巧用語篇，提升高中英語詞匯教學有效性

【摘要】高中英語是高中生必修的一門基礎且重要的課程，而詞匯教學向來是高中英語教學的重點和難點。高中生對英語詞匯的實際掌握情況對其英語語言應用能力的發(fā)展影響很大，高中英語教師應當采用恰當?shù)慕虒W方式來不斷提升高中英語詞匯教學的有效性。本文探索了運用語篇來提升高中英語詞匯教學有效性的方法，希望能夠為高中英語教師提供一定的經驗借鑒。

【關鍵詞】語篇;高中英語;詞匯教學;有效性;提升

【作者簡介】呂學平，諸暨市浬浦中學。

詞匯是構筑語言的基本材料，在英語學習過程中，只有具備一定的詞匯量并掌握好相關詞匯的應用方法，才能順利地利用英語與他人交流。詞匯教學雖然是高中英語教學的重要組成部分，但是在教學中卻經常被忽略。目前，多數(shù)教師進行詞匯教學是根據單詞表的順序，對單詞的發(fā)音、詞意、用法等進行介紹，然后用該單詞進行造句訓練即告完成。這種教學方式讓詞匯與語篇相互脫離，高中生對詞匯學習的興趣低下，對詞匯的運用理解也不到位，難以獲得較好的教學效果。而利用語篇進行詞匯教學，可以很好地解決上述問題，提升詞匯教學效果，因此對其進行研究具有一定的現(xiàn)實意義。

一、基于語篇的高中英語詞匯教學優(yōu)勢

基于語篇的高中英語詞匯教學，就是在語篇的輔助下，讓高中生通過體驗、觀察、假設、嘗試、掌握運用等步驟來開展詞匯教學。在此過程中，教師要對詞匯的基本特征予以把握，并且明確詞匯教學的目標，預測高中生學習這些詞匯的難度，制定科學合理的教學方案，并且有針對性地開展詞匯教學訓練活動?；谡Z篇的高中英語詞匯教學具有較強的教學優(yōu)勢，主要表現(xiàn)在以下方面：

首先，從詞匯輸入的角度來看，語言是通過語篇來表達意義的，脫離語篇的單個詞匯，有時并不能確定其明確的意義。由此可見，語言的呈現(xiàn)是依賴于語篇的，只有將詞匯置于語篇中才能讓學習者明確相關詞匯的意義，并感知其在搭配和語法方面的功能，這同時也與高中生的認知規(guī)律相符，因此利用語篇進行高中英語詞匯教學擁有一定的優(yōu)勢。

其次，從詞匯鞏固的角度來看，將詞匯置于語篇中讓高中生去觀察、記憶，能夠有效地鞏固其詞匯記憶效果。而且在各種方式的語篇練習過程中，高中生能夠在語篇所塑造的語境中更好地體會相關詞匯的用法，從而不斷擴展和加深對該詞匯的認知和理解水平，將該詞匯與自身已有的知識信息建立起聯(lián)系，從而將其納入自身的知識框架中，進而達成鞏固詞匯的目標。

最后，從詞匯輸出的角度來看，高中生進行詞匯學習的終極目標應當是運用。而以語篇為基礎的詞匯教學能夠讓高中生在具體語篇中更好地感知相關詞匯的運用情況，從而完成與該詞匯相關的知識建構和內化，為詞匯的有效輸出打好堅實的基礎。

呂叔湘曾經指出，只有將詞語嵌入文章當中，詞語才會擁有生命并被人記住，人們才能知道這些詞語的用法。詞語本身具有意隨境遷的特征，這也使得基于語篇在某些特定語境中學習詞匯能夠獲得更好的效果?？梢娀谡Z篇的詞匯教學方法能夠讓高中生更好地記憶并運用詞匯，這也表明語篇在詞匯教學中具有較強的應用優(yōu)勢。

