應(yīng)用型本科院校大學(xué)英語課程學(xué)生線上自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)途徑

孫婷婷 郭慧瑩

【摘要】現(xiàn)階段，應(yīng)用型本科院校大學(xué)英語課程學(xué)生線上自主學(xué)習(xí)已經(jīng)發(fā)展成國內(nèi)大學(xué)英語教學(xué)的核心構(gòu)成部分，但是大學(xué)生自主學(xué)習(xí)欲望不高，自主學(xué)習(xí)能力較弱。所以，本文首先對自主學(xué)習(xí)內(nèi)涵進(jìn)行了簡單概述，然后分析了應(yīng)用型本科院校大學(xué)英語課程學(xué)生線上自主學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，最后探討了大學(xué)英語課程學(xué)生線上自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)路徑，以供相關(guān)人士參考。

【關(guān)鍵詞】大學(xué)英語;學(xué)生;線上自主學(xué)習(xí)能力;培養(yǎng)途徑

【作者簡介】孫婷婷（1990-），女，黑龍江齊齊哈爾人，齊齊哈爾工程學(xué)院，講師，碩士，研究方向：英語語言文學(xué);郭慧瑩，齊齊哈爾工程學(xué)院。

【基金項(xiàng)目】齊齊哈爾工程學(xué)院2020年度“以學(xué)生為中心”課程建設(shè)專項(xiàng)研究項(xiàng)目“應(yīng)用型本科院校大學(xué)英語課程學(xué)生線上自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)策略研究”（編號：2020ZX059）。

迅速發(fā)展的網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)，不但給大學(xué)英語教學(xué)提供了便捷的教學(xué)資源，而且也帶來了新的教學(xué)方法、手段與理念。不管是在大學(xué)英語課程教學(xué)要求中，還是在大學(xué)英語教學(xué)指南中，教育部均明確規(guī)定高校需要科學(xué)采用現(xiàn)代化信息技術(shù)，進(jìn)行課堂教學(xué)加線上自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式變革，促使學(xué)生向著自主與個(gè)性化學(xué)習(xí)方向發(fā)展。從很早開始，國內(nèi)高校持續(xù)建立線上自主學(xué)習(xí)平臺(tái)，主動(dòng)探究課堂教學(xué)和線上學(xué)習(xí)相融的教學(xué)模式?，F(xiàn)如今，混合式教學(xué)模式已經(jīng)發(fā)展成為了當(dāng)代大學(xué)英語教學(xué)的關(guān)鍵模式?？墒?，雖然線上自主學(xué)習(xí)模式在陸續(xù)推行，學(xué)生自主學(xué)習(xí)欲望并不強(qiáng)，自主學(xué)習(xí)能力較弱。部分學(xué)生甚至把線上學(xué)習(xí)看成一種負(fù)擔(dān)，而非將其看成可以提升英語運(yùn)用能力的最佳路徑，參加網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)關(guān)鍵是為了得到網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)成績，所以網(wǎng)絡(luò)作業(yè)抄襲較為嚴(yán)重。學(xué)生的消極學(xué)習(xí)態(tài)度阻礙了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升與發(fā)展，同時(shí)也給應(yīng)用型本科院校大學(xué)英語課程教學(xué)改革目標(biāo)相悖。為了積極調(diào)動(dòng)大學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興致，提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，本文就對應(yīng)用型本科院校大學(xué)英語課程學(xué)生線上自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)相關(guān)問題進(jìn)行了研究與分析。

