融合技術(shù)在高中語文閱讀教學(xué)中的實踐芻探

摘 要：高中語文閱讀教學(xué)在信息化教學(xué)手段的應(yīng)用上應(yīng)重視融合技術(shù)，以提高閱讀教學(xué)效率。融合技術(shù)是應(yīng)用信息技術(shù)直接服務(wù)于教學(xué)的探索。文章分析融合技術(shù)的教學(xué)應(yīng)用，并具體通過Word、希沃白板、微課等信息技術(shù)的應(yīng)用闡述高中語文閱讀教學(xué)策略，旨在進(jìn)一步豐富語文閱讀教學(xué)的信息化手段。

關(guān)鍵詞：融合技術(shù);高中語文;閱讀教學(xué);信息技術(shù)

中圖分類號：G633.33 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號：1008-3561（2020）34-0078-02

當(dāng)前高中語文閱讀教學(xué)信息化手段的應(yīng)用，往往強調(diào)對多媒體的運用，嚴(yán)格來說屬于設(shè)備應(yīng)用范疇，只是把教學(xué)內(nèi)容從黑板、課本向多媒體轉(zhuǎn)移，仍然偏向于演示法教學(xué)。這就導(dǎo)致信息技術(shù)的信息集成、處理、分析等功能并沒有有效體現(xiàn)，信息化教學(xué)有形式化之嫌。本文提出的融合技術(shù)，不涉及信息化工具的革新，只是將基于教學(xué)資源的相關(guān)融合技術(shù)加以利用，以彰顯其教學(xué)價值。

一、高中語文閱讀教學(xué)融合技術(shù)應(yīng)用概述

1.融合技術(shù)

融合技術(shù)即數(shù)據(jù)融合技術(shù)，指對目標(biāo)信息源中有價值信息的采集、分析、過濾、拓展及相關(guān)性分析，多用于輔助決策者分析資源、規(guī)劃戰(zhàn)略、比較數(shù)據(jù)、從相關(guān)經(jīng)驗中獲得決策要點。對于教學(xué)而言，課堂教學(xué)目標(biāo)具有靜態(tài)性，因此教師可以有效通過信息化工具實現(xiàn)融合技術(shù)的應(yīng)用，以提升高中語文閱讀教學(xué)的效率。

2.高中語文閱讀教學(xué)實用的融合信息技術(shù)工具

現(xiàn)階段高中語文教學(xué)信息化技術(shù)的應(yīng)用，可以通過自主建設(shè)教學(xué)資源網(wǎng)絡(luò)平臺來實現(xiàn)，但具備人機互動功能的教學(xué)網(wǎng)絡(luò)平臺建設(shè)需要多方面的條件，因此比較現(xiàn)實的做法是利用有限的信息化工具實現(xiàn)融合技術(shù)的應(yīng)用。（1）Word軟件。針對語文閱讀教學(xué)的特點，Word具備信息技術(shù)必要的信息搜索、采集、選取、分析功能。（2）希沃白板。這是一種信息化教學(xué)輔助工具，傳統(tǒng)PPT課件良好的替代品，軟件中集成了許多教學(xué)常用快捷工具。（3）微課。微課資源有利于強化課堂教學(xué)的結(jié)構(gòu)組織關(guān)系，是融合技術(shù)必要的補充。

二、Word信息技術(shù)在高中語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

1.教學(xué)應(yīng)用設(shè)計

應(yīng)用Word信息技術(shù)工具的高中語文閱讀教學(xué)，所選課文應(yīng)具備篇幅長、文字多、閱讀耗時較長、不易抓住教學(xué)重點等特點。例如，《鴻門宴》這類生僻字多、注解繁多、耗費閱讀時間的課文，可安排使用Word。Word是信息技術(shù)中所有電子書類讀物的基礎(chǔ)軟件，擁有強大的文字處理功能，在日常生活中應(yīng)用范圍很廣。教師可利用Word進(jìn)行重點教學(xué)內(nèi)容的索引、選取、編輯、點評，有效開展課堂教學(xué)，同時可以安排上機課程，讓學(xué)生在教師引領(lǐng)下進(jìn)行讀寫結(jié)合訓(xùn)練，以有效防止讀寫脫節(jié)現(xiàn)象，實現(xiàn)以讀促寫的課堂教學(xué)目標(biāo)。

2.教學(xué)應(yīng)用方法

在融合技術(shù)下，有如下新應(yīng)用方法可以參考。（1）索引功能。例如，將《記梁任公先生的一次演講》分為三個索引部分，靈活地在各部分之間進(jìn)行內(nèi)容切換，各呼應(yīng)之處也可以添加鏈接，方便學(xué)生按圖索驥。（2）分欄功能。文言文的閱讀，左面可錄入原文，右邊則錄入白話文。例如，課文《離騷》可采用分欄功能，方便學(xué)生快速進(jìn)行比較閱讀;也可以指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行仿寫，在右側(cè)安排學(xué)生按教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行比較寫作，在關(guān)鍵詞和句式方面可以添加標(biāo)識，以使學(xué)生掌握楚辭寫作技巧。（3）批注功能。Word的“批注”功能可以直觀地抽取各段重點內(nèi)容進(jìn)行旁批，這使課堂教學(xué)更加簡明快捷。例如，在學(xué)習(xí)魯迅的《拿來主義》時，批注功能使一些伏筆、隱喻等的閱讀重點不再被學(xué)生忽視，使學(xué)生化通讀為跳讀，達(dá)到了事半功倍的效果。

