應(yīng)用型本科院校大學(xué)英語教學(xué)中的合作學(xué)習(xí)策略研究

黃強 雷莎莎

【摘要】合作學(xué)習(xí)不但可以提升學(xué)生英語技能，而且還促使學(xué)生自主學(xué)習(xí)綜合能力得到提高，加強學(xué)生合作意識與合作精神。因此，本文首先對應(yīng)用型本科院校大學(xué)生合作能力培養(yǎng)策略與大學(xué)生合作學(xué)習(xí)小組成員參與心理進(jìn)行了簡單闡述，然后分析了應(yīng)用型本科院校大學(xué)英語教學(xué)中合作學(xué)習(xí)方法與策略，最后探討了大學(xué)生英語教學(xué)中實施合作學(xué)習(xí)策略的途徑，以供相關(guān)人士參考。

【關(guān)鍵詞】應(yīng)用型本科院校;大學(xué)英語教學(xué);合作學(xué)習(xí);策略

【作者簡介】黃強（1991.06-），女，山東濟寧人，齊齊哈爾工程學(xué)院，講師，碩士，研究方向：英語教學(xué)及英語翻譯;雷莎莎，齊齊哈爾工程學(xué)院。

【基金項目】齊齊哈爾工程學(xué)院2020年度“以學(xué)生為中心”課程建設(shè)專項研究項目“應(yīng)用型本科院校大學(xué)英語教學(xué)中的合作學(xué)習(xí)策略研究”（編號：2020ZX063）。

合作學(xué)習(xí)是將教學(xué)活動重點放置于怎么使學(xué)生變成學(xué)習(xí)的主體，將學(xué)生劃分成若干學(xué)習(xí)小組，關(guān)注學(xué)生間的互動，把單一的師生活動轉(zhuǎn)變成多項互動，在多項互動中提升當(dāng)代大學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，提升學(xué)生語言應(yīng)用能力與自主學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)生的自信心，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識。因此，下面就對應(yīng)用型本科院校大學(xué)英語教學(xué)中合作學(xué)習(xí)策略進(jìn)行了研究與分析。

一、大學(xué)生合作學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)策略

1. 營造氛圍，培養(yǎng)大學(xué)生合作意識與能力。合作學(xué)習(xí)倡導(dǎo)英語教師需要扮演好導(dǎo)演的角色，而大學(xué)生需要扮演好演員的角色。大學(xué)英語課堂教學(xué)需要摒棄填鴨式與一言堂傳統(tǒng)教學(xué)模式，將課堂交給學(xué)生，在英語教師指導(dǎo)下促使學(xué)生積極參與到教學(xué)活動中去，體現(xiàn)出學(xué)生的主體性地位。合作學(xué)習(xí)的核心在于組織學(xué)生進(jìn)行探討與合作中享受和人合作的成功。英語教師需要在英語教學(xué)中營造氛圍，促使師生之間、生生之間進(jìn)行良好的溝通，進(jìn)而在彼此啟發(fā)與合作中做好教學(xué)任務(wù)。大學(xué)英語教學(xué)中醫(yī)聽、說、讀、寫等培養(yǎng)大學(xué)生各方面英語能力，口語能力提升路徑是讓學(xué)生多多開口練習(xí)，而合作學(xué)習(xí)就是有效提升學(xué)生口語能力最好的方法之一。英語教師在教學(xué)過程中需要將學(xué)生進(jìn)行分組，促使每個小組成員根據(jù)角色練習(xí)英語對話且進(jìn)行表演;又或是組織小組模仿教材，創(chuàng)新英語對話。通過各種小組活動，可以有效地提高大學(xué)生英語口語訓(xùn)練成效。

2. 借助課外活動，促使大學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中得到成就感。課外學(xué)習(xí)是大學(xué)英語教學(xué)的延伸與補充，教師需要關(guān)注學(xué)生課外學(xué)習(xí)。采取科學(xué)的指導(dǎo)，給大學(xué)生建立一個合適的平臺，促使學(xué)生在平臺上鞏固自身所學(xué)英語知識，開闊學(xué)生視野。在當(dāng)前英語課本中，內(nèi)容安排比較關(guān)注課堂內(nèi)外相融，如此給教師組織學(xué)生開展課外活動奠定了基礎(chǔ)。在大學(xué)英語教學(xué)中，英語教師需要借助單元話題，因勢利導(dǎo)，安排學(xué)生開展多種課外小組活動。如，在學(xué)習(xí)環(huán)境這一話題的相關(guān)英語知識時，英語教師可以先將學(xué)生劃分成多個小組，分別對鄉(xiāng)村與城市展開調(diào)查。步驟就是：第一，小組分頭準(zhǔn)備，找到環(huán)境被污染地方，討論污染根源之所在，且擬定出解決對策或方案。第二，當(dāng)學(xué)習(xí)好這一單元知識以后，自主建立學(xué)習(xí)小組，借助課堂加以匯報。小組匯報中，別的小組成員為聽眾與評委，對這一小組任務(wù)完成度展開評價。評價過程中應(yīng)關(guān)注各小組合作情況，同時借此對小組成員進(jìn)行恰當(dāng)評價。

