教育同質(zhì)化現(xiàn)象影響下高校日語專業(yè)教學(xué)改革研究

劉霏 童岳嵩

摘 要：日語專業(yè)教育作為外語教育體系中的一員，既具有自身教學(xué)的特殊性，又同時(shí)具備教育模式的同一性，因此在很多高校形成了日語專業(yè)教育同質(zhì)化現(xiàn)象。本文主要對教育同質(zhì)化現(xiàn)象影響下高校日語專業(yè)教學(xué)改革進(jìn)行研究，通過客觀地對高校日語教育同質(zhì)化這一表象進(jìn)行闡述，針對這一現(xiàn)象進(jìn)行深層次剖析，提出相應(yīng)教學(xué)改革探究對策。高校日語專業(yè)需要突破同質(zhì)化，要根據(jù)自身辦學(xué)條件設(shè)置專業(yè)，從創(chuàng)新日語人才培養(yǎng)模式、全面優(yōu)化培養(yǎng)日語專業(yè)人才、優(yōu)化專業(yè)師資力量、優(yōu)化教學(xué)課程設(shè)置等方面入手，逐漸形成具有自我特色的日語教育專業(yè)。

關(guān)鍵詞：教育同質(zhì)化;高校;日語專業(yè);教學(xué)改革;研究

同質(zhì)化現(xiàn)象普遍存在于社會生活的各個(gè)領(lǐng)域，不管是激烈的商品競爭市場還是在文學(xué)教育等意識形態(tài)領(lǐng)域，到處都可以看到同質(zhì)化的身影。同質(zhì)化現(xiàn)象的出現(xiàn)可以起到帶動、推動各項(xiàng)事業(yè)向前發(fā)展的作用，但是當(dāng)成功的教育教學(xué)模式和經(jīng)驗(yàn)工具化、符號化被廣泛運(yùn)用后，無法避免地產(chǎn)生了教育的同質(zhì)化。在我國改革開放的大背景下，我國與日本國的交往日漸頻繁，雙方文化不斷滲入，我國對精通日語的專業(yè)性人才的需求越來越大。為了適應(yīng)這一新形勢的需要，我國高等院校的日語專業(yè)需要突破同質(zhì)化，逐漸形成具有不同特色的日語教育專業(yè)。不管是在辦學(xué)體制和理念上都要有明確的定位，對于學(xué)生的培養(yǎng)模式以及師資隊(duì)伍建設(shè)要形成鮮明的特點(diǎn)，為適應(yīng)我國進(jìn)一步改革開放培養(yǎng)更多的精通日語的專業(yè)性人才。

一、教育同質(zhì)化的含義及日語專業(yè)同質(zhì)化研究意義

教育同質(zhì)化是指我國在高等教育大眾化進(jìn)程中，學(xué)校為了在激烈的辦學(xué)競爭中博得立錐之地，各高校之間從辦學(xué)目標(biāo)到教學(xué)理念，從課程設(shè)置到改革措施都相互參照模仿。①日語教育具備教育模式的同一性，又具有自身教學(xué)的特殊性，其同質(zhì)化現(xiàn)象油然而生。筆者將客觀地對高等院校日語教育同質(zhì)化這一表象進(jìn)行闡述，針對這一現(xiàn)象進(jìn)行深層次剖析，與并對此現(xiàn)象提出相應(yīng)探究對策，以促進(jìn)高等院校日語教育的更好發(fā)展。

二、高校日語專業(yè)教育同質(zhì)化的表現(xiàn)形態(tài)

德國哲學(xué)家卡西爾曾提出“人是符號的動物，文化是符號的形式”，人類知識文化的傳遞與發(fā)展從某種角度上說即是帶有意義的符號的傳承。②人類知識文化傳遞的重要途徑是教育，從教育的本質(zhì)上來說，教育本身是變化發(fā)展的事物，是帶有意義的符號的傳承。教育的對象是人，影響人的全面發(fā)展的因素是多方面的，因此教育事業(yè)的發(fā)展不能單靠教育符號化和教育標(biāo)準(zhǔn)化進(jìn)行衡量。發(fā)展教育事業(yè)只注意“量”的擴(kuò)大而忽視“質(zhì)”的提高，就會背離我國日語教育的目的。我國高校實(shí)行擴(kuò)招后實(shí)現(xiàn)了“量”的擴(kuò)大，很多高校在日語專業(yè)教育教學(xué)模式上選擇照搬其他高校的教學(xué)方式，不顧自身?xiàng)l件，一味追求“量”的擴(kuò)大，不注重建設(shè)自己日語專業(yè)教育的個(gè)體特色，在教學(xué)模式、專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)等方面都采用別的高校的教育成果，忽視了“質(zhì)”的提高，導(dǎo)致日語專業(yè)教育同質(zhì)化問題日趨嚴(yán)重，主要表現(xiàn)在以下兩個(gè)方面。