一、 自主學(xué)習(xí)內(nèi)涵概述

在1980年，自主學(xué)習(xí)理論就被引進(jìn)了外語教學(xué)領(lǐng)域，根據(jù)學(xué)生角度將自主學(xué)習(xí)界定成自主承擔(dān)自己的學(xué)習(xí)能力，學(xué)生自己擬定學(xué)習(xí)目標(biāo)，明確學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)習(xí)進(jìn)度，學(xué)習(xí)方式與學(xué)習(xí)技巧，監(jiān)控學(xué)習(xí)過程與自我評估學(xué)習(xí)成效。而在1987年左右，將Dinkinson將自主學(xué)習(xí)界定為學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)中承擔(dān)相關(guān)學(xué)習(xí)的全部決策與這部分決策的執(zhí)行，就是學(xué)習(xí)者自己決定學(xué)習(xí)的方方面面，比如，自我決定學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)習(xí)進(jìn)度，與此同時(shí)按照需要整理學(xué)習(xí)計(jì)劃等。其認(rèn)為，自主學(xué)習(xí)表示學(xué)習(xí)者清晰識(shí)別教師教學(xué)目標(biāo)，按照教學(xué)目標(biāo)擬定學(xué)習(xí)計(jì)劃，了解到自己需要學(xué)習(xí)什么，了解自己單獨(dú)擬定自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，與此同時(shí)，可以重建教師教學(xué)目標(biāo)，從而充分滿足持續(xù)變化的個(gè)性需求，其可以挑選與采用合適的語言學(xué)習(xí)對策，監(jiān)控學(xué)習(xí)策略，在必要的時(shí)候進(jìn)行有效調(diào)整，從而監(jiān)督語言學(xué)習(xí)成效。自主學(xué)習(xí)不僅是學(xué)習(xí)態(tài)度，還是獨(dú)立學(xué)習(xí)的一種能力。

二、 應(yīng)用型本科院校大學(xué)英語課程學(xué)生線上自主學(xué)習(xí)現(xiàn)狀

1. 學(xué)生自主學(xué)習(xí)積極性不足，效果不佳。第一， 學(xué)生自主學(xué)習(xí)熱情低，大部分學(xué)生不能夠自覺完成線上學(xué)習(xí)任務(wù)。通常是幾個(gè)學(xué)生在做好線上作業(yè)以后，把答案傳輸?shù)桨嗉塓Q群，接著大家共享，又或者是直接從網(wǎng)絡(luò)上下載相關(guān)問題的答案，進(jìn)行粘貼復(fù)制。第二，學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)較弱，無法合理利用線上自主學(xué)習(xí)平臺(tái)與資源提高自身的文化素養(yǎng)與英語水平。一些學(xué)生僅僅是為得到線上學(xué)習(xí)成績而參加自主學(xué)習(xí)。所以，處在被動(dòng)中的學(xué)生根本不能合理利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源提高自身的英語水平與自主學(xué)習(xí)能力，學(xué)習(xí)效果并不佳。

2. 自主學(xué)習(xí)與英語課堂教學(xué)融合不足。因?yàn)闆]有進(jìn)一步意識(shí)到網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)對大學(xué)英語課程教學(xué)的變革作用，一些教師停滯于以往以教師為主體的課堂教學(xué)模式中，認(rèn)為僅有在面對面的教學(xué)中，教師才可以合理監(jiān)督與引導(dǎo)學(xué)生開展英語聽、說、讀、寫等訓(xùn)練，保證英語教學(xué)質(zhì)量與效果。由于始終沿用傳統(tǒng)教學(xué)模式，部分教師根本不能主動(dòng)從以教師為主的教學(xué)模式轉(zhuǎn)變?yōu)榫€上自主學(xué)習(xí)和課堂教學(xué)相結(jié)合的教學(xué)模式，如此就不能給學(xué)生提供課堂教學(xué)和信息技術(shù)相融的自主學(xué)習(xí)途徑與各種自主學(xué)習(xí)資源。最終造成了線上學(xué)習(xí)與課堂教學(xué)各自為政，彼此不干涉，不單單削弱了線上自主學(xué)習(xí)效果，同時(shí)也無法真正提高英語課堂的教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)水平。