二、應用語篇進行高中英語詞匯教學的具體方法

1.確定詞匯教學目標?；谡Z篇的詞匯教學，首先要確定好詞匯教學的目標，讓詞匯教學更有針對性、目的性，從而促進高中生詞匯學習的有效性。在確定詞匯教學目標時，教師應當對教材內容、詞匯特征等進行分析，在此基礎上才能制定出科學合理的詞匯教學目標。以人教版高中英語必修一UNIT1 “Friendship”這一單元的詞匯教學為例，教師首先應當列出本次教學的重點詞匯，也就是一級目標詞匯，包括add up、upset、ignore、calm…down、have got to、be concerned about、go through、set down，以及其他對理解文章有幫助的二級目標詞匯，包括survey、concern、walk the dog、a series of、outdoors、on purpose等。一級目標詞匯要求高中生必須會讀、會寫、理解其意思、掌握其用法，而二級目標詞匯可以稍微降低要求，只要會讀、會寫、理解其意思即可。

2.在語篇中體驗詞匯。在語篇中體驗詞匯，就是讓高中生在相應的語篇情境中對相關詞匯有一個初步的認知和體驗，此時高中生可以快速瀏覽語篇，并利用自己所掌握的詞匯知識對語篇中的詞匯予以分類。體驗詞匯能夠讓初中生與語篇中的新詞匯建立起初步的聯(lián)系，從而為后續(xù)的詞匯教學打下基礎。在此過程中，教師應當采用恰當?shù)姆绞?，激發(fā)高中生對新詞匯的學習熱情，催發(fā)其詞匯學習的興趣，這樣才能讓其積極主動地去體驗詞匯，為后續(xù)更好地理解和運用這些詞匯埋下根基。比如，利用相關的舊詞匯來引發(fā)高中生對新詞匯的好奇和學習興趣。

在“Friendship”這一單元的詞匯教學時，教師讓高中生初步閱讀語篇、初步體驗其中的詞匯之后，教師就可以通過提問的方式引導高中生回憶學過的相關詞匯。比如，在進行“go through”這一詞組的教學時，教師就可以先讓高中生回憶學過的與go相關的短語，并將其寫在紙上。為了更好地激發(fā)高中生的參與熱情，教師可以將高中生分成幾個小組，比賽哪個小組寫出的短語更多。然后再引導高中生到語篇中去搜尋，看一下整個語篇中出現(xiàn)了哪些與go相關的短語，并趁此機會引出“go through”這一短語進行教學。

3.結合語篇理解詞匯。詞匯教學不應當脫離上下文語境，否則高中生即使能夠記住其形式和意義，也難以順利地將其應用到語言表達的過程中，可見只有在語篇中才能讓高中生有效地理解相關詞匯的含義、用法等。因此，教師要利用語篇中的相關句子將目標詞匯引出來，并讓高中生一邊解讀句子，一邊體驗和領會相關詞匯的具體意義和用法，同時還能進行簡單、初級的詞匯應用練習。以“upset”這一單詞的教學為例，教師可以讓高中生在“Your friend comes to school very upset”這句話構成的語境中理解詞匯的含義、詞性和相關用法，并且通過一些具體的訓練來鞏固其對這一單詞的掌握情況。此外，教師在進行詞匯教學時，還要注意滲透相關的詞匯學習策略，讓高中生能夠運用構詞法、近反義詞、依托語篇猜詞義等方法自主進行詞匯學習，這樣可以更好地提升高中英語詞匯教學的有效性。

4.運用語篇鞏固詞匯。詞匯教學最為重要的教學目標就是讓高中生在一系列詞匯學習活動中體驗詞匯、理解詞匯并且掌握其用法，想要做到這一點就要運用語篇幫助高中生鞏固詞匯。高中生想要很好地掌握一個新詞匯，就需要進行重復性訓練，比如在閱讀、聽力訓練的過程中重復性地接觸該詞匯，這樣可以持續(xù)加深其對該詞匯的記憶。教師應當堅持讓高中生運用語篇來開展相關的詞匯訓練活動，通過短文填空、口頭復述、仿寫等方式讓高中生熟練掌握該詞匯的寫法、讀法、用法。教師還可以將本單元的詞匯匯總到一起，編寫一個短的語篇，讓高中生反復誦讀該語篇，這樣也能讓其加深對相關詞匯的記憶、理解和掌握，從而達到鞏固詞匯的目的。