（一）培養(yǎng)目標(biāo)同質(zhì)化

很多高校在設(shè)置日語專業(yè)時(shí)，在日語專業(yè)的方向定位以及培養(yǎng)目標(biāo)等方面都是采取相同的專業(yè)方向定位，日語語言專業(yè)占比很大，培養(yǎng)人數(shù)較多。人才過剩造成崗位的激烈競爭，部分人由于找不到專業(yè)對口的工作，不得已只能改行從事其他工作，所學(xué)非所用，造成了人才資源的大量浪費(fèi)。其他比如經(jīng)濟(jì)、商貿(mào)等方面的定位很少，培養(yǎng)的學(xué)生也較少，在這些方面反而出現(xiàn)了人才難求的現(xiàn)象。不能完全適應(yīng)社會的需求，也無法培養(yǎng)全面發(fā)展的日語專業(yè)人才。

（二）課程體系同質(zhì)化

國內(nèi)高校日語專業(yè)不僅招收人數(shù)多，對于課程體系的設(shè)置以及教學(xué)內(nèi)容的安排也是高度一致的。很多日語的學(xué)習(xí)者都是從基礎(chǔ)開始的，一些比較基礎(chǔ)的聽、說、讀、寫的課程都是必不可少的，在這一點(diǎn)上出現(xiàn)同質(zhì)化的現(xiàn)象，是在可接受的范圍之內(nèi)。但很多高校卻盲目地模仿和照搬其他高校的日語專業(yè)教學(xué)計(jì)劃和課程設(shè)置，從而使該校日語專業(yè)的人才培養(yǎng)缺乏自身辦學(xué)特色，沒有體現(xiàn)學(xué)校辦學(xué)的層次和類別。

三、高校日語專業(yè)教育同質(zhì)化產(chǎn)生的原因

我國的外語教育事業(yè)經(jīng)過多年的發(fā)展，已經(jīng)取得了矚目的成就，特別是改革開放以來，我國同日本國的經(jīng)濟(jì)、商貿(mào)、文化等方面的交往越加頻繁，社會對于日語專業(yè)人才的需求越來愈大，這就更進(jìn)一步促進(jìn)了日語教育事業(yè)的發(fā)展，各高校為適應(yīng)社會的需求，都普遍開設(shè)了日語教育專業(yè)，但由于我國高校尚未建立起較為完善的日語專業(yè)教育體系，因而不可避免地產(chǎn)生了日語教育同質(zhì)化的現(xiàn)象，究其原因主要有以下幾點(diǎn)：

第一，各高校的辦學(xué)理念出現(xiàn)盲目跟風(fēng)的現(xiàn)象。我國改革開放之初，大量日資企業(yè)涌入我國，這些日資企業(yè)需要大量的日語專業(yè)人才。受此影響，各個(gè)高校就片面地追求辦學(xué)規(guī)模，不顧自身辦學(xué)特色和辦學(xué)理念，不斷加強(qiáng)日語專業(yè)設(shè)置，擴(kuò)大日語專業(yè)招生人數(shù)。在專業(yè)定位、培養(yǎng)目標(biāo)等方面都沒有自身特色，只是采用別的高校的教育成果，實(shí)行的是完全的“拿來主義”，導(dǎo)致出現(xiàn)日語專業(yè)同質(zhì)化的現(xiàn)象。

