課堂提問技巧在初中英語教學中的作用與策略

【摘要】提高學生學以致用的能力是每個教師在教育教學過程中的首要任務(wù)。在傳統(tǒng)的英語教學課堂上，教師通常更重視對學生詞匯積累和語法拓展方面的教學，這樣的教學模式相對來說比較單一，教學質(zhì)量也相對較差，無法很好地掌握學生在課堂的學習進度，這就要求教師在教學中積極主動地去尋找更好的教學方式。因此，在課堂上教師應(yīng)該提高對課堂提問的重視程度，增強學生與老師之間的互動，從而提高課堂整體教學質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】課堂提問;初中英語教學;作用;策略

【作者簡介】劉芳，安徽省阜陽市太和縣民族中學。

作為語言類學科，英語教學過程中應(yīng)該重視培養(yǎng)學生聽、說、讀、寫方面的能力，從而提升學生的綜合素質(zhì)。因此，課堂提問的教學模式越來越多地被教師所采用。這樣的教學模式不僅能夠很好地活躍課堂氣氛，調(diào)動起學生的學習興趣，也能夠幫助教師掌握課堂上的教學節(jié)奏。由于課堂上的時間是有限的，所以很難保證在每一堂課上都能夠進行聽力、口語、作文等方面的專項訓練，而課堂提問的教學模式就能夠進行很好的彌補。

一、 課堂提問技巧在初中英語教學中的作用

1. 承上啟下的作用。從整體的角度看初中英語教學，不難看出，初中英語是一個從簡單到困難的學習過程，無論是聽力口語還是基本語法都呈現(xiàn)出層層遞進的關(guān)系，所以教師在教學的過程中應(yīng)當采用課堂提問的方法，從而引導學生對于曾經(jīng)學習的知識進行鞏固和復習。在課堂上教師可以對上節(jié)課知識點進行提問，讓學生回憶起上一節(jié)課的知識點。例如上一節(jié)課講了過去時，這一節(jié)課要講現(xiàn)在時教師可以對學生進行提問：“你除了知道過去式，還知道什么時態(tài)？”利用一個巧妙的提問，將這兩個知識點串聯(lián)起來，讓學生更容易接受新鮮的知識。通過對上節(jié)課的提問，來引出這節(jié)課的知識點。因此，可以說提問是能夠起到承上啟下的作用的教學方式。

2. 啟發(fā)學生思考的作用。初中階段的學生，生理和心理都在發(fā)生改變，隨著心理叛逆期的到來，很可能在學習上表現(xiàn)出厭學的狀態(tài)。所以教師在授課的過程中要注意教學技巧，引導學生在課堂上要跟著教師的思路走，最大限度地減少課上走神的現(xiàn)象。提問就是一個檢查學生在課堂上有沒有走神的好辦法，教師通過提問不僅可以起到對學生的督促作用，也可以考查學生對知識的掌握程度。因此，恰當?shù)奶釂柨梢杂行У匚龑W生的注意力，讓學生始終保持集中的精神跟隨教師授課的推進。對于教師的提問，學生自然會進行思考，然后得出自己認為的正確答案。在思考的過程中，學生對知識進行再加工讓知識更好地停留在腦子里。

3.對英語教學知識內(nèi)容起到鞏固的作用。英語教學所包含的知識范圍很廣，不僅會涉及詞匯運用，還會涉及語法運用，對于這些零散且繁多的知識點來說，學生可能在短時間內(nèi)不能夠很好地吸收。這就要求教師創(chuàng)新授課模式，積極探尋一種更科學的授課方式。教師可以通過提問的方式進行授課，這樣的授課模式可以有效地避免傳統(tǒng)教學中教師講學生聽的上課習慣。通過提問的方式，可以進一步加深學生對所學新知識的印象，也可以讓學生在課堂上始終保持精神的高度集中，更有助于教師在課堂上把握課堂節(jié)奏。通過提問的方式，學生可以對教師傳授的知識有更好地吸收，從而鞏固知識，保證課堂效率。這樣可以有效地提高學生對于知識的掌握和運用的能力，提升邊學習邊復習的效果。

