圖式理論框架指導(dǎo)下的初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)的有效方法探究

【摘要】初中時(shí)期是學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的關(guān)鍵階段。詞匯是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，學(xué)生詞匯量的大小對(duì)其英語(yǔ)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力的發(fā)展有著重要影響。一個(gè)學(xué)生只有很好地掌握了英語(yǔ)詞匯，才可以順暢地開(kāi)展閱讀、聽(tīng)力等項(xiàng)目，才能有效地提高自己的英語(yǔ)能力。然而，在實(shí)際教學(xué)中，筆者發(fā)現(xiàn)許多學(xué)生記單詞依舊停留在死記硬背的階段，背過(guò)的單詞很容易遺忘，不能長(zhǎng)久記憶;詞匯運(yùn)用能力不足，詞匯的基本用法不能正確、靈活地運(yùn)用在具體語(yǔ)境中，因而如何幫助學(xué)生有效記憶和運(yùn)用單詞是當(dāng)下英語(yǔ)詞匯教學(xué)的關(guān)鍵。本文將從圖式理論視角出發(fā)，力求找到有效的教學(xué)方法，幫助學(xué)生快速高效地記住詞匯，擴(kuò)大詞匯量，為初中英語(yǔ)學(xué)習(xí)打牢基礎(chǔ)。

【關(guān)鍵詞】初中英語(yǔ);詞匯教學(xué);圖式理論

【作者簡(jiǎn)介】劉菲，浙江杭州人，杭州東城第二實(shí)驗(yàn)學(xué)校。

一、目前初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)存在的問(wèn)題

如果把英語(yǔ)學(xué)習(xí)的過(guò)程比作建造一棟語(yǔ)言的“高樓”，那么詞匯就是建成這座“高樓”必不可少的“磚石”。正如英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)家 Wilkins （1972） 所說(shuō)：“沒(méi)有語(yǔ)法，人們?cè)谏钪袔缀醪荒苓M(jìn)行表達(dá);然而沒(méi)有詞匯，人們完全不能進(jìn)行表達(dá)?！痹~匯的掌握是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的第一步，也是至關(guān)重要的一步。在新課程標(biāo)準(zhǔn)的影響下，初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)不僅對(duì)初中生課外詞匯量的擴(kuò)充提出了更高要求，并且更加注重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言綜合應(yīng)用能力。詞匯水平的高低往往決定了學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)水平的高低。因此在初中英語(yǔ)教學(xué)中，詞匯教學(xué)占據(jù)著重要地位，教師們?yōu)榇送度肓舜罅烤Γ欢诮虒W(xué)實(shí)踐中仍然存在各種問(wèn)題需要解決。

首先，詞匯教學(xué)的模式?jīng)]有根本改變。目前英語(yǔ)詞匯教學(xué)仍采用傳統(tǒng)的以教師為中心的模式，而不是以學(xué)生為中心的模式。教師往往在課上采取領(lǐng)讀、劃分音節(jié)、解釋詞義、灌輸搭配等方式對(duì)單詞進(jìn)行孤立的教授，課下學(xué)生再通過(guò)抄寫(xiě)背誦、課堂聽(tīng)寫(xiě)進(jìn)行鞏固，由此逐漸形成一種固定的教學(xué)評(píng)價(jià)體系。語(yǔ)言學(xué)家Firth（1957）說(shuō)：“每個(gè)詞在新的上下文中使用時(shí)，都是一個(gè)新詞。” 在這種傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師沒(méi)有充分考慮到上下文對(duì)詞匯理解的影響，詞匯學(xué)習(xí)缺乏語(yǔ)境的支撐，所以學(xué)生無(wú)法真正理解所教的內(nèi)容，即便掌握了單詞的基本詞義和用法，也不會(huì)靈活地運(yùn)到語(yǔ)言中去， “學(xué)”和“用”之間也就產(chǎn)生了不可逾越的“鴻溝”。并且這種較為機(jī)械單一的教學(xué)方法，對(duì)學(xué)生的吸引力不足，最終讓詞匯積累處于一種惡性循環(huán)中，影響學(xué)生的詞匯積累質(zhì)量。

其次，當(dāng)前的英語(yǔ)詞匯教學(xué)忽視詞匯文化意義的介紹，一定程度上影響了詞匯在具體語(yǔ)境中的理解和運(yùn)用。語(yǔ)言是文化的一部分，中英文化背景的巨大差異往往會(huì)導(dǎo)致英語(yǔ)詞匯的“一詞多義”。因此詞匯教學(xué)中，教師除了要對(duì)詞匯的基本詞義和用法進(jìn)行解釋外，也要關(guān)注某些詞匯隱含的文化意義，讓學(xué)生加深對(duì)英語(yǔ)國(guó)家文化的了解。比如，黃色和“yellow”在表示色彩上來(lái)講是對(duì)應(yīng)的。但是，在英語(yǔ)中“yellow”還有“膽小、卑怯”之義，如“yellow dog”指卑鄙小人，“yellow livered”則是膽小鬼的意思。由此可見(jiàn)，詞匯的教授不能僅僅停留在語(yǔ)言知識(shí)層面，更要與其文化背景知識(shí)相連，否則是很難學(xué)好英語(yǔ)的。