3. 教師認(rèn)識(shí)不充分，指導(dǎo)不力。在應(yīng)用型本科院校中大學(xué)英語課程中一部分英語教師還沒有認(rèn)識(shí)到，在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代下，計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)已經(jīng)發(fā)展成英語教學(xué)中不可或缺的一種重要教學(xué)方法與手段，所以就不能準(zhǔn)確引導(dǎo)學(xué)生利用多媒體工具，借助各種網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行探索與處理學(xué)習(xí)過程中遇到的問題，開拓學(xué)生英語技能。除此以外，還有一部分教師對于線上自主學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)存在著一定的誤差，認(rèn)為自主學(xué)習(xí)與自學(xué)相同，無需教師的引導(dǎo)與督促，只要憑借學(xué)生在自主學(xué)習(xí)系統(tǒng)中自生自滅即可。事實(shí)上，自主學(xué)習(xí)與自學(xué)是不對等的，養(yǎng)成好的學(xué)習(xí)習(xí)慣與自主能力發(fā)展均無法脫離了教師的指導(dǎo)與幫助而順利進(jìn)行。僅有教師主動(dòng)參加至線上自主學(xué)習(xí)中，了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況與遭遇的問題，才可以在第一時(shí)間監(jiān)督與反饋學(xué)生自主學(xué)習(xí)情況，幫助學(xué)生端正態(tài)度，改善英語學(xué)習(xí)方案與策略，做好每一項(xiàng)英語學(xué)習(xí)任務(wù)，進(jìn)而提升自主學(xué)習(xí)水平與效率。

4. 線上平臺(tái)服務(wù)不佳。線上自主學(xué)習(xí)平臺(tái)建立沒有進(jìn)一步思考到當(dāng)代大學(xué)生學(xué)習(xí)方法與特征，無法充分發(fā)揮出線上自主學(xué)習(xí)的便捷性。部分線上自主學(xué)習(xí)系統(tǒng)為了減輕管理壓力，把學(xué)習(xí)平臺(tái)限制在校園網(wǎng)中，而現(xiàn)階段學(xué)生學(xué)習(xí)終端大多數(shù)是收集，該網(wǎng)絡(luò)多半為公共網(wǎng)絡(luò)，不能接入校園網(wǎng)。所以，線上學(xué)習(xí)無法隨時(shí)隨地進(jìn)行，就需要去線上自主學(xué)習(xí)中心學(xué)習(xí)，比較麻煩。除此以外，大學(xué)生時(shí)常抱怨在自主學(xué)習(xí)過程中遭遇高峰階段，系統(tǒng)經(jīng)常出現(xiàn)癱瘓的情況，造成數(shù)據(jù)遺失，從而導(dǎo)致必須要重做一次或者幾次才行，如此一來，便造成了學(xué)生對線上自主學(xué)習(xí)產(chǎn)生了厭惡的情緒。

5. 線上自主學(xué)習(xí)內(nèi)容比較單一。第一， 以試卷與習(xí)題為核心，不具備多元化與趣味性。一些線上學(xué)習(xí)僅僅是在平臺(tái)上聽一聽英語單詞與課文錄音，或者做一下課后習(xí)題，該種和英語課堂教學(xué)內(nèi)容基本一致的重復(fù)性學(xué)習(xí)效果并不好，同時(shí)也讓學(xué)生認(rèn)為非常浪費(fèi)時(shí)間與精力。一些則規(guī)定學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)上進(jìn)行英語四六級模擬測試，這對對需要參加英語四六級考試的學(xué)生具有相當(dāng)大的吸引力，可是英語試卷內(nèi)容大致相同，經(jīng)常是一個(gè)人做習(xí)題，答案共享給其他學(xué)生，長此以往，就喪失了魅力。第二，以文字為核心，不具備文化性與新穎性，無法發(fā)揮出網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的優(yōu)勢。學(xué)生希望線上平臺(tái)與教師可以傳輸一部分文化性以及趣味性很強(qiáng)的英語學(xué)習(xí)視頻，促使其在寓教于樂中提高英語聽說方面的能力。

三、應(yīng)用型本科院校大學(xué)英語課程學(xué)生線上自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)路徑