3. 轉(zhuǎn)變評價方法，促使合作學(xué)習(xí)有效進(jìn)行。以往的評價將考試分?jǐn)?shù)作為衡量學(xué)生學(xué)習(xí)的唯一標(biāo)準(zhǔn)，因此僅有極少數(shù)學(xué)生可以得到某種意義的成功，而絕大多數(shù)都是失敗者。在新的教育教學(xué)理念中是為了所有學(xué)生的發(fā)展，規(guī)定評價不但需要注意到學(xué)習(xí)成績，還需要挖掘?qū)W生潛在能力，了解當(dāng)前大學(xué)生發(fā)展需求，幫助其認(rèn)識自我，構(gòu)建自信心。注重學(xué)生情感世界，積極讓英語教學(xué)過程變成大學(xué)生積極的情感體驗，促使學(xué)生體會到學(xué)習(xí)的成功，才可以讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)出學(xué)生的自豪感。評價旨在促使學(xué)生更好地發(fā)展，讓其進(jìn)一步了解自我。基于此，在大學(xué)英語教學(xué)中需要采取新的評價理念，使用多種評價方式綜合評價學(xué)生。

二、大學(xué)生合作學(xué)習(xí)小組成員參與心理研究

通過對民辦本科院校與重點本科院校進(jìn)行相關(guān)調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，從整體上而言，應(yīng)用型本科院校大學(xué)生英語教學(xué)中學(xué)生合作學(xué)習(xí)小組成員參與心理就是：大學(xué)生對參與合作學(xué)習(xí)是持肯定態(tài)度的，因為其認(rèn)為參與合作學(xué)習(xí)對自身是有幫助的。該點說明不管是民辦本科院校英語基礎(chǔ)好的學(xué)生，還是重點本科院校英語基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，其對于合作學(xué)習(xí)均是持肯定態(tài)度的。

一些大學(xué)生認(rèn)為通過參與合作學(xué)習(xí)，激發(fā)出了自身對學(xué)習(xí)英語的熱情，并且在下課以后會主動花費更多的時間查找英語書籍;一些學(xué)生認(rèn)為通過參與合作學(xué)習(xí)，不僅經(jīng)過分工做好了自己的任務(wù)，對那些不懂的部分可以經(jīng)過小組探討回答問題，讓自己學(xué)到了很多;還有一些學(xué)生由于自己本身不太喜歡主動與人交流溝通，自從參與了英語合作學(xué)習(xí)以后，可以讓自己接觸以前接觸不到的學(xué)生，從而可以更加了解他們，小組作業(yè)基本是在大家相處中就完成了。

三、應(yīng)用型本科院校大學(xué)英語教學(xué)中大學(xué)生合作學(xué)習(xí)方法與策略

1. 教師方面。第一，應(yīng)用型本科院校大學(xué)英語教學(xué)中需要關(guān)注到合作學(xué)習(xí)理論學(xué)習(xí)乃大學(xué)英語教師的重要職責(zé)之所在。一個優(yōu)秀的教師，不但應(yīng)具備扎實的英語專業(yè)基礎(chǔ)知識，而且還需要有先進(jìn)的理念作為支撐，在準(zhǔn)確的教學(xué)理念下，專心研究學(xué)科教育教學(xué)。按照合作學(xué)習(xí)最新研究，可以發(fā)現(xiàn)合作學(xué)習(xí)理論研究表現(xiàn)出實踐經(jīng)驗愈發(fā)趨于系統(tǒng)理論，該種形式的合作學(xué)習(xí)方法均有自己的優(yōu)點與缺點，只是側(cè)重點不同。一個關(guān)注的是實踐合作學(xué)習(xí)，該種合作方式更具體，易于掌握與操作，可是只限于有限教學(xué)內(nèi)容與情境，同時對教學(xué)突變型應(yīng)對能力較弱;另一個屬于理論性的合作學(xué)習(xí)方法，在這樣的教學(xué)方法中，英語教師需要徹底研究合作學(xué)習(xí)理論，同時把所學(xué)的合作學(xué)習(xí)理論合理運用到教學(xué)中去，該種合作學(xué)習(xí)方法的缺陷在于不容易掌握，如果被掌握，可以使用于多種課型的課堂教學(xué)中。第二，需要強化合作學(xué)習(xí)師資培訓(xùn)課程。實踐乃檢驗真理的重要標(biāo)準(zhǔn)，英語教師在強化合作學(xué)習(xí)理論學(xué)習(xí)中國，需要關(guān)注培養(yǎng)合作學(xué)習(xí)技能，當(dāng)具有了足夠的合作技能，才可以把合作意識和技能教給學(xué)生，從而幫助學(xué)生掌握教學(xué)目標(biāo)，以培養(yǎng)學(xué)生合作意識與競爭，所以，必須要加強師資教育技能培訓(xùn)工作。

