輸入假說(shuō)理論在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)改革中的研究

【摘要】 閱讀模塊在高中英語(yǔ)教學(xué)中占據(jù)著重要的地位，不容忽視。為適應(yīng)社會(huì)不斷發(fā)展進(jìn)步的要求，應(yīng)對(duì)傳統(tǒng)高中英語(yǔ)閱讀模塊教學(xué)中存在的普遍問(wèn)題進(jìn)行教學(xué)改革。在高中英語(yǔ)閱讀模塊中注重輸入可理解性語(yǔ)言材料，有助于英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。本論文從克拉申語(yǔ)言輸入假說(shuō)理論的四個(gè)特點(diǎn)，對(duì)高中英語(yǔ)課堂教學(xué)改革進(jìn)行研究，意在提高學(xué)生的英語(yǔ)閱讀水平。

【關(guān)鍵詞】輸入假說(shuō)理論;高中英語(yǔ);閱讀教學(xué);教學(xué)改革

【作者簡(jiǎn)介】蔣天麗（1987-），女，漢族，遼寧錦州人，渤海大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院2019級(jí)學(xué)科教學(xué)（英語(yǔ)）專業(yè)，在讀碩士研究生，研究方向：英語(yǔ)教學(xué)。

一、研究背景

隨著社會(huì)的不斷進(jìn)步，傳統(tǒng)的高中英語(yǔ)教學(xué)已逐漸跟不上學(xué)生發(fā)展的腳步。因此，對(duì)高中英語(yǔ)教學(xué)的改革勢(shì)在必行。高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)，作為高中英語(yǔ)教學(xué)的重要模塊，其改革理應(yīng)引起高中英語(yǔ)教師的重視。本文嘗試在美國(guó)語(yǔ)言學(xué)家克拉申（Krashen）輸入假說(shuō)理論的指導(dǎo)下，結(jié)合當(dāng)前高中英語(yǔ)教學(xué)的發(fā)展方向和高中生的認(rèn)知發(fā)展特點(diǎn)，對(duì)高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)模式改革進(jìn)行研究。

二、輸入假說(shuō)理論

1.克拉申與語(yǔ)言習(xí)得假說(shuō)。著名的語(yǔ)言學(xué)家克拉申在其著作《輸入假說(shuō)理論與啟示》（Input Hypothesisr：Asues and Implicat ions）中總結(jié)歸納了五個(gè)關(guān)于語(yǔ)言習(xí)得假說(shuō)：語(yǔ)言輸入假說(shuō)、語(yǔ)言監(jiān)控假說(shuō)、習(xí)得學(xué)得假說(shuō)、情感過(guò)濾假說(shuō)和自然順序假說(shuō)。其中輸入假說(shuō)是其二語(yǔ)習(xí)得理論中最重要的，被稱為輸入假說(shuō)理論。

2.輸入假說(shuō)理論概述。輸入假說(shuō)理論中關(guān)于語(yǔ)言習(xí)得最重要的表述內(nèi)容就是可理解性輸入，即“i + 1”理論?？死暾J(rèn)為，語(yǔ)言學(xué)習(xí)者的現(xiàn)有水平是 i，當(dāng)學(xué)習(xí)者接觸到大量的且略高于現(xiàn)有水平的語(yǔ)言輸入“i + 1”時(shí)，習(xí)得就自然產(chǎn)生了?！癷 + 1”就是可理解且有一定難度的有效輸入，克拉申將這樣的輸入稱為可理解性輸入?？死暾J(rèn)為最有效的輸入應(yīng)該有以下四個(gè)特點(diǎn)：

（1）可理解性?？死暾J(rèn)為，可理解性的語(yǔ)言輸入是成功語(yǔ)言習(xí)得最重要的條件?？衫斫庑哉Z(yǔ)言材料中包括學(xué)習(xí)者已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)和即將達(dá)到的知識(shí)水平。在教學(xué)過(guò)程中，教師提供給學(xué)生可理解語(yǔ)言材料，學(xué)生需要對(duì)語(yǔ)言材料進(jìn)行全面的了解，習(xí)得才會(huì)發(fā)生。教師的自身水平和對(duì)學(xué)生認(rèn)知水平的了解程度，決定了教師能否準(zhǔn)確為學(xué)生提供可理解性語(yǔ)言材料。教師采取有針對(duì)性的教學(xué)策略，篩選、加工可理解性語(yǔ)言材料，有助于學(xué)生進(jìn)行新的語(yǔ)言知識(shí)體系建構(gòu)。當(dāng)然，這其中也不能忽視學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