1.轉(zhuǎn)變教師理念與教學(xué)行為。第一，改變教學(xué)理念。線上平臺(tái)體現(xiàn)了以學(xué)為主的價(jià)值取向，教師角色由知識(shí)講授者變成了學(xué)習(xí)資源的傳播者，變成了解決疑惑的引導(dǎo)者。教師提供學(xué)習(xí)資料需要以為學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供便捷為基礎(chǔ)，如此教師就需要樹立以學(xué)生為本的教育理念，不僅講授語言知識(shí)與語言技能，還需要關(guān)注學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，指導(dǎo)與幫助大學(xué)生借助線上教學(xué)平臺(tái)開展自主學(xué)習(xí)。要明晰教師是線上教學(xué)平臺(tái)自主學(xué)習(xí)整個(gè)過程的主導(dǎo)者。

第二，轉(zhuǎn)變教學(xué)行為，組織翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，強(qiáng)化過程評價(jià)。教師需要根據(jù)應(yīng)用型本科院校人才培養(yǎng)目標(biāo)，在線上教學(xué)環(huán)境下主動(dòng)探究線上學(xué)習(xí)與翻轉(zhuǎn)課堂等創(chuàng)新型英語教學(xué)模式。著重圍繞怎么引導(dǎo)大學(xué)生自主學(xué)習(xí)而進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，設(shè)計(jì)立體的教學(xué)平臺(tái)，促使學(xué)生沉浸在主動(dòng)探究與建立知識(shí)情境中。在英語教學(xué)執(zhí)行中，教師需要強(qiáng)化和學(xué)生之間的互動(dòng)，從各個(gè)角度監(jiān)督控制跟蹤學(xué)習(xí)過程，在重要節(jié)點(diǎn)實(shí)時(shí)在線點(diǎn)評，客觀評價(jià)學(xué)習(xí)過程，指導(dǎo)與監(jiān)督學(xué)生自主進(jìn)行知識(shí)構(gòu)建與語言能力練習(xí)。在英語教學(xué)中，教師還需要進(jìn)一步挖掘英語教學(xué)資源中人文資源，展現(xiàn)人的價(jià)值，關(guān)注與培養(yǎng)大學(xué)生各方面素質(zhì)和人文精神。

2. 立足學(xué)生本位設(shè)計(jì)為教學(xué)。應(yīng)用型本科院校人才要求具備較為扎實(shí)的語言功底與很強(qiáng)的語言能力，其中語言能力并非是經(jīng)過講授得來的。自主學(xué)習(xí)是大學(xué)英語知識(shí)構(gòu)建與提升英語語言技能的最佳途徑，是培養(yǎng)應(yīng)用型英語人才的關(guān)鍵手段。因此，要立足學(xué)生本位，進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，突出學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主體地位。第一，轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，由被動(dòng)變成主動(dòng)學(xué)習(xí)。線上自主學(xué)習(xí)規(guī)定學(xué)生改變學(xué)習(xí)方式，突破時(shí)空限制。除了傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)以外，還需要開展很多英語課外自主學(xué)習(xí)，使個(gè)性化與碎片式學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)閷?shí)踐。學(xué)生需要強(qiáng)化自我管理，開展自我激勵(lì)與自我約束，進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，從而實(shí)現(xiàn)從依賴型學(xué)習(xí)變?yōu)樽灾鲗W(xué)習(xí)。第二，科學(xué)設(shè)定自主學(xué)習(xí)目標(biāo)，提高自我效能感。英語教師需要按照學(xué)生個(gè)體差異性針對性地指導(dǎo)學(xué)生設(shè)定自主學(xué)習(xí)目標(biāo)，激勵(lì)應(yīng)用型本科院校大學(xué)生積極構(gòu)建英語知識(shí)與能力，助力高校學(xué)生提高自我效能感，有效環(huán)節(jié)學(xué)生由于學(xué)習(xí)效果差而帶來情緒上的焦慮感。

