重視課堂活動構(gòu)建英語高效課堂探析

摘 要：一堂生動的英語課需要教師的精心設計，需要創(chuàng)建師生共同活動、共同探討、共同成長進步、互相欣賞鼓勵的一種課堂氛圍。這就要求教師認真?zhèn)湔n，在課堂上解放學生的耳朵、嘴巴、雙手，乃至整個身心，真正讓學生融入課堂，提高表達能力，提升英語核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：英語課堂;活動;備課;核心素養(yǎng)

中圖分類號：G633.41 文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2020）34-0126-02

英語新課程標準指出：在英語課程中，應努力鼓勵學生積極參與課堂，讓學生在學習過程中不僅能建構(gòu)知識，提高語言能力，而且通過感知、體驗、實踐、參與和合作探究等活動方式，完成任務和實現(xiàn)目標，在學習過程中調(diào)控情感態(tài)度和學習策略，以形成積極的學習態(tài)度，促進語言實際應用能力的提高。為了達到此目標，筆者在英語教學實踐中探索了一些切實可行的做法，就是組織課堂活動，讓學生動起來，讓課堂活躍起來，從而凸顯課堂語言實踐的有效性。

一、教師課前的充分準備

“凡事預則立，不預則廢”，備課是教學工作中一個極為重要的環(huán)節(jié)。教師在課前必須認真研讀課程標準，弄清本節(jié)課內(nèi)容的深度、廣度及重點、難點，合理地安排教學內(nèi)容。在設計教學方案時，教師一定要考慮到學生的層次差別，做到因材施教。比如對于不同層次的學生，所布置的預習作業(yè)要體現(xiàn)層次化。（1）精心設計，是成功上好一堂課的關(guān)鍵所在。這就要求教師在備課過程中系統(tǒng)分析教學問題，明確教學目標，設計解決問題的步驟，選擇合適的教學策略和教學媒體。（2）吃透大綱，明確目標，圍繞目標進行教學。只有明確目標，教學設計才能有的放矢。因此，確定教學目標是教學設計的核心問題，特別是用目標教學法時更是如此。教學目標一般分為“知識目標、情感目標、能力目標”三大類。（3）鉆研教材，把握教材的重點、難點和關(guān)鍵點，做到因材施教，有的放矢。教材重點包括相關(guān)概念、語法項目、句型，這是學生學習后面其他內(nèi)容的基礎，在今后的學習中會經(jīng)常用到?！半y點”包含兩層意思：一是學生難以理解和掌握的部分。二是學生在學習中容易出錯或混淆的部分。關(guān)鍵點是指串聯(lián)知識的節(jié)點。這些需要教師在備課時牢牢把握、靈活應用。

二、曉之以理，讓學生的心動起來

讓學生的心動起來，就是讓學生對英語學習產(chǎn)生極大的學習興趣，把學習英語的熱情調(diào)動起來。 “興趣是最好的老師”，怎樣讓學生對英語產(chǎn)生興趣呢？首先，在學生剛接觸英語時，要促使他們產(chǎn)生學習英語的動機。只有合理、積極的動機，才能使學生對學習英語的興趣保持長久，其學習效率也會提高。因此，要讓學生明確如下幾點道理。一是學習英語是新時代對人才素質(zhì)的要求。二是學習英語符合信息時代的要求。三是學習英語符合多元化社會的需要。四是學習英語有助于開發(fā)潛力，形成良好的性格，培養(yǎng)高尚的品格和堅強的意志。

要讓課堂活起來，讓學生動起來，教師就要先活起來。課前，教師可以根據(jù)需要用英語講個幽默、小故事、諺語，從而吸引學生的注意力，活躍氣氛，激發(fā)興趣，達到教學前的預熱效果。正如諺語所說：“良好的開端，就是成功的一半（A good beginning is half done）。”

三、利用資源，讓學生的耳動起來

聽是說的基礎和前提，只有聽清對方表達的是什么內(nèi)容，才能根據(jù)所表達的信息做出正確的判斷，然后再傳遞正確的語言信息，進行正常的語言交流。因此，教師在上課時一定要訓練學生的聽力，讓他們有“一雙學語言的好耳朵”。

怎樣對學生進行科學有效的訓練呢？第一，教師上課時盡量使用英語組織教學，培養(yǎng)學生用英語聽課的良好習慣，營造學生學習英語的語言環(huán)境。第二，充分利用多媒體等資源，讓學生聽到地道的、純正的英語，訓練他們的聽力。如教師可以引導學生每天早上聽一篇英語短文。基礎差的學生，可以先查閱原文單詞詞義、讀音，通讀文章，再做聽力訓練，鞏固詞匯，得出答案。基礎好的學生，可以先進行聽力訓練，再回歸原文，提煉重點詞匯和重要句型，通讀原文。

