄混。在課堂教學(xué)中，學(xué)生需要按照老師的引導(dǎo)進(jìn)行思考，因此有效利用跨學(xué)科閱讀模式，可以幫助學(xué)生更好地解決問題。首先，可以讓學(xué)生明確地找尋到不同知識點(diǎn)的關(guān)系和聯(lián)系，簡化教學(xué)內(nèi)容，老師不必再逐一為學(xué)生梳理不同知識點(diǎn)之間的關(guān)系，學(xué)生可以按照閱讀思路找到本節(jié)課內(nèi)容的教學(xué)思路，也為老師節(jié)約了教學(xué)時(shí)間，可以將更多精力放在其他方向。其次，可以高效地幫助學(xué)生構(gòu)建英語閱讀框架，了解知識脈絡(luò)。例如在閱讀分析中，可以有效幫助學(xué)生了解閱讀文章的內(nèi)涵體系，將文字化的理論知識點(diǎn)轉(zhuǎn)化為思維體系，有效幫助學(xué)生更好地掌握英語語法和單詞，提升學(xué)習(xí)效率。最后，英語閱讀是為了更好地解決實(shí)際問題，我們需要培養(yǎng)學(xué)生更好地運(yùn)用英語閱讀知識，思維導(dǎo)圖可以幫助學(xué)生將知識進(jìn)行統(tǒng)一的消化和處理，促進(jìn)學(xué)生更加靈活地運(yùn)用英語閱讀知識。

三、結(jié)語

綜上所述，初中生在學(xué)習(xí)英語閱讀的過程中具有自身的優(yōu)勢，也有一定的局限性，英語教育工作者需要結(jié)合學(xué)生的年齡特點(diǎn)進(jìn)行思考，堅(jiān)持語篇分析理論的原則，幫助學(xué)生構(gòu)建閱讀知識體系，為學(xué)生創(chuàng)造更多的語言學(xué)習(xí)環(huán)境，探索多元化的語篇分析策略，擺脫傳統(tǒng)教育方式的思想束縛，基于語篇分析教學(xué)，在探索中尋求創(chuàng)新的教育方式，從多個(gè)角度實(shí)現(xiàn)學(xué)生閱讀能力的全面提升。

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