最后，根據(jù)艾賓浩斯遺忘曲線(xiàn)，遺忘在學(xué)習(xí)之后立即開(kāi)始，并且遺忘的速度并不是均勻的，一般來(lái)說(shuō)先快后慢，相當(dāng)長(zhǎng)一段時(shí)間之后，幾乎就不再遺忘了。因此學(xué)生要想獲得長(zhǎng)時(shí)記憶，減緩遺忘速度，“記憶-復(fù)習(xí)-再記憶”是必不可少的過(guò)程。然而，在實(shí)際學(xué)習(xí)中，許多學(xué)生常常只看重記憶的當(dāng)下效果，忽視了后期復(fù)習(xí)、鞏固的過(guò)程。如果能在遺忘開(kāi)始的初期就對(duì)易錯(cuò)詞不斷加強(qiáng)記憶，通過(guò)反復(fù)的再認(rèn)過(guò)程，最終達(dá)到長(zhǎng)期記憶的效果。

二、圖式理論的起源與發(fā)展

圖式（schema theory）來(lái)源于認(rèn)知心理學(xué)，由德國(guó)哲學(xué)家Immanuel Kant首次提出。根據(jù)他的研究，圖式就是一種學(xué)習(xí)者過(guò)去已習(xí)得知識(shí)的結(jié)構(gòu)。隨著心理學(xué)家對(duì)圖式的進(jìn)一步探索，這一概念被引入心理學(xué)領(lǐng)域和教育學(xué)領(lǐng)域。Bartlett（1932）認(rèn)為，圖式是學(xué)習(xí)者對(duì)先前經(jīng)驗(yàn)的一種積極組織，是大腦中儲(chǔ)存的信息對(duì)新信息處理的過(guò)程及學(xué)習(xí)者知識(shí)庫(kù)吸收新知識(shí)的過(guò)程。到了20世紀(jì)80年代，D.E.Rumehart（1980）和P.L .Carrel（1983）將其與外語(yǔ)教學(xué)相結(jié)合，嘗試用它來(lái)解釋外語(yǔ)學(xué)習(xí)和閱讀理解的心理過(guò)程。比如Rumelhart（1981）就提出了圖式閱讀理論，將圖式分為語(yǔ)言圖式、內(nèi)容圖式和形式圖式三大類(lèi)，并為廣泛接受。20世紀(jì)80年代圖式理論引入國(guó)內(nèi)后，國(guó)內(nèi)學(xué)者將其運(yùn)用在外語(yǔ)教學(xué)的各個(gè)領(lǐng)域，從閱讀、聽(tīng)力、寫(xiě)作、詞匯、翻譯以及口語(yǔ)教學(xué)等方面探討圖式理論對(duì)外語(yǔ)教學(xué)的作用。

三、 圖式理論對(duì)于初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)的啟示

國(guó)內(nèi)外研究發(fā)現(xiàn)，將圖式理論與詞匯教學(xué)相結(jié)合，可以幫助學(xué)生借助已有詞匯基礎(chǔ)，建立新舊知識(shí)之間的有效聯(lián)系，幫助學(xué)生對(duì)詞匯進(jìn)行總結(jié)歸納，促進(jìn)學(xué)生對(duì)新知識(shí)的吸收，從而掌握有效的詞匯記憶方法，擴(kuò)大詞匯量。根據(jù)Rumellart（1980）所提出的圖式閱讀理論，圖式可以分為語(yǔ)言圖式、內(nèi)容圖式和形式圖式三種。內(nèi)容圖式主要包括所學(xué)話(huà)題的背景知識(shí);形式圖式主要體現(xiàn)在單詞的構(gòu)詞法上，如拼綴法、詞綴法等。在圖式理論的指導(dǎo)下，關(guān)于初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)有以下幾點(diǎn)建議供初中英語(yǔ)教師參考。