5.在語篇中運用詞匯。運用詞匯是詞匯教學的終極目標，而詞匯的運用就是將其置于各個語篇中，使其能夠展現(xiàn)出自身的存在意義。仍以“Friendship”這一單元的教學為例，教師可以結合單元教學主題，讓高中生運用本單元所學的新詞匯自行編寫語篇、創(chuàng)設語境，從而鍛煉自己在語篇中運用詞匯的能力。在實際運用的過程中學習詞匯，能夠形成語境聯(lián)想，利用語境將詞匯學習與外界環(huán)境聯(lián)系到一起，增強詞匯學習的直觀性，同時也鍛煉了高中生在恰當?shù)恼Z境中準確運用詞匯的能力。通過運用詞匯編寫語篇、創(chuàng)設語境，能夠讓高中生將各個詞匯與客觀世界相對應，達到鞏固記憶的目的，同時也能讓其生成“觸景生情”的能力，促進其詞匯運用能力的不斷提升。

三、語篇教學在高中英語詞匯教學中的應用建議

1.依托語篇中的復現(xiàn)詞匯開展詞匯教學。根據心理學相關理論，人的記憶遵循一定的規(guī)律，由感覺存儲到短時記憶，最后再到長時記憶。感覺存儲中被人類個體注意到的信息會向短時記憶進行轉換，而短時記憶中那些反復出現(xiàn)或被接觸的信息則會逐漸向長時記憶轉換。根據這一原理，高中英語教師可以依托語篇中的浮現(xiàn)詞匯來開展詞匯教學，這樣可以讓高中生更好地記住、理解和掌握這些詞匯。

高中英語教材中有很多原詞復現(xiàn)的情況，以“I have a dream”這篇課文為例，這句話的復現(xiàn)頻率達到八次之多，教師只要稍加引導，高中生就能在語篇閱讀和學習的過程中對其留下深刻的印象，并很好地理解其中詞匯的意義。當然，除了原詞復現(xiàn)之外，還有同義近義詞匯復現(xiàn)、上下義詞復現(xiàn)等情況，這些都是基于語篇開展詞匯教學的絕佳機會，教師應當積極把握。比如，在“Making the news”的教學中，“We need it in this edition to be ahead of the other newspapers. This is a scoop.”句中的，“ahead of the other newspapers”與“scoop”就可以算是近義詞匯復現(xiàn)，或者更準確地說“ahead of the other newspapers”是“scoop”的一種英文釋義方式。把握好這二者的關系，能夠讓高中生更好地理解“scoop”這一詞匯。

2.運用語塊組織語篇開展詞匯教學。詞匯構成詞塊或者是語塊之后，才能用其繼續(xù)組織新的語篇。運用語塊組織語篇來開展詞匯教學也是一種比較科學有效的高中英語詞匯教學方法，是運用語篇進行詞匯教學的一種方式。傳統(tǒng)教學模式下，教師不關注詞匯與語篇之間的聯(lián)系，也就很少從詞塊或者語塊入手進行詞匯教學，這對于高中生全面、系統(tǒng)地掌握語篇中的詞匯不利。而運用語塊組織語篇開展詞匯教學時，教師要注意兩點：從語篇中整理出那些較為常見的經典詞匯、語塊等，并將其予以分類，通過系統(tǒng)性的方式呈現(xiàn)給高中生，這樣能增強高中生的詞匯記憶效果;鼓勵高中生運用具有不同主題意義的詞塊來寫作語篇，強化其詞匯運用能力。

綜上所述，高中英語詞匯教學不應當脫離語篇單獨存在，教師通過巧用語篇可以提升高中英語詞匯教學的有效性。在基于語篇的高中英語詞匯教學過程中，教師要注意設定教學目標，并且結合語篇讓高中生來體驗詞匯、理解詞匯、鞏固詞匯、運用詞匯，循序漸進地提升高中生對詞匯的理解、掌握和運用水平，促進高中英語詞匯教學有效性的提升。在應用語篇進行高中英語詞匯教學之時，教師還要注意依托語篇中的復現(xiàn)詞匯開展詞匯教學，運用語塊組織語篇開展詞匯教學，這也是促進高中英語詞匯教學水平提升的有效方式。

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