三、希沃白板在高中語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

1.教學(xué)應(yīng)用設(shè)計

希沃白板的人機交互工具相對比較完善。希沃白板對教學(xué)資源有一定的素材加工能力，在課程設(shè)計方面的信息化工具較為齊全。高中語文閱讀教學(xué)可用希沃白板替代傳統(tǒng)PPT課件，優(yōu)化演示功能，并可以直接引進(jìn)微課資源，有利于教師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。

2.教學(xué)應(yīng)用方法

希沃白板在高中語文閱讀課堂中的引入有助于教師安排、處理教學(xué)資源，發(fā)揮信息化教學(xué)的輔助決策功能。（1）移動功能。希沃白板可下載至手機端，這樣課堂教學(xué)可不再局限于講臺，教師能隨時收集學(xué)生的學(xué)情信息，在PC端加工信息，生成答疑解惑的資源性內(nèi)容，有效加強師生溝通交流，打破教學(xué)的時空限制。（2）時間規(guī)劃功能。希沃白板內(nèi)設(shè)“計時器”，有助于教師把控教學(xué)環(huán)節(jié)，高效利用課堂教學(xué)時間。例如，加來道雄的《一名物理學(xué)家的教育歷程》全篇3 000余字，而且包含大量跨文化內(nèi)容，學(xué)生通讀此文所花費時間約為18分鐘，顯然在課堂教學(xué)時間是不能通讀的。因此，教師可利用希沃白板先引入“略讀教學(xué)”微課資源，將自主閱讀時間壓縮至10分鐘，同時利用希沃白板“超級分類”功能將大量生字另行組織教學(xué)資源，留給學(xué)生課后進(jìn)行掌握，進(jìn)一步提升閱讀課堂教學(xué)效率。（3）平臺互動功能。希沃白板能夠解放教師的教學(xué)設(shè)計固態(tài)化模式，教師可以結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)需求靈活安排教學(xué)環(huán)節(jié)，學(xué)生也可以通過希沃白板的拖曳、批注功能進(jìn)行在線解答，課堂教學(xué)和遠(yuǎn)程教學(xué)變得更加靈活便捷。（4）資源拓展功能。希沃白板與互聯(lián)網(wǎng)資源平臺直接對接，方便將教學(xué)內(nèi)容與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源鏈接起來。例如，對于《蘇武傳》中的生僻字、文化背景等內(nèi)容，學(xué)生可自行利用互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行搜索，以節(jié)省教學(xué)時間。這樣教師可更充分地進(jìn)行相似文章的搜索、比較，引導(dǎo)教學(xué)，為學(xué)生拓展閱讀資源。

四、微課資源在高中語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

1.教學(xué)應(yīng)用設(shè)計

微課教學(xué)可以與Word、希沃白板進(jìn)行有效融合。微課教學(xué)應(yīng)用的主要目的是梳理課程內(nèi)容的知識點，將知識點的講解制成微視頻，類似于一種“預(yù)制工件”，安裝在課堂教學(xué)固定環(huán)節(jié)內(nèi)。

2.教學(xué)應(yīng)用方法

在融合技術(shù)下，微課有如下新應(yīng)用方法。（1）結(jié)合Word進(jìn)行超鏈接。將微視頻嵌入Word教學(xué)載體，例如在宋詞鑒賞的教學(xué)中，可嵌入唐圭璋、葉嘉瑩等詩詞名家的精講資源，深入淺出幫助學(xué)生挖掘詞中蘊含的情感。（2）語音功能。部分閱讀材料帶有強烈的感情色彩，如《哈姆萊特》中的“活著，還是死去，這是一個問題”“人，宇宙的精華，萬物的靈長”，都是膾炙人口的抒情選段，教師可將微課做成聲情并茂的朗讀版，讓學(xué)生充分理解人物性格。（3）結(jié)合希沃白板進(jìn)行遠(yuǎn)程教學(xué)。微課與希沃白板結(jié)合，可以充分發(fā)揮各自的優(yōu)勢，尤其有利于在疫情背景下的遠(yuǎn)程教學(xué)，教師不在現(xiàn)場也能夠開展在線教學(xué)，并融入微課講解。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳曦.現(xiàn)代信息技術(shù)與高中語文教學(xué)的融合研究[D].信陽師范學(xué)院，2018.

[2]崔立紅.信息技術(shù)與語文教學(xué)融合的研究[D].天津師范大學(xué)，2018.

[3]張佳佳.信息技術(shù)與語文閱讀教學(xué)深度融合的實踐研究[D].哈爾濱師范大學(xué)，2017.

基金項目：本文系福建省福清市教育科學(xué)研究“十三五”規(guī)劃2020年度課題“信息技術(shù)與高中語文教學(xué)深度融合的策略研究”（立項編號：FQ2020GH005）研究成果

作者簡介：陳興雄（1982-），男，福建福清人，中學(xué)一級教師，從事高中語文教學(xué)與研究。