1.聯(lián)想法構(gòu)建新舊知聯(lián)系。教師經(jīng)常在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)這樣的現(xiàn)象：學(xué)生在做閱讀理解時(shí)常常不能根據(jù)具體情境準(zhǔn)確理解文本，在寫(xiě)作中更難以做到運(yùn)用所學(xué)單詞正確表達(dá)自己的想法。產(chǎn)生以上問(wèn)題的根源在于學(xué)生頭腦中沒(méi)有單詞相關(guān)的圖式，即學(xué)生無(wú)法將詞匯所蘊(yùn)含的信息和所學(xué)的知識(shí)之間構(gòu)建有效關(guān)系，進(jìn)而不能在具體語(yǔ)境中獲得單詞的正確含義。所以在平時(shí)教學(xué)中，教師不能孤立地對(duì)某個(gè)單詞進(jìn)行講解，而是要從單詞含義上的聯(lián)系上幫助學(xué)生建構(gòu)新的詞匯，利用聯(lián)想法擴(kuò)充詞匯量。例如，在學(xué)習(xí)“advice”時(shí)，教師可以從詞義出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想到“suggestion，opinion，view，recommendation”等同義詞，讓學(xué)生了解這些詞匯不同的用法，再進(jìn)行對(duì)比記憶;又如，在教授“autumn”時(shí)，教師可以從“四季”的話(huà)題延伸出去，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想到“spring，summer，fall，winter”一年四季的叫法及“warm，hot，cool，cold”等描述四季特點(diǎn)的形容詞。由此，通過(guò)構(gòu)建同義、話(huà)題類(lèi)詞匯網(wǎng)絡(luò)，讓學(xué)生在掌握新單詞含義的同時(shí)，充分發(fā)散思維，由點(diǎn)及面，由一個(gè)單詞聯(lián)想到更多單詞，通過(guò)想象力建立記憶聯(lián)系，從而達(dá)到融會(huì)貫通、以舊導(dǎo)新的效果。

2.重視構(gòu)詞法教學(xué)。常言道“授人以魚(yú)不如授人以漁”。在平時(shí)的英語(yǔ)教學(xué)中，教師如果能借助構(gòu)詞法來(lái)幫助學(xué)生記憶學(xué)習(xí)單詞，便可以在一定程度上改善學(xué)生單詞背不下來(lái)的窘境，提高詞匯教學(xué)的效率。在英語(yǔ)中，許多英語(yǔ)單詞是由各種詞綴、詞根組成的，這就像漢字建立在數(shù)量有限的偏旁部首基礎(chǔ)上一樣，詞根在邏輯上統(tǒng)領(lǐng)著單詞詞義，而前綴、后綴只是起到補(bǔ)充修飾，以及確定其詞性的作用。例如，初中英語(yǔ)中常見(jiàn)的否定前綴有 dis-、im-、un-、ir-;il-，常見(jiàn)的形容詞后綴有-able、-ed、-ful、-ing、-ive;-less。那么教師在教授學(xué)生相關(guān)詞匯的時(shí)候，就可以引導(dǎo)學(xué)生先觀察這類(lèi)單詞的特點(diǎn)，將變形一致的單詞進(jìn)行歸類(lèi)總結(jié)，再提供一些典型英語(yǔ)詞匯加以理解，并擴(kuò)充其他同源詞匯，以此舉一反三，擴(kuò)大學(xué)生的詞匯量。比如，以“act”為詞根，就可以通過(guò)加形容詞后綴-ive掌握 “active”，加名詞后綴-or掌握“actor”，加形容詞前綴inter-掌握“interactive”等多個(gè)相關(guān)詞匯。用這樣的方式記憶單詞，可以鍛煉學(xué)生的高階思維，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生從“死背單詞”變?yōu)椤皩W(xué)會(huì)記單詞”。

3.注意教授高頻單詞。高頻單詞是課本中的基礎(chǔ)和核心詞匯，它們的使用頻率遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于其他詞匯，是需要全面掌握其音、形、義、用法的詞匯。學(xué)生通過(guò)大量接觸核心單詞，構(gòu)建高頻詞圖式，既可以加深對(duì)重點(diǎn)單詞的記憶，又能不斷地扎實(shí)學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)，擴(kuò)展學(xué)生的詞匯量，從而提高英語(yǔ)詞匯水平。例如：agree “同意，贊成”，是個(gè)高頻動(dòng)詞。學(xué)生除了需要掌握這個(gè)動(dòng)詞的詞義和拼寫(xiě)外，也要知道它在句子中常見(jiàn)的搭配，如：agree with sb.同意某人的意見(jiàn)，agree to sth.對(duì)某事表示同意贊許，agree to do sth.同意做某事。另外，還可以對(duì)這個(gè)動(dòng)詞進(jìn)一步拓展，了解它對(duì)應(yīng)的名詞形式為agreement，反義詞加否定前綴變?yōu)椴煌狻癲isagree”。這樣，借助一個(gè)高頻詞，學(xué)生就可以從多方面掌握其用法，大大提高了詞匯學(xué)習(xí)的效率。

四、 結(jié)語(yǔ)

如今的學(xué)生已不滿(mǎn)足于之前照本宣科的“填鴨式”教學(xué)方法，他們更愿意在既有趣又有方法的課堂上獲取知識(shí)。這提醒我們這些一線(xiàn)教師，要積極轉(zhuǎn)換自己的課堂角色，把正確單詞記憶方法展示給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)英語(yǔ)詞匯。在圖式理論指導(dǎo)下，教師應(yīng)該在課堂上深入挖掘詞匯背后更豐富的外延知識(shí)，賦予詞匯以生命力，使課堂教學(xué)更加形象、有趣，從而提高學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)興趣、信心和成績(jī)。

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