2. 教學(xué)方面。第一，需要關(guān)注教學(xué)內(nèi)容選擇。并非所有的英語教學(xué)內(nèi)容均適用于合作學(xué)習(xí)。比較困難或者容易的教學(xué)內(nèi)容均不適于合作學(xué)習(xí)。容易的教學(xué)內(nèi)容，假設(shè)英語教師把其運用在合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生就會由于任務(wù)簡單缺乏合作意識，沒有合作興趣，甚而出現(xiàn)對合作學(xué)習(xí)的厭惡之感，產(chǎn)生不良情緒。較為困難的教學(xué)內(nèi)容使用在合作學(xué)習(xí)中，與學(xué)生學(xué)習(xí)近期發(fā)展不相符，就算合作學(xué)習(xí)了，也無法得到理想中的效果，甚而可能會讓學(xué)生造成誤解。因而，大學(xué)英語教師在合作學(xué)習(xí)內(nèi)容教學(xué)選擇方面需要按照學(xué)生近期發(fā)展與教學(xué)目標(biāo)，挑選探究性與發(fā)散性的問題。第二，關(guān)注教師合理指導(dǎo)。在合作學(xué)習(xí)中，師生需要主動參與到小組合作學(xué)習(xí)與探討中去，可是并非探討的越激烈就是好的，英語教師需要適度掌握合作學(xué)習(xí)的度。假設(shè)一些小組合作學(xué)習(xí)過程中探討太過激烈，長時間沉浸于本小組中，則對其他小組的觀點不接受，甚而由于探討聲音太大，影響到其他小組，則對合作學(xué)習(xí)正常開展是很不利的，英語教師需要實時把控、叫停。

四、大學(xué)英語教學(xué)中實施大學(xué)生合作學(xué)習(xí)策略的途徑與評價方法

1. 大學(xué)英語教學(xué)中實施大學(xué)生合作學(xué)習(xí)策略的途徑。合理挖掘教學(xué)資源。將英語課本作為重要依托，構(gòu)建以主題教學(xué)為主的教學(xué)思想，明晰各單元學(xué)習(xí)主題。以教材新視野大學(xué)英語讀寫教程為例，其總計有八個單元，每個單元均圍繞一個主題進(jìn)行，包含了社會與經(jīng)濟等多個領(lǐng)域，與大學(xué)生思想、學(xué)習(xí)等多維度需求相符，主題由師生一同探討確定。借助網(wǎng)絡(luò)，得到最新和每個單元主題有關(guān)的大學(xué)英語學(xué)習(xí)資源。教材不再是教學(xué)中心，僅僅是輔助性材料。大學(xué) 英語教學(xué)中實施大學(xué)生合作學(xué)習(xí)策略的途徑，主要體現(xiàn)在以下幾方面：

（1）教學(xué)模式。因為大學(xué)班級人數(shù)較多，學(xué)生英語水平良莠不齊，根據(jù)學(xué)生高考英語成績與均衡分配原則加以分組，將60人作為實驗班，每組6人，總共劃分成10個小組。借助網(wǎng)絡(luò)資源，各班級與小組分別構(gòu)建一個微信或者QQ英語學(xué)習(xí)交流群，這樣做利于隨時溝通與共享信息。而教學(xué)模塊可以根據(jù)以下幾個方面進(jìn)行：

（2）英語基礎(chǔ)知識訓(xùn)練。應(yīng)用型本科院校大學(xué)英語教師開展實際教學(xué)的過程中發(fā)現(xiàn)，一部分學(xué)生英語基礎(chǔ)知識比較薄弱，在專業(yè)課程設(shè)置中不可忽略英語基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)。布置合適的英語詞匯學(xué)習(xí)任務(wù)，在英語教師上傳音頻資料與小組成員彼此幫助的情況下，做好單元新詞匯讀寫與課后詞匯使用與詞匯組成的配套練習(xí)。各小組成員間彼此聽寫與監(jiān)督，對那些不容易解決的問題及時記錄好，教師需要不定期地監(jiān)督學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)，采集學(xué)習(xí)成果且做評價。

