微型科研：農(nóng)村學(xué)校教研組高效運(yùn)轉(zhuǎn)的全新歸宿

摘 要：農(nóng)村學(xué)校教研組應(yīng)該形成統(tǒng)一方向、相互研討、嘗試教學(xué)、精準(zhǔn)評(píng)價(jià)的課題化教研路徑，讓教研活動(dòng)逐步向微型課題轉(zhuǎn)變。要注重話題在教學(xué)實(shí)踐中遴選，確保課題化研究的適切性;過程在交流研討中深入，確保課題化研究的交互性;體系在活動(dòng)需要中形成，確保課題化研究的序列性;效果在教學(xué)嘗試中檢驗(yàn)，確保課題化研究的操作性。

關(guān)鍵詞：微型科研;農(nóng)村學(xué)校;教研組;活動(dòng)課題化

中圖分類號(hào)：G420;G622.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1008-3561（2020）34-0051-02

教研組活動(dòng)課題化是以教學(xué)中亟待解決的問題為出發(fā)點(diǎn)，采用科學(xué)研究的方法分析、解決實(shí)際出現(xiàn)的問題，依據(jù)階段性的指導(dǎo)和評(píng)價(jià)，靈活調(diào)整研究方向，通過計(jì)劃的實(shí)施，達(dá)到預(yù)定目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。“教研組活動(dòng)”強(qiáng)調(diào)研討，其中“研”指教師提出問題，帶著問題參加教研活動(dòng)，“討”指教師發(fā)表自己的個(gè)人見解，互相提出問題，互相辯論?！罢n題化”突出“主題性教研活動(dòng)”，要求每次教研活動(dòng)要定中心內(nèi)容與目標(biāo)，對(duì)日常教育教學(xué)過程中遇到的問題進(jìn)行梳理、篩選和提煉，使之成為一個(gè)課題，進(jìn)行微型科研。

一、話題在教學(xué)實(shí)踐中遴選，確保課題化研究的適切性

作為促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)的重要組織單位，學(xué)校教研組理應(yīng)擔(dān)負(fù)起提升教師教學(xué)能力的職責(zé)。但事實(shí)上，部分農(nóng)村學(xué)校對(duì)教師專業(yè)發(fā)展不夠重視，很大程度上影響教師對(duì)專業(yè)成長(zhǎng)的熱情。教研組工作要么形同虛設(shè)，毫無(wú)作為;要么就是零碎敲打，毫無(wú)主題。今天一個(gè)話題，明天一個(gè)話題，缺乏系統(tǒng)性和方向性，導(dǎo)致教師也在這樣的教學(xué)研討中迷失方向。鑒于此，農(nóng)村學(xué)校教研組應(yīng)該積極為教師的專業(yè)發(fā)展遴選話題，精選具有系統(tǒng)性、體系性的研究話題，指明近期研討的方向。教師身處教學(xué)一線，因此研討話題應(yīng)該貼近教學(xué)實(shí)踐，避免與實(shí)際教學(xué)毫不相關(guān)，便于指導(dǎo)教師調(diào)整自身的教學(xué)行為。這樣的話題從哪里來(lái)？當(dāng)然是從教學(xué)實(shí)踐中來(lái)。要在教學(xué)實(shí)踐中關(guān)注教學(xué)活動(dòng)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題、捕捉問題，并將源自教學(xué)一線的實(shí)踐性問題作為研究重點(diǎn)。比如很多教師在教學(xué)過程中常常難以準(zhǔn)確制定教學(xué)目標(biāo)，導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容的選擇脫離教學(xué)目標(biāo)。針對(duì)這一問題，教研組就可以確定“精準(zhǔn)研制教學(xué)目標(biāo)”的話題，并組織幾次教研活動(dòng)，引導(dǎo)教師圍繞緊扣教材、緊扣學(xué)情等不同維度來(lái)探討制定教學(xué)目標(biāo)的方法，為推動(dòng)每一位教師專業(yè)能力的發(fā)展奠基。

著名詩(shī)人陸游說過：“紙上得來(lái)終覺淺，絕知此事要躬行。”教研組活動(dòng)同樣如此。要鼓勵(lì)教師關(guān)注自身教學(xué)實(shí)踐，從實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問題，更好地促進(jìn)教研活動(dòng)課題化的巧妙落實(shí)。

二、過程在交流研討中深入，確保課題化研究的交互性

所謂研討，是指既要研究，也要討論，是在研究基礎(chǔ)上的討論，是將討論建立在研究的基礎(chǔ)之上，兩者之間相輔相成。沒有研究的討論是空中樓閣，沒有討論的研究只是坐井觀天。當(dāng)前，部分教師缺乏基本的研究意識(shí)，覺得能夠?qū)⒄n平平穩(wěn)穩(wěn)上下來(lái)就行，課后沒有反思，導(dǎo)致參加教研活動(dòng)難以進(jìn)行深入的交流。鑒于此，教研組在確定研究專題方向時(shí)，要引導(dǎo)教師經(jīng)歷三個(gè)階段。下面以“精準(zhǔn)研制教學(xué)目標(biāo)”為例進(jìn)行說明。首先，要讓教師在教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)行嘗試，了解這節(jié)課研制的目標(biāo)在課堂中出現(xiàn)了怎樣的狀態(tài)，學(xué)生的反應(yīng)如何，是否達(dá)成了目標(biāo)，如果沒有達(dá)成目標(biāo)是什么原因。其次，要讓教師進(jìn)行研究，及時(shí)反思教學(xué)目標(biāo)研制策略，形成認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)。最后，要鼓勵(lì)教師毫無(wú)保留地發(fā)表自己的意見，將討論真正落實(shí)到實(shí)處，讓教師之間深入交流，將系統(tǒng)化的體系研究更好地踐行下去。