（2）輸入既有趣又有關(guān)聯(lián)?？死暾J(rèn)為，最好的“語(yǔ)言輸入應(yīng)該是有趣又有關(guān)的”。如果輸入的語(yǔ)言材料能夠引起學(xué)習(xí)者興趣，引發(fā)學(xué)習(xí)者的關(guān)注，并且與學(xué)習(xí)者的已有知識(shí)結(jié)構(gòu)相關(guān)聯(lián)且略高于學(xué)習(xí)者現(xiàn)有水平，這樣的語(yǔ)言材料便能夠激發(fā)學(xué)習(xí)者的好奇心和求知欲，使得輸入的語(yǔ)言材料在學(xué)習(xí)者頭腦中留下深刻印象，促使習(xí)得產(chǎn)生。在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)充分考慮學(xué)生的實(shí)際情況、學(xué)生的現(xiàn)有知識(shí)水平，要恰當(dāng)?shù)剡x擇教學(xué)內(nèi)容。教師可以通過(guò)調(diào)查問(wèn)卷和訪談的方法了解學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、興趣愛(ài)好等影響語(yǔ)言習(xí)得的情感因素，有效地選擇有趣又相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)。

（3）非語(yǔ)法程序安排。克拉申認(rèn)為，完全照搬語(yǔ)法程序進(jìn)行的教學(xué)內(nèi)容編排是不科學(xué)的。在一個(gè)和諧舒適自然的氛圍下，輸入真實(shí)有效的語(yǔ)言材料，才能促進(jìn)語(yǔ)言習(xí)得的發(fā)生，促使學(xué)習(xí)者完成對(duì)新知識(shí)的主動(dòng)建構(gòu)。從這個(gè)角度來(lái)看，教師不能根據(jù)主觀臆斷篩選語(yǔ)言材料，將導(dǎo)致習(xí)得無(wú)法發(fā)生。

（4）足夠的輸入量。克拉申認(rèn)為，語(yǔ)言的習(xí)得還依賴于大量的語(yǔ)言輸入，足夠的語(yǔ)言輸入量是實(shí)現(xiàn)質(zhì)變的前提和基礎(chǔ)。因此對(duì)于學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)，大量的輸入是非常必要的。但這種語(yǔ)言輸入積累，不是簡(jiǎn)單語(yǔ)言規(guī)則的羅列，學(xué)習(xí)者應(yīng)在自然的環(huán)境中，體驗(yàn)真實(shí)的語(yǔ)言材料，才能有助于完成對(duì)新知識(shí)的建構(gòu)。輸入的語(yǔ)言材料應(yīng)是系統(tǒng)的、完整的，而不是單一的、碎片化的。如果在教學(xué)的過(guò)程中一味地強(qiáng)調(diào)規(guī)則的羅列，并強(qiáng)迫學(xué)生對(duì)這些規(guī)則死記硬背，久而久之會(huì)引起學(xué)習(xí)者的厭惡感，不但不利于新知識(shí)的建構(gòu)，還必將對(duì)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)起到適得其反的效果。

三、傳統(tǒng)模式下高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中存在的不足

傳統(tǒng)的高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)大多采用從單詞、短語(yǔ)到句法，到自然段逐步講解的“知識(shí)填鴨式”教學(xué)模式。教師在課堂教學(xué)中過(guò)度偏重對(duì)語(yǔ)言知識(shí)的講解，忽視語(yǔ)言背景知識(shí)介紹、語(yǔ)言運(yùn)用教學(xué)和閱讀策略的指導(dǎo)。

在傳統(tǒng)的閱讀課堂教學(xué)中，教師大多采用“自上而下”或“自下而上”的英語(yǔ)閱讀教學(xué)模式。詞、短語(yǔ)、句子到段落、語(yǔ)法的逐步講解的方法，簡(jiǎn)單地將各個(gè)知識(shí)堆疊在一起，不進(jìn)行知識(shí)的建構(gòu)，忽視了對(duì)學(xué)生閱讀技巧、閱讀策略的培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生在閱讀中缺乏策略應(yīng)用，摸不清文章結(jié)構(gòu)框架，抓不準(zhǔn)閱讀課文的核心思想，挖掘不了課文內(nèi)涵，更拿不準(zhǔn)個(gè)別單詞的文中含義，使學(xué)生在閱讀考試中無(wú)法提高答題正確率。

