基于教學(xué)平臺(tái)的中職英語(yǔ)混合式教學(xué)模式的實(shí)踐與研究

【摘要】借鑒高校英語(yǔ)教學(xué)中的信息技術(shù)促進(jìn)課堂教學(xué)的研究成果，基于學(xué)?，F(xiàn)有的信息技術(shù)條件和學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，本文以學(xué)校高二的計(jì)算機(jī)專業(yè)班級(jí)為研究對(duì)象，利用和發(fā)揮現(xiàn)代信息技術(shù)優(yōu)勢(shì)，突破中職英語(yǔ)的傳統(tǒng)教學(xué)模式，改變單純依靠網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的在線教學(xué)方式，探究應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)與中職英語(yǔ)深度融合的新型課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)模式，即線上與線下充分結(jié)合，課前、課中和課后三階段的“五學(xué)”混合式教學(xué)模式。經(jīng)過(guò)一個(gè)學(xué)期的教學(xué)改革后，學(xué)生對(duì)該模式普遍認(rèn)可，學(xué)習(xí)興趣和能力都有一定程度的提升。

【關(guān)鍵詞】教學(xué)平臺(tái);中職英語(yǔ);混合式教學(xué)模式

【作者簡(jiǎn)介】劉艷麗，青島高新職業(yè)學(xué)校。

一、中職英語(yǔ)教學(xué)在信息技術(shù)方面的現(xiàn)狀調(diào)研分析

在進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐之前，項(xiàng)目組以問(wèn)卷調(diào)查的方式對(duì)校內(nèi)中職英語(yǔ)教學(xué)在信息技術(shù)方面的現(xiàn)狀進(jìn)行了初步調(diào)研，共收到教師調(diào)研問(wèn)卷23份，學(xué)生調(diào)研問(wèn)卷728份。

教師調(diào)研問(wèn)卷數(shù)據(jù)顯示，有超過(guò)一半的教師認(rèn)為信息技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用非常重要。在信息技術(shù)環(huán)境促進(jìn)中職英語(yǔ)教學(xué)改革的優(yōu)勢(shì)方面，80%以上的教師認(rèn)為主要是教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變和教與學(xué)方式的轉(zhuǎn)變。在目前學(xué)校教學(xué)信息化手段的使用上，近60%的教師認(rèn)為當(dāng)前學(xué)校教育信息化應(yīng)用水平較高，但仍有接近40%的教師認(rèn)為當(dāng)前學(xué)校教育信息化應(yīng)用水平一般。學(xué)生調(diào)研問(wèn)卷數(shù)據(jù)顯示，有一半以上的學(xué)生選擇希望教師每節(jié)課都使用信息化教學(xué)設(shè)備上課。在與傳統(tǒng)面授學(xué)習(xí)相比，利用網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)英語(yǔ)的優(yōu)勢(shì)上，學(xué)生認(rèn)為的利用網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)集中在：可以高效省時(shí)地獨(dú)立自主學(xué)習(xí)，瀏覽快捷方便，資源豐富且可以共享，學(xué)習(xí)時(shí)間自由靈活以及可以遠(yuǎn)程與他人合作等方面。

綜合師生的調(diào)查問(wèn)卷結(jié)果，可以得出結(jié)論：第一，目前學(xué)校教育信息化應(yīng)用水平還有提升的空間，盡管已經(jīng)有教師開(kāi)始在授課中使用信息化手段，但都沒(méi)有形成較好的教學(xué)模式;第二，學(xué)生對(duì)信息化學(xué)習(xí)模式非常期待，愿意接受信息化教學(xué)模式帶來(lái)的自主學(xué)習(xí)的挑戰(zhàn)。

二、教學(xué)平臺(tái)的優(yōu)缺點(diǎn)分析

1.優(yōu)點(diǎn)。目前，本校教師使用的教學(xué)平臺(tái)一般是超星泛雅教學(xué)平臺(tái)、雨課堂等。這些智能終端教學(xué)平臺(tái)一般以下優(yōu)點(diǎn)：第一，擁有豐富優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源庫(kù)：不僅平臺(tái)上各個(gè)學(xué)段、各個(gè)單元和不同形式的教學(xué)資源，教師還會(huì)自己建立相應(yīng)的教學(xué)資源庫(kù)，涵蓋學(xué)生學(xué)習(xí)所需要的導(dǎo)學(xué)案、習(xí)題、視頻、微課、音樂(lè)、PPT等。第二，全程跟蹤學(xué)習(xí)情況：教師通過(guò)教學(xué)平臺(tái)的課前、課中和課后的學(xué)習(xí)反饋，可以對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行跟蹤、指導(dǎo)和評(píng)價(jià)。第三，交互式學(xué)習(xí)貫穿學(xué)習(xí)過(guò)程始終：教學(xué)平臺(tái)上的方便有效的交流方式，如投票、彈幕和獎(jiǎng)勵(lì)等可以有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)課前、課中和課后的師生互動(dòng)和交流。

