《大學英語》課堂激發(fā)英語學習動力的措施

米晨晨 劉彩莉 王燕娜

【摘要】許多大學生在進入大學后失去了學習目標，學習動力不足，更有甚者因為自身的困惑和借口渾渾噩噩荒廢大學四年的黃金時間。解決大學生的思想困惑并破除借口有助于激發(fā)學習動力，促進大學生的知識積累和技能完善。本文總結(jié)多年教學中大學生的困惑和借口，并進行分析，在前人研究成果的基礎(chǔ)上，探討《大學英語》聽說課和讀寫課激發(fā)大學生學習英語動力的一些具體方法和其他的輔助措施。

【關(guān)鍵詞】大學英語;學習動力;措施

【作者簡介】米晨晨（1985-），西北大學現(xiàn)代學院，講師，碩士，研究方向：英美文學理論中的文化研究;劉彩莉（1980-），西北大學現(xiàn)代學院，講師，碩士，研究方向：英語國家社會與文化研究;王燕娜（1980-），西北大學現(xiàn)代學院，講師，本科，研究方向：語言學和應(yīng)用語言學。

一、消除困惑和借口，激發(fā)學習動力

1. 大學生的困惑。大學生面對學習有很多困惑，其中一些和學習內(nèi)驅(qū)力相關(guān)：（1）“學習是為了什么？”很多大學生一進入大學就喪失了目標，不明白奮斗的意義，致使其沒有辦法樹立對學習和生活正確的態(tài)度。這些學生上大學之前往往是以考上一個好大學為目標，沒有興趣、職業(yè)規(guī)劃或者人生規(guī)劃。教師需要讓學生明白：學習是一種修行，猶如登山，不是單純地學習知識和技能;認真地對待可以培養(yǎng)自身的耐心，鍛煉面對和克服困難的信心和勇氣，同時養(yǎng)成良好的學習習慣;這些習慣可以培養(yǎng)好的性格，從而塑造好的命運。（2）“努力就有回報嗎？”因為社會上一些不良風氣的影響，很多人的辛苦付出敵不過金錢和關(guān)系。學生希望付出有回報，但是懷疑沒有回報。教師不否認社會上真實存在的金錢交易，同時指出這些不是決定因素。鼓勵學生長遠地思考問題，不要孤立地站在某一個時間點看待問題?？梢試L試這樣解釋：“努力不一定在當下有回報，長久的努力一定有豐厚的回報，但是不努力一定沒有回報。”（3）“英語重要嗎？”這個問題的提出或許是因為學生學習英語很多年，卻一直沒能看到它發(fā)揮用處的地方。因此，教師可以聯(lián)系現(xiàn)實作答，告知學生高考改革語數(shù)外必考，英語四六級證書關(guān)乎能否進入優(yōu)質(zhì)企業(yè)，學歷深造也會涉及英語考試，全球化背景下英語地廣泛應(yīng)用等等。學生對英語的用途了解越多就越有助于他們端正學習態(tài)度。課堂上也盡量給大學生創(chuàng)造應(yīng)用英語的機會，讓學生感受到英語的功用。

對于許多大學生而言，前兩個問題可以貫穿大學學習的始終，或者夸張一點：貫穿整個人生。這兩個問題和每門課程的學習都有關(guān)系，弄清楚這兩個問題，有助于激發(fā)學生的學習動力，幫助大學生樹立正確的人生觀和價值觀。最后一個問題的解答必須聯(lián)系實際，向?qū)W生客觀地陳述英語的功用，留待學生自己給英語學習定位。