3. 構(gòu)建線上教學(xué)平臺(tái)。生線上自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)需要積極構(gòu)建線上教學(xué)平臺(tái)，比如慕課平臺(tái)，提供網(wǎng)絡(luò)環(huán)境與必要的英語學(xué)習(xí)設(shè)施，給大學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)提供條件，挑選適于高校人才培養(yǎng)特征的英語教育資源。第一，把線上分散的英語教育資源集成化，對教育資源加以整理和歸納，將優(yōu)質(zhì)的、有趣的、實(shí)用性高的各種類型語言、文字與視頻資料整合在資料庫中，同時(shí)嚴(yán)格根據(jù)語言學(xué)習(xí)聽、說、讀、寫等方面加以分類，構(gòu)建種屬關(guān)系，設(shè)置連接便于查詢與采用。第二，需要按照資料的困難程度分成各個(gè)層次，標(biāo)記好自主學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)注意的問題，供學(xué)生參考選取。第三，需要實(shí)時(shí)管理英語學(xué)習(xí)資料庫，將網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行優(yōu)化整合，持續(xù)更新與健全英語學(xué)習(xí)資料。

4. 考核評價(jià)體系。應(yīng)用型本科院校大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力是否可以有效培養(yǎng)，考核評價(jià)也非常重要。構(gòu)建科學(xué)的多元考核評價(jià)體系是反饋?zhàn)灾鲗W(xué)習(xí)成效與發(fā)展自護(hù)學(xué)習(xí)能力的關(guān)鍵手段與方法。第一，評價(jià)主體多元。為了提升線上自主學(xué)習(xí)效果，需要使用機(jī)器評價(jià)與教師評價(jià)相融的方法，合理評價(jià)高校學(xué)生自主學(xué)習(xí)情況。英語教師需要借助線上自主學(xué)習(xí)平臺(tái)，及時(shí)了解學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度，在第一時(shí)間反饋學(xué)習(xí)效果。在一定程度上，英語教師的參加和督促、引導(dǎo)與激勵(lì)，能夠充分引發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的欲望。第二，評價(jià)內(nèi)容豐富化。知識(shí)評價(jià)和能力評價(jià)相融，考核評價(jià)不單單需要觀察學(xué)生掌握了多少知識(shí)，還需要思考自主學(xué)習(xí)能力提升與否，是不是可以主動(dòng)明確英語學(xué)習(xí)內(nèi)容與目標(biāo)，改善英語學(xué)習(xí)方式。第三，評價(jià)方式更加人性化。對那些自主學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生，需要強(qiáng)化和學(xué)生之間的情感交流與溝通，了解問題根源，助力學(xué)生掌握英語學(xué)習(xí)方法與對策，引導(dǎo)其向著自主學(xué)習(xí)方向發(fā)展?？偟膩碚f，健全線上考核評價(jià)體系不但可以及時(shí)反饋?zhàn)灾鲗W(xué)習(xí)實(shí)際情況，促進(jìn)線上課程及時(shí)更新，并且有利于監(jiān)督學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。

總而言之，線上自主學(xué)習(xí)是一種新生的事物，其對于應(yīng)用型本科院校大學(xué)英語課程英語水平比較薄弱的學(xué)生而言，快速適應(yīng)接受線上多媒體培養(yǎng)與提升學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力是一種挑戰(zhàn)，同時(shí)也是機(jī)遇。期望在該過程中師生尋找好自身的定位，彼此緊密配合，從而實(shí)現(xiàn)最理想的效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]胡靜，王偉.網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下非英語專業(yè)大學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)策略研究[J].作家天地，2020（12）：28-29.

[2]楊靜，陳亞杰.信息技術(shù)在高校大學(xué)英語教學(xué)中運(yùn)用現(xiàn)狀調(diào)查與研究——以內(nèi)蒙古地區(qū)為例[J].山東農(nóng)業(yè)工程學(xué)院學(xué)報(bào)，2020， 37（06）：135-136.

[3]趙倩.“以學(xué)生為中心”教學(xué)模式與提高大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)能力研究綜述[J].中外企業(yè)家，2020（16）：195.

[4]李彤，陳汝妮，吳厚櫻.英語專業(yè)低年級學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力調(diào)查研究——以廣西科技大學(xué)為例[J].校園英語，2020（19）：5-6.