2.缺點(diǎn)。教學(xué)平臺(tái)需要一定的技術(shù)支持，因此首先需要教師掌握一定的信息技術(shù)手段，否則就很容易在使用過(guò)程中出現(xiàn)這樣或那樣的問(wèn)題，而造成教學(xué)過(guò)程的中斷;其次，教學(xué)不能完全依賴教學(xué)平臺(tái)，信息技術(shù)的手段要合理有效地使用，避免因信息化而信息化。

三、基于教學(xué)平臺(tái)的混合式教學(xué)模式實(shí)踐

1. 整合信息技術(shù)環(huán)境。根據(jù)學(xué)?，F(xiàn)有的信息技術(shù)條件：多媒體教室、網(wǎng)絡(luò)資源和學(xué)習(xí)平臺(tái)，搭建信息化的教學(xué)模式。依托多元化的學(xué)習(xí)平臺(tái)：超星泛雅學(xué)習(xí)平臺(tái)、雨課堂等，建立我的課程，上傳學(xué)習(xí)資源;充分利用多媒體教室，在課堂上合理利用多媒體技術(shù);建設(shè)教學(xué)資源庫(kù)，將傳統(tǒng)的課堂學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為信息化學(xué)習(xí)模式;線上線下交流互動(dòng)，及時(shí)反饋學(xué)習(xí)信息。

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)為師生之間搭建了一條有效的溝通橋梁：課前，教師在研究教材和分層設(shè)計(jì)后，通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境、在線備課，然后發(fā)布學(xué)習(xí)信息，布置學(xué)習(xí)任務(wù)，而學(xué)生通過(guò)在線預(yù)習(xí)、小組合作等形式完成預(yù)習(xí)任務(wù);課中，教師根據(jù)學(xué)生的課前預(yù)習(xí)情況進(jìn)行指導(dǎo)答疑，學(xué)生借助小組協(xié)作、作品展示等多種活動(dòng)內(nèi)化知識(shí);課后，教師通過(guò)平臺(tái)上學(xué)生學(xué)習(xí)的大數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，進(jìn)行在線評(píng)價(jià)，學(xué)生則進(jìn)行在線檢測(cè)和反饋，查找不足，同時(shí)借助拓展學(xué)習(xí)資源進(jìn)行能力的再提升。

2. 混合式教學(xué)模式基本框架。從中職英語(yǔ)的教學(xué)實(shí)踐出發(fā)，以超星泛雅學(xué)習(xí)平臺(tái)為載體，將“課前的線上自主學(xué)習(xí)”“課中的線上線下混合式學(xué)習(xí)”和“課后線上交互式評(píng)價(jià)”貫穿教學(xué)過(guò)程中，構(gòu)建了中職英語(yǔ)的混合式教學(xué)模式的基本框架。

3.混合式教學(xué)模式的具體教學(xué)實(shí)踐。項(xiàng)目組以中職高二計(jì)算機(jī)專業(yè)的兩個(gè)班級(jí)：數(shù)字媒體班和機(jī)器人班為例。分別對(duì)兩個(gè)班級(jí)進(jìn)行了一個(gè)學(xué)期時(shí)長(zhǎng)的教學(xué)實(shí)踐。數(shù)字媒體班為實(shí)驗(yàn)班，采用混合式教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)，而機(jī)器人班為普通班，繼續(xù)采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式。基于兩個(gè)班級(jí)的英語(yǔ)期末考試成績(jī)，兩個(gè)班級(jí)的學(xué)習(xí)情況相近，兩個(gè)班級(jí)的總體英語(yǔ)水平也基本持平。

基于中職英語(yǔ)的混合式教學(xué)模式的實(shí)踐，實(shí)驗(yàn)班的教學(xué)流程設(shè)計(jì)主要分為課前（先學(xué)）、課中（合學(xué)、展學(xué)）和課后（測(cè)學(xué)、拓學(xué)）三個(gè)環(huán)節(jié)來(lái)實(shí)施。具體課程應(yīng)用實(shí)例：以下內(nèi)容以中職省編《英語(yǔ)2》中第九單元《Nature》為例。