2. 大學生的借口。在多年的教學中，筆者發(fā)現(xiàn)很多大學生不但喪失了學習內(nèi)驅(qū)力，而且找各種借口粉飾自己的不良行為：（1）“我的英語一直很差，我學不好英語?！边@個理由會迷惑很多人，包括學生自己。長期持這樣的看法，無論是學生自己還是教師都會對其喪失信心。如何破除呢？首先，教師需要承認經(jīng)過中小學多年的學習，大一新生英語水平參差不齊。其次，需讓學生明白：人生無論哪個階段都有可能會學習新的事物或者解決新的問題。英語不過是人生路上需要解決的其中一個問題而已。再次，要用發(fā)展的眼光看問題。人生進入十八歲，身體和思維都在發(fā)展變化，以往解決不了或者理解不了的問題不代表現(xiàn)在仍然無能為力。最后，每一門課程的學習都要講究方法，英語學得不好很可能是方法問題，而不是能力問題。教師可以在學習方法和學習習慣上給予指導和糾正，幫助學生盡快找到適合自己的學習方法和學習習慣。（2）學生不喜歡自己的專業(yè)，因此厭學。表面上看起來，這是一個給自己不努力開脫的好借口，實則冠冕堂皇。為什么呢？互聯(lián)網(wǎng)教學現(xiàn)如今很成熟，不喜歡自己的專業(yè)可以找感興趣的專業(yè)去學習，沒有辦法轉(zhuǎn)專業(yè)的時候，保證本專業(yè)考試及格，在其他方面培養(yǎng)興趣是完全可行的，因為畢業(yè)后不一定會從事和專業(yè)相關(guān)的工作。很多學生以不喜歡自己的專業(yè)為借口，又不尋找感興趣的專業(yè)知識去學習，整天庸庸碌碌混日子。因此，教師需要幫助學生破除這個心魔，讓學生保持一個清醒的認識。（3）“我失戀了，狀態(tài)不好?！睂W生進入大學談戀愛很正常，表白不被接受或者戀情失敗其實很正常，但它的確會給一些人造成極大的打擊。大多數(shù)人只是一段時間，少數(shù)人會以此為借口給自己的頹廢找理由。作為教師，發(fā)現(xiàn)學生狀態(tài)不佳，可以私下問明原因，遇到關(guān)乎戀情的問題，需要表示理解，指出它的普遍和正常，也要讓學生明白痛苦是暫時的，同時允許學生有一段情緒低沉期。在這期間，引導學生正確看待戀情，反思自己的問題和對方的問題，進一步認識自己，并找到失敗的原因，總結(jié)適合自己性格的人。

可能很多人會問，后兩個問題和學習無關(guān)，為什么要關(guān)注？這是因為大學生雖然年滿十八歲，心智尚未成熟。大學階段最重要的事情是學好專業(yè)知識和技能，但它們不是全部，大學生還需要知道如何成為一個心智健全的人，慢慢成熟起來。內(nèi)因決定外因，對大學生思想和生活的觀察以及引導可以幫助他們直面問題，激發(fā)思考潛能，尋找解決辦法，從心理建設(shè)的角度消除學生的疑問和借口，使他們建立相對健康和正確的人生觀和價值觀，輔助大學生學習專業(yè)知識、完善技能。

二、《大學英語》課堂激發(fā)英語學習動力的具體措施

本人多年的授課對象是我院非藝術(shù)專業(yè)和藝術(shù)專業(yè)大一大二的學生。大多數(shù)非藝術(shù)生的高考英語在70-120分數(shù)段，而藝術(shù)生的高考英語多數(shù)在40-90分數(shù)段。學生英語基礎(chǔ)大多薄弱，并且很多學生提起英語學習就非常頭疼。針對這種情況，教師首先要消除他們對英語的恐懼和厭惡心理，這一點非常難。但只要能夠消除，并且讓學生對英語產(chǎn)生興趣，學習英語就不是一件難事。

教材和教學對象：《新視野大學英語》第三版對于本校學生而言偏難，尤其是第四冊書?！缎乱曇按髮W英語》第二版教材的難易程度比較適合我院非藝術(shù)生的水平，我院一部分非藝術(shù)生適合，但藝術(shù)生使用起來普遍吃力。學生英語水平參差不齊，在課堂調(diào)動他們的學習積極性是個大難題，但并不是沒有辦法。以下針對聽說課程和讀寫課程分別做以說明：

