淺議提高高中語(yǔ)文課堂教學(xué)質(zhì)量的方法

史文鳳

【摘要】高中階段是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的重要階段，對(duì)于高中生而言，學(xué)習(xí)好高中語(yǔ)文是十分重要的。語(yǔ)文學(xué)科不僅僅幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)每個(gè)詞句的意思，還能幫助學(xué)生理解詞義，了解每段話所表達(dá)的具體意義，確保其余學(xué)科授課的正常進(jìn)行。因此，提高高中語(yǔ)文課堂教學(xué)質(zhì)量無(wú)論對(duì)學(xué)生還是教師而言都十分重要，就提高高中語(yǔ)文課堂教學(xué)質(zhì)量，提出幾點(diǎn)具體建議。

【關(guān)鍵詞】高中語(yǔ)文?教學(xué)質(zhì)量?學(xué)習(xí)興趣

一、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

興趣是最好的老師。良好的學(xué)習(xí)興趣可以幫助學(xué)生改變學(xué)習(xí)態(tài)度，也會(huì)給學(xué)生源源不斷的學(xué)習(xí)資源。興趣是激發(fā)學(xué)生獲取知識(shí)的直接因素，很多學(xué)生進(jìn)入校園可能一開(kāi)始對(duì)于學(xué)習(xí)的欲望相對(duì)較為濃厚，但是隨著時(shí)間的推移，知識(shí)的積累，老師施加的壓力，很多學(xué)生都喪失了語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣，甚至很多學(xué)生出現(xiàn)了學(xué)習(xí)抵抗情緒，找不到學(xué)習(xí)的目標(biāo)和動(dòng)力。一旦學(xué)習(xí)有了興趣的推動(dòng)，一切困難都不是問(wèn)題，任何艱苦也不是負(fù)擔(dān)。高中是學(xué)生學(xué)習(xí)的黃金階段，直接關(guān)系到學(xué)生的未來(lái)發(fā)展。筆者建議高中語(yǔ)文教師在課堂之中適當(dāng)?shù)睦眯驴萍既ノ龑W(xué)生的注意力。在過(guò)去，多媒體課堂對(duì)學(xué)生的吸引力十分大，很多學(xué)生也愿意沉浸于多媒體課堂之中，但是隨著多媒體課堂的普及應(yīng)用，現(xiàn)在多媒體課堂的吸引力又不強(qiáng)烈的。這個(gè)時(shí)候，教師不妨引進(jìn)微課教學(xué)或者是引進(jìn)一些學(xué)生沒(méi)有看到過(guò)的事情。如在講述一些抽象文本的時(shí)候，不妨利用實(shí)際物體給學(xué)生演示，學(xué)生會(huì)感到具體和形象。另外，隨著教學(xué)知識(shí)點(diǎn)的不斷深入，學(xué)生可能會(huì)出現(xiàn)掉隊(duì)現(xiàn)象，有部分學(xué)生可能對(duì)作文學(xué)習(xí)感到困難，有部分學(xué)生可能對(duì)古詩(shī)詞背誦感覺(jué)到頭疼，教師需要針對(duì)不同的學(xué)生采取不同的手段去激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，這樣才能讓每個(gè)學(xué)生都有所提升。

二、從被動(dòng)學(xué)習(xí)到主動(dòng)學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)質(zhì)變

通過(guò)實(shí)踐我們可以發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)水平高低并不取決于智商，很多后來(lái)考取名牌大學(xué)的學(xué)生都是通過(guò)自身的努力考取的大學(xué)，這些學(xué)生智商很一般，甚至有些同學(xué)看起來(lái)“不大聰明”，但是他們對(duì)于學(xué)習(xí)的勁頭讓他們獲得了成功。現(xiàn)在，教師過(guò)于將注意力放在學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)和學(xué)習(xí)活動(dòng)之中，忽視了對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的培養(yǎng)。學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的鍛煉和培養(yǎng)不僅僅是低年級(jí)教師所應(yīng)當(dāng)做的工作，也是高年級(jí)教師所應(yīng)當(dāng)鞏固的內(nèi)容。在語(yǔ)文課堂教學(xué)活動(dòng)之中，如何讓學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)關(guān)乎學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)。筆者建議高中語(yǔ)文教師可以從看、讀、寫(xiě)、說(shuō)等幾個(gè)方面入手。首先，讓學(xué)生學(xué)會(huì)看，學(xué)會(huì)預(yù)習(xí)，其次是讓學(xué)生不拘泥于課本內(nèi)容，敢于發(fā)言，敢于寫(xiě)下自己的問(wèn)題。這樣經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的訓(xùn)練，學(xué)生明顯會(huì)減小于教師之間的間隔，學(xué)生也會(huì)養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。其次，每個(gè)學(xué)生都需要感受到獨(dú)立學(xué)習(xí)的自由，讓學(xué)生意識(shí)到學(xué)習(xí)是自己的事情，學(xué)習(xí)也是為了自己而學(xué)。