在這一案例中，教師成為教研活動(dòng)的主體，既有源自實(shí)踐的感受，又有交流分享的互動(dòng)，這樣教研組活動(dòng)的主題化、體系化就落在實(shí)處。

三、體系在活動(dòng)需要中形成，確保課題化研究的序列性

教研組活動(dòng)的課題性決定了任何一個(gè)話題的研討，不應(yīng)是一次活動(dòng)了事。首先，要從某一個(gè)話題的集中性角度出發(fā)，認(rèn)識(shí)到教師對(duì)這一內(nèi)容的感知和吸收需要一個(gè)完整而深入的過程。其次，要將同一個(gè)話題自身所包含的內(nèi)容劃分為不同研討階段的內(nèi)容，引導(dǎo)教師的認(rèn)知逐步向著深處邁進(jìn)。例如，很多教師一直將教學(xué)的關(guān)注點(diǎn)聚焦在新授策略上，而忽視對(duì)評(píng)價(jià)的關(guān)注。事實(shí)上，評(píng)價(jià)作為教學(xué)體系的重要環(huán)節(jié)，有著極其重要的地位。為此，教研組可以緊扣評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，設(shè)置幾個(gè)研討階段。首先，閱讀關(guān)于評(píng)價(jià)的相關(guān)文獻(xiàn)，從理解層面更新教師的理念，讓每一位教師認(rèn)識(shí)到評(píng)價(jià)的重要性。其次，研究課堂教學(xué)維度的評(píng)價(jià)，集中關(guān)注教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)的評(píng)價(jià)語(yǔ)。再次，研究學(xué)業(yè)水平的評(píng)價(jià)，從學(xué)生學(xué)業(yè)能力的不同標(biāo)準(zhǔn)入手，形成體系化研究能力。最后，研究量化評(píng)價(jià)和描述評(píng)價(jià)的整體融通。

以上幾個(gè)環(huán)節(jié)都將研討的焦點(diǎn)設(shè)置在評(píng)價(jià)的維度上，形成了循序漸進(jìn)、拾級(jí)而上的研究階梯，為教師圍繞評(píng)價(jià)的研究搭建了基石，起到較好的研討效果。

四、效果在教學(xué)嘗試中檢驗(yàn)，確保課題化研究的操作性

教研組在落實(shí)教研活動(dòng)體系化的過程中，有時(shí)會(huì)遇到一個(gè)問題，即研討結(jié)果無(wú)論是否正確，教師都缺乏重新回到實(shí)踐中檢驗(yàn)和嘗試的意識(shí)。這就導(dǎo)致很多源自教研組活動(dòng)形成的經(jīng)驗(yàn)，無(wú)法在教學(xué)實(shí)踐中得到落實(shí)，也無(wú)法在教學(xué)實(shí)踐中得到辨析。因此，教研組要鼓勵(lì)教師整理自己參與教研活動(dòng)的收獲，并回到教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)行檢驗(yàn)。例如，研究課堂教學(xué)自主性話題時(shí)，教研組可針對(duì)學(xué)校教師的課堂教學(xué)現(xiàn)狀，提出借助小組合作構(gòu)建高效課堂的話題。關(guān)于小組合作的組織與落實(shí)，在首次研討中，可讓教師從小組成員的異質(zhì)搭配角度進(jìn)行研討，隨后便在教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)行嘗試。實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，一些話題的研討并不是非常適合異質(zhì)搭配的原則。教研組可引入這個(gè)話題的另一個(gè)層面，即如何根據(jù)不同的活動(dòng)任務(wù)來(lái)選擇并搭配人員，真正構(gòu)建合理的小組合作團(tuán)隊(duì)，推動(dòng)小組合作整體效益提升。在后續(xù)實(shí)踐中，教研組可圍繞這個(gè)話題從成員在小組合作過程中的角色定位方面進(jìn)行交流，并讓教師在教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)行落實(shí)。

縱觀這一話題的研究，教研組引領(lǐng)教師從實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問題，并在交流中形成認(rèn)知，然后重新在實(shí)踐中加以嘗試、反思和檢驗(yàn)，形成全新的研究話題。這樣的教研活動(dòng)，能讓話題探討的范圍逐步擴(kuò)大，讓教師的認(rèn)知不斷深入，在扎扎實(shí)實(shí)的研究過程中提升教師的教學(xué)水平。

部分農(nóng)村學(xué)校教學(xué)資源匱乏，師資力量相對(duì)薄弱，教師得到專家指導(dǎo)和參與各種教研活動(dòng)的機(jī)會(huì)相對(duì)較少。因此，農(nóng)村學(xué)校教研組應(yīng)該避免東一榔頭西一棒的零散教研，形成統(tǒng)一方向、相互研討、嘗試教學(xué)、精準(zhǔn)評(píng)價(jià)的課題化教研路徑，讓教研活動(dòng)逐步向微型課題轉(zhuǎn)變，借以促進(jìn)農(nóng)村學(xué)校全體教師的專業(yè)化成長(zhǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]樓明霞.農(nóng)村學(xué)校教研組建設(shè)存在的問題及改進(jìn)建議[J].教學(xué)與管理，2008（08）.

作者簡(jiǎn)介：蔣寶玉（1979-），女，江蘇揚(yáng)州人，一級(jí)教師，從事語(yǔ)文教學(xué)與研究。