1. 聽說課。第三版的視聽說教程貼近日常生活，有利于培養(yǎng)學習興趣，突顯英語的日常運用和文化的傳輸，Sharing部分的街頭采訪使得國外生活氣息撲面而來，Viewing部分的視頻題材新鮮有趣;除此以外，這套教材兼顧聽力考試需求：Further practice中涉及大學英語四級的三類聽力題型。

課堂管理：聽說課一般情況下在聽力教室進行。聽力教室是單人單座設(shè)計，座位處配有耳機和玻璃隔擋。教師需要操作多媒體，不方便隨意走動，和學生的距離不像普通教室那么近，學生容易出現(xiàn)懈怠懶散的態(tài)度，因此做好聽說課堂的管理顯得尤為重要。

為了保證聽說課堂有一個良好的學習效果，教師在安排座位時可以讓男女搭配同桌，因為學生在異性面前會保持相對優(yōu)雅的聽課態(tài)度，不會肆無忌憚地睡覺或玩手機。讓學生學會反饋：聽力時經(jīng)常問學生“Yes or no？” 鼓勵學生說“no”，以便學生勇敢表達自身需求，幫助教師更快更好地調(diào)整課堂進度。

課程安排：聽說課每個單元分兩次課完成：第一次課完成Sharing和Further practice 中的Short conversation以及Long conversation;第二次課完成Viewing和Further practice 中的Passage;每次課先完成Sharing和Viewing部分內(nèi)容，在進行Further practice的訓練。這樣安排是為了讓學生在Sharing和Viewing部分接觸日常英語和優(yōu)質(zhì)短片，培養(yǎng)聽說的興趣;而Further practice 的部分則可以幫助學生盡快地適應(yīng)大學英語四六級考試的聽力，為將來的考試做準備。

文化補充：聽說教程中介紹了很多國家的文化，教師可以事前查找相關(guān)資料，上課的時候分享給學生，開闊學生的眼界。鼓勵學生課后查找感興趣的內(nèi)容，激發(fā)學生學習興趣，增加學生和英語的密切接觸時間。

2. 讀寫課。第三版讀寫教程注重知識的系統(tǒng)性和全面性，含金量高。對于教師而言，教師輔導書講解詳細，Unipus教學網(wǎng)站上提供其他大學的多媒體課件，極大地豐富了教師的講解內(nèi)容又節(jié)省了備課時間。對于學生而言，該教材配有手機app“外研隨身學”輔助教學，學生還可以利用Unipus網(wǎng)站上的許多學習資料。所有這些都提升了教和學的質(zhì)量，是對教學強有力的支持。

問候：每節(jié)課從一個問候開始。第一節(jié)課就向?qū)W生介紹教師的英文名字，讓學生在問候時直接稱呼英文名，幫助學生理解英美國家對長者和尊者的不同稱呼。

導入：這是每個單元最有趣的部分，也是學生最能發(fā)揮主觀能動性的部分。提前設(shè)計與單元主題密切相關(guān)的問題讓學生尋找答案，之后帶到課堂上分享是一種有效的方法。我院非藝術(shù)專業(yè)的學生在分享時候可以完成英語展示，藝術(shù)專業(yè)的學生因詞匯限制大多數(shù)不能成功進行英文展示，只能做到漢語信息的分享。無論非藝術(shù)生還是藝術(shù)生，學生應(yīng)提前了解每個單元的內(nèi)容，分享搜索到的信息，激發(fā)對每個單元內(nèi)容的興趣，建立相關(guān)的背景知識，可以為之后的學習掃除不少障礙，學習也會變得輕松有趣。

記單詞：這是很多學生都頭疼的一件事。在初高中，學校重視應(yīng)試，單詞聽寫非常關(guān)鍵，不強調(diào)單詞在實際生活中的使用，這就導致很多學生養(yǎng)成死記硬背的習慣。同時，因為缺少語言輸出，容易陷入刻板記憶，記了忘，忘了記，記了又忘。