跟讀，聽寫，記下關(guān)鍵詞進行復述與交流，這樣的過程既能提升聽力水平，又可以積累詞匯和句型。 聽力是學生學習英語的薄弱環(huán)節(jié)，學生的聽力水平提升是學生學好英語的保障。

四、想方設法，讓學生的嘴動起來

語言能力是英語學科核心素養(yǎng)的要素之一。英語作為一門語言，它的首要作用就是交際，而交際的途徑包括口頭交際和書面交際。使用最廣泛和最方便的就是口頭交際，因此，教師上課時要想方設法讓學生的嘴動起來，不要讓他們學成“啞巴”英語。第一，上課前的幾分鐘讓學生進行日常的問候、演講和講短小的故事。第二，在課堂上鼓勵學生大聲朗讀對話，培養(yǎng)他們良好的語感和朗讀能力。第三，引導學生進行背誦和復述課文的訓練， 培養(yǎng)學生的記憶能力和口語表達能力。第四，給學生們一些話題，讓他們自由進行會話訓練。當然，教師所選的口語題目應該以學生的生活經(jīng)驗和興趣為出發(fā)點。

教師要多鼓勵和賞識學生，從講臺上走下來，到學生中間去。教師的一個眼神，一個微笑，伸一下大拇指，拍一下肩膀頭等，都能讓學生有一種滿足感、成功感和幸福感。在教師的熱情鼓勵下，內(nèi)向膽怯的學生也敢于回答問題、敢于上臺造句、敢于進行對話表演。要讓每名學生都有事做。可把學生分成若干小組，讓各組同學桌對桌、面對面，還可以選出一名小組長，采取“兵教兵” “兵幫兵”“兵帶兵”的方法，具體由小組長負責。下課前教師還可以給學生設置一個新的“懸念”，留一個耐人尋味的問題，放一遍課文錄音，讓學生小結(jié)一下課堂主要內(nèi)容，唱一首學生喜歡的歌曲。

五、精心組織，讓學生的手動起來

讓學生會聽是為了讓學生說，讓學生真正掌握英語，還必須在聽、說的基礎上學會讀寫。因此，語言的學習和交流應該重視動手寫。要讓學生在課堂上有目的地“動起來”，興致勃勃地投入寫作實踐。對于學生來說，要進行書面交流就必須用筆和電腦進行寫作，所以讓學生的手動起來是非常重要的。

教師在平時的教學中一定要做到如下幾點。（1）培養(yǎng)學生動手規(guī)范書寫的能力。教師講課時，必須要培養(yǎng)學生養(yǎng)成記筆記的良好習慣，讓學生把老師所講的重點、難點記錄下來，以便課后復習時查閱。（2）在記憶單詞時，教師除了指導學生在作業(yè)本上規(guī)范書寫外，還可以讓學生用右手食指在桌面上書寫單詞，從而幫助記憶。俗話說，“嘴里過千遍，不如手下過一遍”。教師在教字母時可以用手勢比畫字母的形狀，也可以用身體玩人體模仿字母造型的游戲。（3）培養(yǎng)學生動手操作的能力。例如在教學The Teachers' Day時，可以要求學生們動手給老師制作一張賀卡。這不但能夠培養(yǎng)學生們的動手能力，而且能還激發(fā)學生們的創(chuàng)造能力和想象力，鍛煉學生們的寫作能力。（4）注重培養(yǎng)學生自主動手的自學能力。這種能力的培養(yǎng)要從指導學生正確使用工具書做起。字典是知識的源泉、無聲的老師，學會查字典，不僅是一門技術(shù)，更是一種能力?！笆谌艘贼~，不如授之以漁?！泵慨斢龅缴~時，教師要指引學生查閱紙質(zhì)英漢詞典。學生通過查閱可以得到更加全面的信息，學到很多的優(yōu)美詞句。

總之，英語教學要通過聽、說、讀、寫、練，才能讓學生主動地消化所學知識，并將知識轉(zhuǎn)化為實際能力。這就要求教師認真?zhèn)湔n，在課堂上解放學生的耳朵、嘴巴、雙手，乃至整個身心，真正讓學生融入課堂，提高表達能力，提升英語核心素養(yǎng)。

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Attaching Importance to Classroom Activities and Constructing Efficient English Classroom

Kang Zhong

（No.6 Middle School of Gulang County， Gansu Province， Gulang 733100， China）

Abstract： A vivid English class needs the careful design of teachers and the creation of a classroom atmosphere in which teachers and students work together， discuss together， grow and progress together， appreciate and encourage each other. This requires teachers to prepare lessons carefully， emancipate students' ears， mouth， hands， and even the whole body and mind in class， so as to let students integrate into the classroom， improve their expression ability and enhance their English core literacy.

Key words： English classroom; activities; lesson preparation; core literacy

作者簡介：康忠（1971-），男，甘肅古浪人，中學高級教師，從事英語教學與研究。