三、以“疑”帶“思”，促進(jìn)學(xué)生思考

在高中語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)之中，教師要學(xué)會(huì)給學(xué)生設(shè)置疑問(wèn)，啟發(fā)學(xué)生思考。學(xué)而不思則亡，思而不學(xué)則殆。學(xué)生不僅僅需要學(xué)習(xí)，還需要不斷思考。如果教師在課堂之中設(shè)置的疑問(wèn)方法得當(dāng)，那么在語(yǔ)文課堂之中的活力自然而然會(huì)被激發(fā)出來(lái)。教師在教學(xué)活動(dòng)之中需要不斷促進(jìn)大腦思考，讓學(xué)生在思考之中記憶，而不是盲目的記憶。很多學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程之中都反映記憶很困難，很多知識(shí)點(diǎn)都記不住，即使是教師在課堂之中重復(fù)強(qiáng)調(diào)的也難以理解和記憶。尤其是對(duì)于一些古詩(shī)詞內(nèi)容，對(duì)于作者所需要表達(dá)的事件或者是所需要表達(dá)的情感也難以掌握。另外，以“疑”帶“思”也需要教師不斷思考疑問(wèn)內(nèi)容，教師不能設(shè)計(jì)過(guò)于復(fù)雜的問(wèn)題，也不能設(shè)計(jì)過(guò)于簡(jiǎn)單的問(wèn)題，問(wèn)題難度需要適中，要能引發(fā)學(xué)生的共鳴，讓學(xué)生在問(wèn)題的探索之中不僅能獲得樂(lè)趣還能獲得技術(shù)提升。很多教師在問(wèn)題設(shè)置的時(shí)候不能把握住“度”，這也就導(dǎo)致學(xué)生容易喪失學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情，甚至學(xué)生如果經(jīng)常性回答不出問(wèn)題，甚至可能會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心。還有就是，如果教師經(jīng)常性設(shè)置簡(jiǎn)單的問(wèn)題，學(xué)生可能會(huì)感覺(jué)到十分乏味和無(wú)聊，而且學(xué)生也會(huì)不愿意參與到課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)之中。

四、在情感付出中提高教學(xué)效果

作為一名語(yǔ)文教師，自身應(yīng)當(dāng)是有愛(ài)的，有包容心的，面對(duì)同學(xué)們的錯(cuò)誤要給與更多的包容。筆者認(rèn)為，教師如果以一種包容的心態(tài)去接納一群孩子，那么這群孩子必然會(huì)用認(rèn)真的態(tài)度去對(duì)待語(yǔ)文課堂。筆者在交流中發(fā)現(xiàn)學(xué)生之所以缺乏語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣，很大一個(gè)原因是在初中教育階段到高中教育這個(gè)跨度階段，學(xué)生感受不到來(lái)自老師的關(guān)愛(ài)，學(xué)生在課堂中感覺(jué)思維方式和學(xué)習(xí)方式都有很大的差別。筆者建議，教師在課堂中要積極與學(xué)生進(jìn)行溝通交流，用真摯的情感去獲得學(xué)生的信任，在學(xué)生面對(duì)難題的時(shí)候，教師首先是幫助學(xué)生自己去解決問(wèn)題，而不是批評(píng)學(xué)生或者是告訴學(xué)生標(biāo)準(zhǔn)答案。學(xué)生在自己的思考之中獲得答案，才能逐步提高對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)興趣。

參考文獻(xiàn)：

[1]杜娟.淺析提高高中語(yǔ)文課堂教學(xué)質(zhì)量的方法[J].教育科學(xué).