第二，近年來，各大高校在辦學(xué)模式、辦學(xué)條件、日語師資力量的配置上都有很大的改善，但是針對日語專業(yè)來說，要想培養(yǎng)高質(zhì)量的日語專業(yè)人才，還需要做出進(jìn)一步的努力。很多高校在設(shè)置日語專業(yè)的時(shí)候，并沒有考慮自身的實(shí)際條件，辦學(xué)條件非常有限，導(dǎo)致高校在日語專業(yè)的教學(xué)上失去了自身的優(yōu)勢和特色。比如，有的高校日語教師師資力量薄弱，學(xué)生無法接受到良好的日語專業(yè)教育。有的高校學(xué)生學(xué)習(xí)環(huán)境和輔助學(xué)習(xí)措施缺失，缺乏日語自主學(xué)習(xí)系統(tǒng)以及一些多媒體的實(shí)驗(yàn)室等環(huán)境，學(xué)生沒有語言實(shí)踐訓(xùn)練的場所和機(jī)會。

四、改革高校日語專業(yè)教育同質(zhì)化的途徑及對策探究

（一）創(chuàng)新日語人才培養(yǎng)模式

首先，日語專業(yè)知識的培養(yǎng)教育應(yīng)根據(jù)社會的發(fā)展需求和學(xué)生的發(fā)展情況，注重學(xué)生理論知識和專業(yè)技能的培養(yǎng)，多采取啟發(fā)式教育，要注重發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，改變填鴨式的教育方式，提倡學(xué)生自主式學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生敏銳的思維能力，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。其次，根據(jù)社會對日語專業(yè)人才的需求情況，有的放矢的為社會需求培養(yǎng)不同專業(yè)方向的專業(yè)人才，使學(xué)校教育與社會需求有機(jī)地結(jié)合起來，豐富人才結(jié)構(gòu)，為學(xué)生爭取更多的就業(yè)機(jī)會。避免出現(xiàn)造成人才儲備單一化和浪費(fèi)國家教育資源的現(xiàn)象。最后，優(yōu)化辦學(xué)模式，創(chuàng)新教、學(xué)方式，擺脫和突破同質(zhì)化的現(xiàn)象。高?？梢愿鶕?jù)自身發(fā)展特點(diǎn)開展與中日合作的辦學(xué)模式，輸送學(xué)生到日本去實(shí)地學(xué)習(xí)。也可以與日資企業(yè)合作，安排學(xué)生到日資企業(yè)邊工作邊學(xué)習(xí)，使學(xué)生能夠提前進(jìn)入社會，在實(shí)踐鍛煉中檢驗(yàn)自己專業(yè)知識的掌握情況，不斷提高自身的專業(yè)知識水平。

（二）日語人才培養(yǎng)全面化

根據(jù)市場人才需要培養(yǎng)全方位的日語專業(yè)人才，體現(xiàn)日語專業(yè)特色，服務(wù)地方社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展。比如合理利用旅游資源優(yōu)勢，對學(xué)生進(jìn)行旅游文化日語知識技能培養(yǎng)，以此為契機(jī)，將國內(nèi)旅游資源向日本進(jìn)行推廣，推動本地經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。除此之外，也可以與金融貿(mào)易等行業(yè)合作培養(yǎng)能夠運(yùn)用日語進(jìn)行金融貿(mào)易工作的人才。此外，還可以將高校的一些紡織類、計(jì)算機(jī)類的專業(yè)與日語專業(yè)相結(jié)合，培養(yǎng)既掌握日語專業(yè)知識、又具有其他專業(yè)知識的一專多能的綜合型創(chuàng)新人才，有利于進(jìn)一步宣傳和推廣國內(nèi)優(yōu)秀產(chǎn)業(yè)資源，為我國與日本國的交往儲備更多的日語專業(yè)人才。