第一階段：課前的線上自主學(xué)習(xí)，利用教學(xué)平臺(tái)支持學(xué)生的“學(xué)”（先學(xué)）

教師將課前學(xué)習(xí)資源：導(dǎo)學(xué)案、課前相關(guān)音樂(lè)、視頻或flash、課前小測(cè)試等上傳到教學(xué)平臺(tái)并線上發(fā)布預(yù)習(xí)通知。設(shè)計(jì)線上資源時(shí)，充分考慮學(xué)生興趣、認(rèn)知水平，根據(jù)學(xué)情分層次設(shè)計(jì)問(wèn)題或任務(wù)。預(yù)習(xí)任務(wù)分難、中、易三個(gè)等次，學(xué)生可以根據(jù)自己的知識(shí)、能力、層次，去選擇自己所需要的學(xué)習(xí)內(nèi)容，在不同知識(shí)片段的學(xué)習(xí)過(guò)程中找到適合自己的方式獲得新知。

各學(xué)習(xí)小組或個(gè)人根據(jù)預(yù)習(xí)要求和自身實(shí)際，進(jìn)行選擇性學(xué)習(xí)，查閱教師推送的教學(xué)資料，開(kāi)展資料查詢、信息搜索等學(xué)習(xí)任務(wù)，同時(shí)就疑難問(wèn)題進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí)和互助討論，并完成相關(guān)學(xué)習(xí)任務(wù)，如手工制作、模擬情景錄制視頻等，通過(guò)網(wǎng)上投票的方式給各小組的作品做出初步的評(píng)價(jià)。

第二階段：課堂的合作探究：我的課堂我做主（合學(xué)、展學(xué)）

課中的課堂探究是教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)。在這一環(huán)節(jié)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位通過(guò)小組討論探究、合作展示、互動(dòng)交流等形式得以確立?；趯W(xué)生的預(yù)習(xí)基礎(chǔ)，教師得以擺脫傳統(tǒng)填鴨式教學(xué)方式的藩籬，授課重點(diǎn)不再是單純的知識(shí)點(diǎn)講授，而是真正體現(xiàn)以學(xué)生為中心的教學(xué)理念（張娟，2020）。課堂重心放在了學(xué)生自主合作式學(xué)習(xí)上：小組討論、展示作品、辯論交流、演講競(jìng)爭(zhēng)等互動(dòng)式學(xué)習(xí)活動(dòng)，這些活動(dòng)有效地創(chuàng)造了英語(yǔ)的學(xué)習(xí)環(huán)境和氛圍，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升了課堂參與度，培養(yǎng)了學(xué)生的互助合作學(xué)習(xí)精神，拓展了語(yǔ)言文化意識(shí)。學(xué)生通過(guò)課堂小測(cè)試、投票等方式接受線上的學(xué)習(xí)效果的考查，教師也可以通過(guò)信息技術(shù)手段及時(shí)收到學(xué)習(xí)情況反饋。

學(xué)習(xí)效果的檢測(cè)采用線上隨堂小測(cè)試、小組互評(píng)、投票等活動(dòng)來(lái)檢驗(yàn)學(xué)生本節(jié)課的課堂參與情況和學(xué)習(xí)效果。教師可以直接通過(guò)大數(shù)據(jù)來(lái)進(jìn)行反饋和評(píng)價(jià)，并進(jìn)行語(yǔ)言和德育的升華。

第三階段：課后反饋與拓展：多元化評(píng)價(jià)和個(gè)性化指導(dǎo)（測(cè)學(xué)、拓學(xué)）

課后測(cè)學(xué)拓學(xué)環(huán)節(jié)是對(duì)課前和課中教學(xué)的補(bǔ)充。在這一階段，教師可以借助線上數(shù)據(jù)跟蹤學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，進(jìn)行個(gè)性化的指導(dǎo)。同時(shí)，教師也可以借助線上的評(píng)價(jià)方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行多元化、形成性的評(píng)價(jià)、以評(píng)促學(xué)，同時(shí)也督促學(xué)生進(jìn)行縱向?qū)W習(xí)反饋和總結(jié)，及時(shí)改變學(xué)習(xí)習(xí)慣和方法，調(diào)整學(xué)習(xí)態(tài)度，提高學(xué)習(xí)效果。