二、 課堂提問技巧在初中英語教學中的策略

1. 根據(jù)每節(jié)英語課的教學內(nèi)容進行提問。對于一節(jié)課的內(nèi)容來說核心就是課程，這就需要老師在授課之前熟知內(nèi)容，再根據(jù)這節(jié)課的內(nèi)容來進行有針對性的提問。教師在準備教案的過程中，可以結(jié)合學生的興趣巧妙地設(shè)計一些問題，讓學生在思考問題的過程中提高思考的積極性和主動性。對于學生興趣點的發(fā)掘，需要教師熟悉班級學生的狀況，也可以根據(jù)初中生的心理特點，找一些他們感興趣的熱點話題。課上的提問離不開教師在課前的準備，課上的提問同樣也可以在備課的過程中提前進行準備。例如在進行七年級上冊第二單元“What's this in？English？”的教學中，教師可以對一些熱詞或者是常見物品進行提問，比如問學生微博、微信、抖音如何用英文表示，這類充滿趣味的提問可以很好地調(diào)動學生進行思考，也能夠很好地活躍課堂氛圍，讓學生在課堂上有參與教師互動的積極性，也能夠很好地拓展學生的知識面，讓學習英語成為學生生活中的日常，讓英語并不只局限于課堂上。

2. 在提問的過程中注意語言表達。教師在對學生進行提問時，要注意自己提問時的語言和措辭，同樣的問題在不同的表達方式中可能會產(chǎn)生不同的效果。這就需要教師在授課過程中，時刻注意自己的語氣，用適當?shù)姆绞竭M行提問才能夠起到更好的教學效果。例如，課堂上出現(xiàn)開小差、說閑話的現(xiàn)象時，教師可以采用較為強調(diào)性的語氣進行提問，以此來吸引學生的注意力，讓學生能夠快速理解教師的提問重點;又如，學生對新學的知識產(chǎn)生疑問，課堂氛圍較為安靜時，教師可以通過較為和藹的語氣進行提問，讓學生能夠在教師的引導下加深對新知識的理解。問題的布置需要根據(jù)教學程度來進行合理的安排，可以采用層層遞進的方式來進行提問，教師可以先向?qū)W生拋出一個引入教學的問題，隨著教學的不斷深入布置更加高層次的問題。

例如，在學習九年級課文“Teenagers should be allowed to choose their own clothes”時，教師可以讓學生先說一說自己對穿衣服的見解，隨著課堂學習的不斷深入，再布置更高層次的問題。通過一步步深入的提問，可以幫助學生更好地把握知識內(nèi)容。

3. 引入場景進行教學。場景式教學，又稱情景式教學，就是給學生營造出一個情景，讓學生在這個情景里進行學習。這樣的教學方式更有助于學生提高學習英語的積極性，提高學生在課堂上的存在感。例如，在進行七年級下冊第八單元“It 's there a post office near here？”的教學時，教師可以先設(shè)計一個“假如有人向你問路”的情景，讓學生來回答在這種情況下會如何回答，然后再對文章進行學習。學生對于關(guān)鍵知識點有一定的把握之后，再對學生進行同樣的提問。這種多次提問的方式可以有效提高學生對于關(guān)鍵知識點的理解，也有助于學生把課堂上學到的知識進行合理的運用。

比如，在學習八年級下冊課文“Have you ever been to a museum？”時，教師可以讓學生想象自己正處于一座博物館內(nèi)，讓學生想象在博物館里可能會看到什么。這樣的方法可以有效地提高學生的詞匯量，也有助于學生養(yǎng)成發(fā)散性思維。情景引入和提問相結(jié)合的教學模式，可以有效地提高學生在課堂上對于知識的掌握，也可以起到舉一反三的作用，讓學生在沉浸式教學模式中，形成一個對于同類單詞的思維導圖。

