同伴互評(píng)對(duì)促進(jìn)學(xué)生寫作水平的有效性分析

高潔

【摘要】評(píng)估評(píng)價(jià)是教學(xué)過程中的重要步驟，是提升學(xué)習(xí)效率的重要手段之一。促進(jìn)學(xué)習(xí)的評(píng)估評(píng)價(jià)，注重評(píng)估在整個(gè)教學(xué)過程中所起的作用，從而達(dá)到促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的目的。同伴互評(píng)是以學(xué)生為評(píng)估主體，同伴之間互相評(píng)估的一種評(píng)估評(píng)價(jià)模式。相對(duì)于以教師為主體的評(píng)估方式，同伴互評(píng)需要學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中投入更多的思考。以A校初三語文寫作課為例，分析同伴互評(píng)能否提升學(xué)生語文的寫作興趣與寫作能力。

【關(guān)鍵詞】同伴互評(píng)?寫作?有效性

一、案例背景

在開學(xué)測(cè)試中，初三S班學(xué)生的語文成績?cè)谀昙?jí)排名中等偏下，尤其在寫作方面比較薄弱。以往的作文練習(xí)是學(xué)生寫作后交給老師，老師給出每次的分?jǐn)?shù)與評(píng)語，學(xué)生再加以改進(jìn)，但效果不是很理想。S班語文老師打算運(yùn)用同伴互評(píng)的方式來促進(jìn)學(xué)生寫作能力的提高。

二、評(píng)估策略與方案

（一）活動(dòng)計(jì)劃

根據(jù)對(duì)菏澤市近五年中考作文題材的統(tǒng)計(jì)，議論文的比例占60%，因此這里以議論文模塊練習(xí)為例。此模塊計(jì)劃教學(xué)4課時(shí)，為兩周延續(xù)期。以下為四個(gè)課時(shí)的具體安排：課時(shí)一，講解議論文結(jié)構(gòu)與寫作方法（30分鐘）+例文欣賞（15分鐘）。課時(shí)二，用法模仿與片段寫作+同桌間的互評(píng)互改（共45min）。課時(shí)三和課時(shí)四，寫作模擬測(cè)試（60min）+同學(xué)間互評(píng)（30min）。當(dāng)日作業(yè)：與同桌交換手中作文本進(jìn)行批改，第二天上交作文本，老師再批閱，3日內(nèi)得到個(gè)人反饋。

本次寫作模擬試題題目為：文明是金子/責(zé)任讓人美麗，學(xué)生任選一個(gè)題目，寫一篇600字以上的議論文。兩個(gè)題目全部選自菏澤市中考模擬試題，被市教研室語文教研組評(píng)定為難度系數(shù)相當(dāng)?shù)念}目，因此不會(huì)影響分?jǐn)?shù)評(píng)定的公平性。

本次的活動(dòng)計(jì)劃體現(xiàn)了教學(xué)評(píng)估是教與學(xué)規(guī)劃的組成部分，并且以學(xué)生如何學(xué)習(xí)為焦點(diǎn)。學(xué)生參與互評(píng)的時(shí)間占到了整個(gè)模塊的四分之一，經(jīng)過系統(tǒng)學(xué)習(xí)與練習(xí)之后的評(píng)估會(huì)使得學(xué)生對(duì)于評(píng)估準(zhǔn)則了解地更加細(xì)致，更有信心去評(píng)估同伴的作文，本次的活動(dòng)把評(píng)估融入教與學(xué)，促進(jìn)學(xué)生積極在評(píng)估中反思自我，提高寫作水平。

（二）操作方法

教師將無序的作文冊(cè)分發(fā)給每位學(xué)生，每位學(xué)生手中拿到一本其他同學(xué)的作文冊(cè)，根據(jù)教師下發(fā)的作文評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)本次作文進(jìn)行評(píng)分和評(píng)語。批改完之后與同桌交換作文本，進(jìn)行對(duì)第二位同學(xué)的二次批改（方法同上）。每位學(xué)生批改完兩個(gè)同學(xué)的作文后，教師收回全部作文本進(jìn)行教師評(píng)分與評(píng)語。因此，每個(gè)學(xué)生的作文會(huì)得到其他兩位學(xué)生和教師的三個(gè)分?jǐn)?shù)，取平均分是每次作文的最終得分。最后，學(xué)生根據(jù)兩位同學(xué)和老師的共同評(píng)價(jià)，對(duì)作文進(jìn)行修改。