普通班按照傳統(tǒng)的教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)。課程設(shè)計(jì)也分為課前預(yù)習(xí)、課堂探究和課后延展三個(gè)部分，但與實(shí)驗(yàn)班不同的是：第一，課前布置課本的預(yù)習(xí)作業(yè)，不使用線上教學(xué)平臺(tái)推送教學(xué)資源和學(xué)習(xí)資源;第二，課中教師進(jìn)行教學(xué)和重難點(diǎn)講授，極少采用小組合作和在線學(xué)習(xí)活動(dòng);第三，課后布置相應(yīng)作業(yè)，由學(xué)生獨(dú)立完成，教師進(jìn)行批改，沒(méi)有個(gè)評(píng)和互評(píng)。

四、混合式教學(xué)模式研究的效果

1. 效果評(píng)估方式。經(jīng)過(guò)一個(gè)學(xué)期的教學(xué)實(shí)踐后，項(xiàng)目組采用不同的方式對(duì)教學(xué)進(jìn)行評(píng)估。首先，采用電子問(wèn)卷的方式對(duì)兩個(gè)班級(jí)進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查;其次，對(duì)班級(jí)內(nèi)各個(gè)層次的學(xué)生進(jìn)行了學(xué)習(xí)座談;最后，對(duì)兩個(gè)班級(jí)進(jìn)行了英語(yǔ)考試，從而得出相關(guān)的效果數(shù)據(jù)。

2. 效果數(shù)據(jù)分析。學(xué)期即將結(jié)束時(shí)，項(xiàng)目組對(duì)實(shí)驗(yàn)班和普通班的全體學(xué)生進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查。問(wèn)卷的主要內(nèi)容是對(duì)兩種不同的教學(xué)方法的看法。在普通班中，有近三分之二的學(xué)生對(duì)當(dāng)前的英語(yǔ)教學(xué)不滿意或沒(méi)感覺(jué);而在實(shí)驗(yàn)班，有超過(guò)三分之二的學(xué)生對(duì)當(dāng)前采用的混合式教學(xué)模式比較滿意，僅有7%的學(xué)生對(duì)此模式不滿意。這7%的學(xué)生主要是因?yàn)榫W(wǎng)絡(luò)卡頓不能及時(shí)地接收學(xué)習(xí)材料。

學(xué)習(xí)座談結(jié)果顯示，普通班大多數(shù)學(xué)生對(duì)目前的教學(xué)設(shè)計(jì)不滿意，認(rèn)為存在缺乏與教師和同學(xué)們之間的交流互動(dòng)、學(xué)習(xí)資源欠缺、學(xué)習(xí)動(dòng)力不足等缺點(diǎn);而實(shí)驗(yàn)班里學(xué)生則對(duì)混合式教學(xué)模式給予肯定和支持，認(rèn)為在這種模式下與教師、同學(xué)互動(dòng)的次數(shù)相比從前有明顯增多，并且，在混合式教學(xué)模式下感覺(jué)自己自主學(xué)習(xí)的積極性更高了，與同學(xué)合作交流的效果更好了。

在英語(yǔ)考試中，通過(guò)對(duì)普通班和實(shí)驗(yàn)班兩次的成績(jī)對(duì)比發(fā)現(xiàn)，兩個(gè)班級(jí)的成績(jī)都有所提高，而實(shí)驗(yàn)班的成績(jī)要進(jìn)步更明顯，高于普通班的成績(jī)。結(jié)果表明：新的教學(xué)模式更有利于學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)的提高。

五、結(jié)語(yǔ)

教學(xué)平臺(tái)支撐下的混合式教學(xué)模式分為課前自主學(xué)習(xí)、課中合作探究和課后反饋提高三個(gè)環(huán)節(jié)，利用信息技術(shù)環(huán)境，豐富了學(xué)習(xí)資源，優(yōu)化了教學(xué)資源，突出了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和評(píng)價(jià)方式上實(shí)現(xiàn)了多元化和分層次，從而完成了英語(yǔ)知識(shí)的內(nèi)化。

混合式教學(xué)模式的教學(xué)實(shí)踐突破了傳統(tǒng)意義上的教學(xué)限制，打造了更適合中職學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境，為中職學(xué)生搭建了個(gè)性化的學(xué)習(xí)模式，推動(dòng)了中職學(xué)生自主學(xué)習(xí)英語(yǔ)能力的提升，增加了師生間的有效互動(dòng)和反饋，讓英語(yǔ)學(xué)習(xí)不再像唐僧念咒般枯燥乏味，而是充滿了視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)沖擊的、與生活緊密聯(lián)系的語(yǔ)言的學(xué)習(xí)。因此，將信息技術(shù)手段與中職英語(yǔ)課堂深度融合的教學(xué)平臺(tái)支撐下的混合式教學(xué)模式是對(duì)中職英語(yǔ)教學(xué)改革的有益探索。

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