（三）優(yōu)化專業(yè)師資力量

高校辦學(xué)水平的提高，教育質(zhì)量的提升，離不開教師，建設(shè)一支力量雄厚的教師隊(duì)伍，是保證高校各項(xiàng)工作能夠順利開展并取得成功的根本保證，也是突破高校日語專業(yè)同質(zhì)化的一條重要途徑。高校師資隊(duì)伍的建設(shè)，可以從以下方面入手，一是加強(qiáng)對教師進(jìn)行理論和專業(yè)知識的培訓(xùn)，提高教師隊(duì)伍整體綜合素質(zhì);二是制定各種優(yōu)惠政策，吸引高素質(zhì)專業(yè)人員充實(shí)教師隊(duì)伍;三是通過引進(jìn)來和走出去的方式，引進(jìn)一些優(yōu)秀企業(yè)的精英或者一些日語行業(yè)的專家來學(xué)校進(jìn)行講座，分享一些社會上對日語人才的需求和要求，使教師在講座的過程中能夠?qū)W習(xí)到更加豐富的知識。同時(shí)，鼓勵(lì)高校教師去日本以及各日資企業(yè)進(jìn)行實(shí)地學(xué)習(xí)，通過在特定的語言環(huán)境中，一方面為教師提供日語專業(yè)知識的實(shí)踐環(huán)境，一方面檢驗(yàn)教師掌握日語專業(yè)知識的技能水平。教師隊(duì)伍整體綜合素質(zhì)的提高，必須從教師個(gè)體抓起，只有教師個(gè)體的素質(zhì)水平提高了，才能建設(shè)一支力量雄厚的教師隊(duì)伍。

（四）優(yōu)化教學(xué)課程設(shè)置

日語專業(yè)課程設(shè)置應(yīng)該圍繞社會需求，結(jié)合自身辦學(xué)條件、學(xué)生發(fā)展情況以及日語專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)合理展開，不能照搬別的高校的課程設(shè)置，避免出現(xiàn)同質(zhì)化現(xiàn)象。以提升語音語調(diào)、語法概念、函電及其它應(yīng)用文的寫作、日常會話交流及導(dǎo)游翻譯、商務(wù)翻譯、交流策略、日本文學(xué)、日本經(jīng)濟(jì)社會文化知識、旅游行業(yè)和商務(wù)貿(mào)易等方面的學(xué)科基礎(chǔ)知識等專業(yè)技能的技術(shù)課程為主，引導(dǎo)學(xué)生利用日語專業(yè)知識在旅游、商貿(mào)、教育等相關(guān)方面進(jìn)行深入研究，形成跨學(xué)科知識結(jié)構(gòu)。

五、結(jié)束語

本文以高校日語教育同質(zhì)化現(xiàn)象為切入點(diǎn)，對教育同質(zhì)化現(xiàn)象影響下高校日語專業(yè)教學(xué)改革進(jìn)行研究，通過客觀地對高校日語專業(yè)教育同質(zhì)化這一表象進(jìn)行闡述，并針對這一現(xiàn)象進(jìn)行深層次剖析，提出相應(yīng)探究對策。高校日語專業(yè)需要突破同質(zhì)化，要從創(chuàng)新日語人才培養(yǎng)模式、全面化培養(yǎng)日語專業(yè)人才、優(yōu)化專業(yè)師資隊(duì)伍、優(yōu)化教學(xué)課程設(shè)置等方面入手，逐漸形成獨(dú)具特色的日語專業(yè)教育。

新時(shí)代對專業(yè)日語人才培養(yǎng)要解決的課題很多，必須直面的挑戰(zhàn)也很多。我們必須深入思考，加快教育教學(xué)改革的步伐，才能把握時(shí)代的脈搏，為適應(yīng)新時(shí)代的發(fā)展培養(yǎng)出一專多能的日語專業(yè)人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]王俊恒.從同質(zhì)化到多樣化：高等教育發(fā)展的應(yīng)然走向[J].內(nèi)蒙古師范大學(xué)學(xué)報(bào).2012.25（9）.P1.

[2]奚麗萍.教育同質(zhì)化現(xiàn)象論.[J].教育研究與實(shí)驗(yàn).2009.（5）.P20.

[3]熊琴.新媒體在高校日語教學(xué)改革中的應(yīng)用研究[J].中國多媒體與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)學(xué)報(bào)（上旬刊），2020（02）：44-45.

[4]孫思雯.我國高校日語教育現(xiàn)狀及發(fā)展趨勢分析[J].農(nóng)家參謀，2020（01）：225.

[5]劉燁.高校日語教育教學(xué)法研究[J].教育現(xiàn)代化，2019，6（95）：178-179.

[6]楊立影.關(guān)于高校日語雙學(xué)位教育教學(xué)的幾點(diǎn)思考[J].語文學(xué)刊，2016（11）：141-142+161.