優(yōu)化作業(yè)批閱流程　提升學生學習效益

摘 要：作業(yè)批閱是教師每天的常規(guī)工作，對課堂教學有著補充與提高的作用。它對于指導學生平時的學習、檢查教學效果、調整教師自己的課堂教學具有重要作用。針對有些教師天天忙于改作業(yè)卻出現(xiàn)“優(yōu)生不尖，中等生不優(yōu)，學困生不上”的狀況，文章結合優(yōu)化作業(yè)批閱流程的教學實踐闡述提升學生學習效益的途徑。

關鍵詞：作業(yè)批閱;流程優(yōu)化;有效訂正;學困生

中圖分類號：G623.5 文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2020）34-0131-02

作業(yè)是檢驗課堂教學成效的途徑，教師對作業(yè)恰當?shù)呐喤c訂正是促進學生鞏固知識的重要手段。數(shù)學作業(yè)的批改與訂正有量大、煩瑣的特點，不少教師在完成這項工作時往往簡單給出“√”“×”等符號，而忽視了其教育功能。這就使轉化“學困生”的好機會不斷喪失，作業(yè)批改的實效性不高，重復訂正也會加重學生的負擔，有時教師也為批改作業(yè)累得苦不堪言，這不能不說是教學中的一大痼疾。本文針對作業(yè)批閱方法進行探究。

一、問題呈現(xiàn)——作業(yè)批改的問題及成因分析

回顧過去的作業(yè)批改，由于學校辦學規(guī)模大，班級人數(shù)多，全批全改是每個數(shù)學教師的常態(tài)，教師往往是打上批閱符號和日期，寫上等第發(fā)下去訂正后了事。這幾道“工序”似乎順理成章，然而，其弊端卻是顯而易見的，如重復錯誤率高（有的學生訂正幾遍才能“完工”）、依葫蘆畫瓢、抄襲現(xiàn)象……長此以往想要提高課堂教學質量也有點勉為其難。

該怎樣處理作業(yè)批閱中的這些問題呢？經過一段時間靜心觀察，筆者發(fā)現(xiàn)以下幾方面問題不容忽視。第一，在學生看來，作業(yè)發(fā)下來時教師已經評好“等第”，訂正的對錯與否都已無濟于事，只好寄希望于下一次得到好“等第”，每次作業(yè)對學生激勵不多，或者效果不明顯;第二，不少學生對錯誤原因還不清楚就忙于動筆訂正，結果往往一錯再錯，甚至干脆抄襲完事，作業(yè)的實效性不高;第三，部分學生自尊心比較強，“等第”不好怕丟面子，怕被別人看見，訂正時會帶點情緒，影響訂正效果，這是批閱時沒有區(qū)別對待帶來的后果。

二、流程優(yōu)化——三步走結合縱向比較

基于以上反思分析，筆者決定改變作業(yè)批改方式和流程。第一步，對學生再次強化了作業(yè)目的性及規(guī)范性的教育，提出具體要求。但是結果卻是收效甚微。于是在課堂上筆者采取了第二步，全部正確的，根據(jù)作業(yè)質量打上“等第”，對有訂正的學生逐一面批講評，訂正前能說出作業(yè)中存在問題及原因的讓其獨立訂正，不能說出的教師講解或者同學幫助后再讓其說出后完成訂正，再批時視錯題的理解情況給予等第（說明得“優(yōu)”的可能性很大）。這一改變，收到了較好的效果，學生是不太情愿被面批的，于是都力爭一次訂正好，訂正質量也確有好轉，但問題又來了：沒有訂正的那部分學生作業(yè)質量卻上不來，個別學生只顧“交差”，不講究質量，書寫臟亂差。而且，有訂正的學生的心理只是停留在“順從”上而已，具有很大的被動性。針對此情況，筆者又試著推行了第三步，明確告訴學生教師評判等第的標準，即：全對、工整又漂亮給“優(yōu)+笑臉”;僅是全對給“優(yōu)-”或“良”;有少量錯誤，及時正確訂正并明白錯誤原因給“優(yōu)-”或“良”;錯誤較多或較嚴重，但在指導下訂正正確給“良”或“及格”（去掉“不及格”等第）。學生每次作業(yè)后先對照標準自評一個等第，再交給老師批閱。全對的作業(yè)，老師將批上相應等第，當師生評判等第意見不同時，則注上簡短的說明性評語予以解釋，而對那些需要訂正的作業(yè)則采取暫時不批等第，留待發(fā)下去訂正后，在面批時由老師與學生共同商定等第并當面評上。在此基礎上，筆者又特別宣布，全部正確且書寫工整美觀給“優(yōu)+笑臉”，每加一個“笑臉”就可以在班級優(yōu)化大師（一種班級管理軟件）中加1分～2分，同時告知學生，這個數(shù)據(jù)將作為學期結束時學校“三好學生”“五小”少年的評選依據(jù)之一。