針對這樣的情況，激發(fā)學生內(nèi)驅(qū)力時必須讓學生明白幾個問題：首先，雖然英語詞匯很多，但是日常使用的詞匯僅3000左右，不必因為單詞數(shù)量而陷入焦慮。其次，記不住單次不是記憶力的問題，而是學習方法的問題。記單詞的時候先聽發(fā)音，跟讀單詞是一種不錯的方法，跟讀3-5遍熟悉單詞的正確發(fā)音即可;接著學習文章并記住單詞在文章中的意思;建議不要先看單詞表記憶，也不要記好一個單詞的幾個詞性和意思，熟悉文章中使用的詞性和意思即可，貪多往往記不住。清楚了這兩個問題就可以幫助學生減輕單詞學習的壓力，學生學習起來也會更加有信心。

語法：這是很多人學習英語的另一大挑戰(zhàn)。經(jīng)常會聽學生說語法不好，學不好英語。產(chǎn)生的原因和記單詞一樣：應(yīng)試的結(jié)果。初高中應(yīng)試學習忽視語言的表達，造成語法和語言表達脫節(jié)，大量的語法在學生眼里猶如一個個方程式，難于記憶和掌握，因此才產(chǎn)生抵觸和焦慮情緒。

其實，語言學習不應(yīng)從語法開始，而應(yīng)從基本的聽說練習開始，在具備一定聽說能力的基礎(chǔ)上再系統(tǒng)地學習語法，學習者有基本的語言支撐，學習起來就會有意識地把語法和語言表達連接起來。

教師針對大一新生可以增加英語語言的輸入，培養(yǎng)語感;同時增加輸出，讓學生開口表達，激活大腦中存儲的詞匯，增加學生學習的成就感。在學習過程中，大一學生熟悉簡單的語法，辨識出有難度的語法點即可，如非限定動詞、虛擬語氣、獨立主格等，注意知識點的復(fù)現(xiàn);大二學生嘗試運用之前熟悉的知識點。分階段分重點教學有利于學生明確每個階段應(yīng)該完成的學習任務(wù)，學會制訂小目標從容有序地前進。

小組討論：小組討論和共同學習在前后桌4人之間進行省時又方便，時間控制在5-10分鐘?？梢栽贚ead-in部分進行，與文章主題相關(guān)的重要問題討論部分進行，或者文章重點段落學習部分進行。小組討論的意義在于激發(fā)學生的思維，活躍課堂氣氛，把教師講授變?yōu)閷W生分享個人想法和解決問題，以便培養(yǎng)學生相互合作和主動解決簡單問題的習慣，在分享和合作中收獲對英語課堂的興趣，增強師生、生生之間的情感交流。

經(jīng)常提問：經(jīng)常提問的意義在于激發(fā)學生的思考，保持專注，幫助教師了解學生對知識、技能等的掌握程度，也是一個不斷熟悉學生的過程。本著公平開放的原則，每周兩次課讓所有學生都回答一次問題。教師在上課時可以把學生名單和課本并排擺放，時刻觀察學生的反應(yīng)，認真聽課并積極思考的學生是主要提問的對象。同時，依照平時的觀察和記錄把學生劃分為若干水平段，不同基礎(chǔ)的學生姓名用一種顏色的筆標記，上課時候依照其英語水平提問，盡量讓每個學生都有能力作答。學生回答教師的提問有助于學生樹立學習的自信。

課后習題：課后練習是知識的復(fù)習過程，不能簡單核對答案。教師在講解習題時可以嘗試把課堂交給學生，可以事先布置作業(yè)，安排講解的學生，并說明不同題型采取的不同講解辦法。在藝術(shù)類的課堂，鑒于學生薄弱的英語基本功，教師講解的比重適當增大。以下分題型依次說明：