4. 在合適的時機進行提問。在提問的過程中，如何選擇一個強的提問時機是教師在進行提問時需要思考的，在確保不打斷學生思路的同時，也要起到促進作用，這對于提問教學至關(guān)重要。教師對提問有一個精準的把握，離不開多年來的教學經(jīng)驗以及學生在課堂上的配合程度。對于一名教師來說，能夠把握好提問時機也是一門必修課。在英語教學中，提問環(huán)節(jié)必不可少，一個恰到好處的提問是讓學生能夠精準把握課堂知識點。例如在開始上課時，老師一個恰當?shù)奶釂柨梢院芎玫匕褜W生的思維引導到課堂上來。又如，在快下課的時候，教師對本節(jié)課進行一個總結(jié)性提問，也可以使學生對于課堂整體內(nèi)容進行更好地鞏固。尤其要注意的是快下課前的15分鐘，這15分鐘通常是學生注意力最低、學習效果最差的時候，有的教師會在這15分鐘進行一個快速的隨堂小測，以小測的形式結(jié)束這節(jié)課會讓學生在上課時保持精神的高度集中，但同時也有一個弊端，就是會讓學生害怕上英語課，害怕這種隨堂小測，從而產(chǎn)生厭學的心理。而在這15分鐘進行有趣和恰當?shù)奶釂枺涂梢赃_到事半功倍的效果，能讓學生以一種更加輕松和愉快的方式結(jié)束這節(jié)課的學習，也能夠?qū)W生一節(jié)課一節(jié)課以來高度緊張的精神獲得一定放松。

三、 對提問結(jié)果進行正確的處理

1. 回答不完整的問題。面對教師的提問，學生可能會出現(xiàn)回答不完整的問題，這表明學生對于課堂上的知識還沒有完全地消化。面對這種情況，教師首先應(yīng)該肯定回答正確的部分，而在處理不正確的部分答案時，教師要側(cè)重引導，爭取讓學生在教師的引導下說出正確答案。在處理這種情況時，老師應(yīng)該起到很好的引導作用，讓學生能夠在教師引導下不斷地完善自己的答案，從而使知識得到更好地鞏固和理解。

2.回答正確的問題。首先教師要對學生進行肯定和鼓勵;其次，教師要注意，一個學生能夠回答正確并不能夠代表全班同學都能回答正確，因此教師可以試著讓這位學生來講解一下自己的思考過程，以便讓同學們都能夠?qū)栴}有一個很好地理解，從而提高班級整體的教學質(zhì)量。

3.創(chuàng)新性地回答問題。面對教師的提問，學生的答案很可能會超出教師的提問范圍。教師在面對這樣的答案時，要注意學生對提問的理解是否正確，對題目的分析是否正確，在確保以上都正確的情況下，教師則需要對這位學生的答案進行一定的講解，以便讓班里的其他同學都能夠理解這個答案。

4.回答錯誤的問題。在回答問題的過程中，有時候?qū)W生的回答很可能是錯誤的，教師在面對這樣的情況時不能夠?qū)W生進行指責或者是懲罰，要給予學生足夠的耐心，反思自己的教學過程是否存在誤區(qū)，同時也要及時糾正錯誤的思考以及錯誤的答案。

四、結(jié)語

在現(xiàn)代教學方式中，提問教學是一種非常常見的教學手段，而正確應(yīng)用這種手段，能夠切實保證學生的課堂效率，這就對教師的教學過程提出了更高的要求。在提問時，教師針對課堂內(nèi)容進行正確的提問，注意自己的語言表達方法，創(chuàng)新提問的方式，在恰當?shù)臅r機進行有效提問，這些都是保障提問環(huán)節(jié)順利進行的基礎(chǔ)。因此，教師在授課過程中應(yīng)當重視提問，并且能夠靈活使用提問技巧，保障英語課堂教學起到更好的教學效果。

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