教學(xué)評(píng)估的原則包括：綜合性，全程性、真實(shí)性、有效性。學(xué)生通過學(xué)習(xí)議論文的基本知識(shí)，達(dá)到了對(duì)議論文的初步認(rèn)知，在學(xué)習(xí)的情意層面表現(xiàn)為通過評(píng)價(jià)同伴的作文，對(duì)知識(shí)進(jìn)行了分析，并且從評(píng)估活動(dòng)中實(shí)現(xiàn)自我認(rèn)知并得到自我反饋，在這個(gè)過程中學(xué)生會(huì)將批改的作文與自己的作文進(jìn)行對(duì)比，發(fā)掘同伴的優(yōu)點(diǎn)和不足，在之后寫作中加以模仿，從而達(dá)到自我提升和修正，這反映了教育評(píng)估原則的綜合性;本次同伴互評(píng)貫穿于整個(gè)教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，符合教學(xué)評(píng)估全程性的原則;同伴根據(jù)評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)互相評(píng)估完成的作文，需批注得分的每個(gè)細(xì)節(jié)，是在真實(shí)的教學(xué)情景下完成的非常具體的每一個(gè)步驟，符合教學(xué)評(píng)估真實(shí)性的原則;小組互評(píng)的模式屬于形成性評(píng)估的范疇，學(xué)生互相評(píng)估彼此作文，得到反饋后繼續(xù)進(jìn)行修改，整個(gè)過程的目的是為了促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，每個(gè)學(xué)生得到兩位同伴和老師的共3個(gè)人的評(píng)分，在一定程度上又提高了評(píng)估結(jié)果的可信度和公平度，這體現(xiàn)在教學(xué)評(píng)估評(píng)價(jià)原則的有效性層面。

（三）評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)

每位學(xué)生手中兩張?jiān)u分表，評(píng)分表完成后附在作文本的本次作文后。根據(jù)s班語文老師所給出的評(píng)分表（評(píng)估打分表附后）：評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)分為審題、標(biāo)題、開頭、正文、結(jié)尾、語言、書寫、字?jǐn)?shù)共八個(gè)模塊。根據(jù)評(píng)估量表設(shè)計(jì)的原則，在正文部分的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)中，體現(xiàn)了評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)配合文類的要求的原則，同時(shí)可以看出評(píng)估與學(xué)習(xí)目標(biāo)的相關(guān)性，標(biāo)準(zhǔn)明確指出作文要論點(diǎn)充足清晰，根據(jù)論點(diǎn)列出合理的論據(jù)，并且要求論據(jù)的材料具有確切性，這與學(xué)習(xí)目標(biāo)和教學(xué)目標(biāo)相呼應(yīng)。分?jǐn)?shù)的比重是根據(jù)內(nèi)容所占文章的比重來安排，以防部分內(nèi)容比重過大而喪失合理性。另外，評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)的用字簡潔，使學(xué)生在打分時(shí)能清晰明了地理解評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)。

根據(jù)教學(xué)評(píng)估的十原則，評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)可以幫助學(xué)生增強(qiáng)實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)的信心和對(duì)評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)的理解。這個(gè)過程進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)于標(biāo)準(zhǔn)的理解，從而激勵(lì)他們向自己的寫作目標(biāo)而努力。

三、實(shí)施結(jié)果

教師發(fā)現(xiàn)，通過實(shí)施同伴互評(píng)的活動(dòng)，學(xué)生對(duì)于作文課的積極性更高了。除此之外，這種評(píng)估模式提高了學(xué)生的課堂參與度，學(xué)生在評(píng)估的過程中比簡單地閱讀優(yōu)秀作文更加投入。

從開學(xué)到期中共7周，寫作課課時(shí)為14課時(shí)。根據(jù)開學(xué)考試的作文成績與期中考試的作文成績對(duì)比結(jié)果得出，同伴互評(píng)會(huì)對(duì)學(xué)生的寫作能力帶來提高。

效度是從評(píng)估結(jié)果中推斷出來的。學(xué)生的表現(xiàn)與教學(xué)過程都是影響效度的因素。通過學(xué)生的積極性的提高和參與程度的提升可以判定同伴互評(píng)的模式對(duì)于提高學(xué)生對(duì)于寫作的興趣是有效的，根據(jù)教學(xué)過程促進(jìn)學(xué)生不斷反思不斷改進(jìn)自己的作文，再付諸實(shí)踐于下一次的寫作實(shí)際情況的表現(xiàn)來看，同伴互評(píng)的模式對(duì)提升學(xué)生的寫作能力是有效的。