（1）針對課后單詞和短語兩類題型，教師可以按照座位順序安排學生依次說出方框中每個單詞的讀音、詞性和中文意思。

（2）針對單詞變型的題型，安排若干學生把答案寫到黑板上，1個人完成兩個，待所有學生完成后，每個寫答案的學生需要說明每組單詞變形前的詞性和意思，以及變形后的詞性和意思，并分析每組單詞的變形規(guī)則。

（3）英譯漢練習實行彈性作業(yè)可以避免學生因為基礎(chǔ)差異而投機取巧抄襲答案。做題說明如下：第一步，把漢語長句子劃分為簡單句，分析每個簡單句的“主語中心語、謂語動詞、賓語中心語”，之后翻譯出每個簡單句。第二步，分析簡單句之間的關(guān)系，加上并列、轉(zhuǎn)折、因果、條件、讓步等連詞;或者區(qū)分主句和從句，學習添加wh-疑問詞寫從句。第三步，識別狀語部分;正確排列主語中心語、賓語中心語和他們的修飾語位置;添加補語等其他部分內(nèi)容。第四步，核對答案，發(fā)現(xiàn)錯誤，總結(jié)技巧。所有學生必須完成第一步，第二三四步看個人情況而定。彈性作業(yè)可以讓每一個同學根據(jù)自身情況進行選擇，有所收獲，并且每節(jié)課都能參照自身情況吸取符合個人程度的知識和技能，在評價自己的能力和思考進步空間中一步步前進。教師在英譯漢講解時，最重要的是幫助學生分析如何完成英語句子框架的搭建，盡快糾正學生的漢語式的思維方式。

（4）完型填空部分最好也讓學生輪流說出每個單詞的詞性和意思。如果有的學生愿意為大家講解做題方法，教師可以提前一節(jié)課安排講解的學生和講解內(nèi)容。學生課下的努力付出使得他們樂于在課上分享成果，他們更加了解自己做題時的難點，而且可以講得很仔細，這樣一來，習題講解變得簡單高效。講解既提升了學生的自信，使得他們樂于課前做些準備工作，又可以進入良性循環(huán)。

3. 其他方面。課代表： 英語課代表是班級英語學習不可或缺的存在，課代表肩負的職責很多：多媒體設(shè)備鑰匙的領(lǐng)取和送還，作業(yè)的布置并督促學生完成，作業(yè)的收發(fā)，組織學生參加英語活動和比賽，還要成為課堂學習的表率。課代表和教師之間的默契配合往往會幫助教師減輕工作壓力，從而全身心地投入課堂教學。因此，教師篩選課代表一定要慎重，教師可以關(guān)注三個方面：學生對英語課堂的態(tài)度、責任心和英語基礎(chǔ)。教師最好親自挑選課代表，觀察開學2-4周學生的上課情況，課后作業(yè)情況，以及在小型比賽中的表現(xiàn)從而選擇出合適的人選。當候選人眾多時，可以設(shè)置1-2分鐘的競選環(huán)節(jié)讓學生選擇課代表。

測試：大學英語的學習持續(xù)兩年，占線長，跨度大，學生和教師都容易疲憊。如果學校允許大一新生就能參加大學英語四級考試更好，允許學生刷分更好，因為每個學期一次的正式測試有助于學生保持強勁的學習勁頭。很多高校不允許大一新生參加大學英語四級，這樣一來，學生大二才第一次參加大學英語四級考試，而此時的學生已有一年半沒有正式接觸含金量高的英語考試，督促檢查力度大大減弱，上課效果也不理想。

三、結(jié)語

因為學生英語基礎(chǔ)的巨大差異，大學英語教學難度加大。教師需要從各個角度激發(fā)學生學習的動力，破除學生的困惑和借口，同時應(yīng)積極探索教學方法，盡可能地調(diào)動學生學習的主動性。內(nèi)因決定外因，當學生樹立了正確的人生觀和價值觀，學會思考并擁有了學習的動力，教學難度將會大大降低。

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