高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)在高中英語(yǔ)教學(xué)中占比較大，涉及的知識(shí)點(diǎn)繁多，是培養(yǎng)高中生英語(yǔ)能力的重要模塊。然而在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，大多數(shù)教師仍沿用傳統(tǒng)的閱讀課堂教學(xué)模式，利用灌輸方式或者題海戰(zhàn)術(shù)的“填鴨式”訓(xùn)練強(qiáng)化學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)。這種“滿堂灌”模式，忽視了學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的主體地位，導(dǎo)致學(xué)生課堂參與度低。學(xué)生靠死記硬背強(qiáng)行記憶語(yǔ)言的形式，沒(méi)能理解語(yǔ)言內(nèi)涵，更無(wú)法將新知識(shí)點(diǎn)與已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)進(jìn)行有效的建構(gòu)。單一、片面的知識(shí)積累還不斷加大學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，使學(xué)生逐漸失去了學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，導(dǎo)致學(xué)生的閱讀能力和使用語(yǔ)言的綜合能力無(wú)法提高。

四、基于輸入假說(shuō)理論高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)模式的改革與發(fā)展

1.基于輸入假說(shuō)理論高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)模式的發(fā)展方向。 眾多學(xué)者普遍認(rèn)為，在教育教學(xué)過(guò)程中應(yīng)充分發(fā)揮教師的輔助性作用，確保學(xué)生的主體地位。根據(jù)克拉申的輸入假說(shuō)理論，有效習(xí)得的語(yǔ)言輸入應(yīng)具有可理解性、趣味性與相關(guān)性、非語(yǔ)法程序的安排、足夠的輸入量四個(gè)特點(diǎn)。用克拉申的輸入理論指導(dǎo)高中英語(yǔ)閱讀課堂教學(xué)，教師要根據(jù)以上四項(xiàng)指導(dǎo)原則，圍繞現(xiàn)階段學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言運(yùn)用水平和能力，通過(guò)課堂實(shí)踐觀察學(xué)生的認(rèn)識(shí)發(fā)展水平，了解學(xué)生已有的知識(shí)水平和學(xué)習(xí)的興趣動(dòng)機(jī)，來(lái)具體安排英語(yǔ)閱讀課程教學(xué)，篩選加工適合學(xué)生認(rèn)知發(fā)展水平的內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)，從而提高學(xué)生的閱讀能力。

2.輸入假說(shuō)理論指導(dǎo)下高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)模式改革的具體策略。依據(jù)輸入假說(shuō)理論，高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)過(guò)程應(yīng)遵循四項(xiàng)原則：（1）選取可被學(xué)生所理解的英語(yǔ)閱讀材料;（2）教學(xué)活動(dòng)的組織和安排不刻意遵循語(yǔ)法程序;（3）篩選加工的閱讀材料內(nèi)容應(yīng)具備一定的趣味性、相關(guān)性;（4）選取略高于學(xué)生現(xiàn)階段閱讀水平的材料，促進(jìn)學(xué)生積極學(xué)習(xí)。

首先，選取可理解性的閱讀材料，便于學(xué)生理解?？衫斫庑哉Z(yǔ)言輸入是習(xí)得語(yǔ)言的關(guān)鍵。教師應(yīng)充分考慮現(xiàn)階段學(xué)生的語(yǔ)言能力和水平，才能幫助他們選擇適合的英語(yǔ)閱讀材料。在高中英語(yǔ)課堂上，在完成教學(xué)計(jì)劃所規(guī)定的教學(xué)任務(wù)的基礎(chǔ)上，教師應(yīng)以教材內(nèi)容為依據(jù)，選擇學(xué)生可以接受并能理解的英語(yǔ)閱讀材料進(jìn)行課堂教學(xué)，只有選取可理解性閱讀材料才能提高學(xué)生的閱讀效率和閱讀速度。這樣避免了學(xué)生對(duì)不可理解或者不易理解的閱讀材料而產(chǎn)生的畏難心理或者厭學(xué)情緒。