（3）英語教材單元主題預(yù)習(xí)。英語教材單元主題是大學(xué)因故課程設(shè)置與學(xué)習(xí)的核心方向，明確主題是由師生探討完成的。根據(jù)各單元確定的主體進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，對英語教材提供的文章進(jìn)行閱讀且收集網(wǎng)絡(luò)資料。英語教師可以把文章分成主題、寫作背景、文章結(jié)構(gòu)等模塊，大學(xué)生可以參考課后配套的結(jié)構(gòu)分析與文本理解等練習(xí)來完成。預(yù)習(xí)的時候，對各小組存在爭議或不能夠解決的問題進(jìn)行記錄，將預(yù)習(xí)內(nèi)容采用英語文字制成PPT，有利于后面進(jìn)行教學(xué)演示。英語教師在查找網(wǎng)絡(luò)資料與制作PPT時，可以為大學(xué)生提供幫助。

（4）課堂提問與探討。按照預(yù)習(xí)的模塊，小組合作學(xué)習(xí)需要根據(jù)抽簽方式挑選小組教學(xué)內(nèi)容，各組選擇一個代表進(jìn)行課堂匯報，小組成員匯報采取組內(nèi)滾動模式，如此一來，能夠保證所有學(xué)生均有機會進(jìn)行個人表演。各個模塊匯報時間需要依據(jù)內(nèi)容的多少與困難程度進(jìn)行分配，平均一個模塊五分鐘。當(dāng)匯報完成后，需要由英語教師糾正，做總結(jié)與評價，同時為各小組學(xué)生表現(xiàn)評分，將成績納入期末考核中。

（5）課后拓展。教材中每一篇文章后均有閱讀技巧與單元項目模塊，學(xué)生應(yīng)當(dāng)對這部分加以思考，每個小組之間需要進(jìn)行相互探討與學(xué)習(xí)。課后翻譯部分各小學(xué)需要自己實踐，特別是漢語翻譯成英語的部分，其是四六級英語考試的重要題型，分值較高，因而需要進(jìn)行持續(xù)操練。生生之間需要共同討論各自翻譯的技巧，彼此學(xué)習(xí)，最終由英語教師給出翻譯模仿，學(xué)生進(jìn)行對比參照，思考自己與翻譯模仿之間存在的差別與不足。

2. 大學(xué)英語教學(xué)中大學(xué)生合作學(xué)習(xí)評價方法。構(gòu)建關(guān)注過程的形成性評價機制。教學(xué)評價直接牽扯到大學(xué)生英語學(xué)習(xí)的積極性與自信心。過去英語課堂教學(xué)采用的考核方式較為單一，這種考核方式是由學(xué)生課堂表現(xiàn)、學(xué)生考勤以及期末考試成績構(gòu)成的，有著一定的隨機性，對于學(xué)生學(xué)業(yè)成績評價缺乏合理性。而應(yīng)用型本科院校大學(xué)英語教學(xué)合作學(xué)習(xí)策略評價采取的是小組合作課堂匯報、寫作小論文、學(xué)生課堂表現(xiàn)、家庭作業(yè)與期末考試成績這樣更加全面的評價形式適應(yīng)以學(xué)生為主，教師擔(dān)任監(jiān)督與答疑角色的大學(xué)生合作學(xué)習(xí)模式，不一樣的學(xué)生所具備的優(yōu)勢也能獲得認(rèn)可，如此可以有效提高應(yīng)用型本科院校大學(xué)生英語學(xué)習(xí)的積極性。

綜上所述，應(yīng)用型本科院校大學(xué)英語教學(xué)是素質(zhì)教育的核心構(gòu)成部分，在實際教學(xué)中，當(dāng)前英語教育的立足點需要以開展素質(zhì)教育，改變教學(xué)師生關(guān)系為主要導(dǎo)向。突出教師教學(xué)方法與學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變剛好是合作學(xué)習(xí)的重要特征，合作學(xué)習(xí)改善了以往大學(xué)英語教學(xué)模式。學(xué)生從被動變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)，做到了以生為本，使學(xué)生成為課堂教學(xué)的主體。與此同時，彌補了過去英語教學(xué)中的不足，培養(yǎng)了學(xué)生的合作精神，構(gòu)建了更加完善的考核機制，提高了學(xué)生英語學(xué)習(xí)積極性，提高了教師專業(yè)技能。

參考文獻(xiàn)：

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