四、本次同伴互評(píng)的優(yōu)劣與改進(jìn)建議

（一）優(yōu)越性

1.能夠培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維，提高學(xué)生在學(xué)習(xí)中的參與程度，在評(píng)估同伴的作文的同時(shí)，學(xué)生會(huì)與自己的作文相比較，從而互相學(xué)習(xí)寫作優(yōu)點(diǎn)。

2.互評(píng)的過程增強(qiáng)了學(xué)生的主動(dòng)性，根據(jù)評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)衡量同伴的作文水平，同輩間的評(píng)估不僅減少了教師給予的評(píng)估壓力，使學(xué)生能夠更加深入地投入到學(xué)習(xí)過程當(dāng)中。

3.同伴與教師的共同反饋增加了評(píng)估結(jié)果的可信度，學(xué)生對(duì)于評(píng)估結(jié)果的認(rèn)可可以激發(fā)他們進(jìn)一步改進(jìn)學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，從而使學(xué)生學(xué)會(huì)認(rèn)真對(duì)待并思考反饋的結(jié)果

4.三個(gè)分?jǐn)?shù)取平均分的模式與中考打分模式一致，體現(xiàn)公平性，更是對(duì)中考作文評(píng)估模式的提前感知。

（二）局限性

1.由于同學(xué)間的寫作水平存在差異，隨機(jī)分發(fā)作文冊(cè)可能出現(xiàn)后進(jìn)生分到優(yōu)秀生作文的情況，后進(jìn)生不一定有足夠的能力來評(píng)定優(yōu)秀生的作文，在改進(jìn)上提供不了充足的建議。雖然給后進(jìn)生提供了借鑒優(yōu)質(zhì)作文的途徑，但同樣局限了優(yōu)秀作文的進(jìn)一步提高。

2.同學(xué)間可能存在互相包庇的狀態(tài)，學(xué)生對(duì)于跑題或者較差的文章不敢直接指出。

3.寫作水平不佳的文章可能得到較多的批評(píng)建議，會(huì)打擊這部分學(xué)生的寫作信心。

4.評(píng)分項(xiàng)目比較多可能使學(xué)生在批改的時(shí)候感到困乏。

（三）改進(jìn)建議

1.面對(duì)同學(xué)間寫作水平的差異性，一個(gè)班45個(gè)人最好分為5個(gè)學(xué)習(xí)小組，每組9人，組員的組成為3個(gè)優(yōu)等生+3個(gè)中等生+3個(gè)后進(jìn)生的模式。小組之間交換作文本，再分發(fā)互改就相對(duì)公平。由于一個(gè)人需要批改兩位同學(xué)的作文，這樣優(yōu)秀生不會(huì)每次都改到后進(jìn)生的作文。

2.面對(duì)同學(xué)之間的互相包庇，教師的后期評(píng)估會(huì)起到監(jiān)督作用。教師要鼓勵(lì)學(xué)生正確面對(duì)評(píng)估的作用，敢于指出他人錯(cuò)誤，積極接納別人給予的建議，這樣學(xué)生在寫作上提升的速度才會(huì)更快。

3.在作文評(píng)分表上大部分列出的給分建議都是正向的，不僅僅要求學(xué)生在評(píng)估同伴作文的時(shí)候找出錯(cuò)誤與不恰當(dāng)?shù)牡胤?，也要適當(dāng)發(fā)掘同伴的優(yōu)點(diǎn)，面對(duì)水平不佳的文章，教師要給予鼓勵(lì)性的評(píng)價(jià)，幫助學(xué)生找出水平不佳的原因并給出改進(jìn)措施，讓其課下進(jìn)行練習(xí)與模仿。

4.實(shí)施同伴互評(píng)的評(píng)估模式之初，評(píng)估準(zhǔn)則需要詳細(xì)羅列。學(xué)生面對(duì)同伴的作文無從下手時(shí)，詳細(xì)的準(zhǔn)則有助于學(xué)生對(duì)于作文評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)的理解。如果后期學(xué)生對(duì)寫作的評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)有了透徹的理解并且有了一定高度的寫作基礎(chǔ)，再給出中考簡潔的評(píng)分準(zhǔn)則。

附錄（此表格來自于S班語文老師）：

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