其次，根據(jù)非語(yǔ)法程序原則，教學(xué)不應(yīng)刻意按照語(yǔ)法程序安排。根據(jù)我國(guó)教學(xué)實(shí)際情況，教學(xué)內(nèi)容的安排不能按照語(yǔ)法程序刻意安排，那是不科學(xué)的。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際語(yǔ)法水平，適當(dāng)調(diào)整語(yǔ)法教學(xué)進(jìn)程安排。依據(jù)新課程改革的要求，教師應(yīng)突破原有的固定思維模式，靈活合理地運(yùn)用教材，創(chuàng)造性地運(yùn)用教材，使教材發(fā)揮最大的教學(xué)輔助作用，幫助學(xué)生的學(xué)習(xí)登上新臺(tái)階。因此，在高中閱讀課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該充分發(fā)揮輔助作用，努力引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮自身學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，靈活運(yùn)用各種教學(xué)策略，如分組談?wù)?、同學(xué)互評(píng)、教師評(píng)價(jià)的方式，啟發(fā)學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行深入思考。教師通過(guò)課堂活動(dòng)觀察、了解學(xué)生掌握語(yǔ)法的真正水平，并根據(jù)閱讀材料中的語(yǔ)法內(nèi)容適當(dāng)教學(xué)，加深學(xué)生對(duì)閱讀材料的理解，從而提升學(xué)生的閱讀能力和水平。

再次，根據(jù)趣味性與關(guān)聯(lián)性原則，篩選加工的閱讀材料應(yīng)具有趣味性。隨著教育改革的不斷深入，教育教學(xué)越來(lái)越強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)于學(xué)科興趣、學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。 課堂教學(xué)中，教師選擇有趣的語(yǔ)言材料，能夠激發(fā)學(xué)生的求知欲，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中積極主動(dòng)地將新知識(shí)和已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)聯(lián)系在一起，幫助學(xué)生更好地理解和記憶語(yǔ)言知識(shí)。同時(shí)，輸入有趣的語(yǔ)言材料，也能降低學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，促使學(xué)生發(fā)揮在學(xué)習(xí)中的主體地位，提高在閱讀課堂中的參與度，有利于學(xué)生更好地習(xí)得語(yǔ)言知識(shí)。教師在選擇閱讀材料時(shí)，可以選擇與學(xué)生生活聯(lián)系緊密，又與學(xué)生已有知識(shí)有著內(nèi)在邏輯聯(lián)系的內(nèi)容。

最后，提供數(shù)量和內(nèi)容均充足的閱讀材料，加大學(xué)生的閱讀量。克拉申認(rèn)為，“足夠的輸入量”的語(yǔ)言材料是語(yǔ)言習(xí)得的關(guān)鍵因素。較高的“閱讀數(shù)量”可以幫助學(xué)生提高閱讀效率，提升語(yǔ)言學(xué)習(xí)能力，同時(shí)提高學(xué)生對(duì)閱讀策略的運(yùn)用能力。不斷積累的“閱讀數(shù)量”，是形成有效語(yǔ)言知識(shí)結(jié)構(gòu)的必要條件。讀過(guò)的文章篇目越多，越能加深學(xué)生對(duì)語(yǔ)言材料的理解程度，越能幫助學(xué)生主動(dòng)地將新知識(shí)與已經(jīng)存在的知識(shí)結(jié)構(gòu)聯(lián)系在一起，形成牢固的知識(shí)體系框架。在閱讀前主動(dòng)地收集相關(guān)文化背景知識(shí)，不但滿足了學(xué)生閱讀“足夠的輸入量”的學(xué)習(xí)需要，也能幫助老師了解到學(xué)生對(duì)已有知識(shí)的掌握水平， 有利于教師更好地篩選加工適合學(xué)生的閱讀材料，促使學(xué)生獲取足夠的語(yǔ)言輸入量，從而提高閱讀理解的能力。

五、結(jié)論

用克拉申的輸入理論指導(dǎo)高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)，教師要根據(jù)學(xué)生的發(fā)展特點(diǎn)和興趣需求，提供給學(xué)生可理解性語(yǔ)言材料，營(yíng)造自然的課堂氣氛，這樣才能幫助學(xué)生習(xí)得新知識(shí)，提升閱讀能力。為了適應(yīng)新時(shí)代學(xué)生全面發(fā)展的要求，高中英語(yǔ)教學(xué)的各個(gè)模塊應(yīng)不斷改進(jìn)，不斷提高，不斷改革。這樣能有效地提高高中英語(yǔ)閱讀課堂教學(xué)質(zhì)量，以滿足現(xiàn)代社會(huì)對(duì)于學(xué)生英語(yǔ)水平不斷提高的要求。

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