這樣的優(yōu)化，如一石激起千層浪，很快就有了明顯的反應。這一辦法的采用，使得訂正的人數(shù)少了，能主動找出訂正原因的人多了，訂正也更積極、更主動了，認真作業(yè)、及時訂正成了學生中普遍的自覺行為。于是可喜的情況出現(xiàn)：訂正作業(yè)重錯率降低，抄襲現(xiàn)象不治而愈，而且?guī)熒星楸纫郧案谇?，總體上學生的學業(yè)質量得到進一步提升。

在此基礎上，筆者又開始了新一輪的反思：何不借此東風建立一種新的評價體系以調動班上“學困生”的學習情緒？是不是可以針對不同層次的學生，采取更加貼近學生需求的方法進行作業(yè)批改呢？

學生和學生之間是存在差異的，但更重要的是要和自己比，戰(zhàn)勝自己，超越自己，這才是最顯著的進步。這樣的進步是學生喜歡的，也應該是教師期待的教育效果。于是，在作業(yè)批閱時，筆者設置了展示好的學生作業(yè)展示環(huán)節(jié)，來個橫向查漏補缺，尋找差距，知道“榜樣”在前面有多遠;講評有進步的學生作業(yè)時，對比他們的前后作業(yè)變化，放大亮點，揚長避短，點亮他們希望之燈。尤其對于一些“后進生”，為了激發(fā)他們的學習熱情，多多采用縱向比較，發(fā)現(xiàn)有進步，就要適當提高他們的作業(yè)等級。例如，有的學生書寫一直潦草，偶有稍稍工整，雖與其他人比差距較大，筆者批閱時也會毫不猶豫地給一個大大的“優(yōu)”，并寫上“有進步！最近學得真棒”，甚至加上“笑臉”，以此表揚他的小小超越;而對于一些優(yōu)秀學生來說，平常的 “等第”已不能讓他們“怦然心動”。為了激勵他們，也為了提優(yōu)，作業(yè)批閱時，只要發(fā)現(xiàn)有的學生想出了一種不同解法，筆者便給他打上一個“優(yōu)”，寫上“喜歡你的愛思考，真棒”， 在評分系統(tǒng)中給予加分;而有的學生想出兩種解法，但憑他的實力還可發(fā)現(xiàn)更新的、更簡捷的解法，給上 “優(yōu)秀”等第的同時會加上一個“？”，寫上“有更好的方法，你能行的”，寄予期待，激勵思考。

三、現(xiàn)狀反思——精心批閱助力學生成長

青少年學生心理發(fā)展有其特殊性，作業(yè)批閱對學生具有不可忽視的影響，這些影響主要包括學習的自信心與自尊心、學習興趣、個體差異性發(fā)展、認知發(fā)展、創(chuàng)新性思維的發(fā)展以及情感態(tài)度價值觀的發(fā)展。

高質量的作業(yè)批閱是學生再教育、提高作業(yè)有效性、減輕學業(yè)負擔的有效途徑。學生作業(yè)作為教學常規(guī)的重要環(huán)節(jié)，是課堂教學的補充和延伸，也是了解學生對所學知識是否消化、吸收的必要手段，更是連接師生之間教學相長的橋梁。因此，教師對作業(yè)批閱流程的精心設置，師生間的有效配合，才能使學生的寫作業(yè)與教師的批閱作業(yè)達到真正的相互促進。

總之，學生作業(yè)批閱并不是件小事，結合當下核心素養(yǎng)要求，教師更應從培養(yǎng)學生的必備品格和關鍵能力出發(fā)，著眼于學生的長遠，敢于打破常規(guī)，優(yōu)化流程，進行創(chuàng)造性的勞動，讓每位學生樹立積極向上的學習自信心。

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作者簡介：劉廣兵（1971-），男，江蘇揚州人，一級教師，從事數(shù)學教學與研究。