小學中年段想象作文教學策略研究

賴春怡

摘 要：寫作教學是小學語文教學的一個重要組成部分，也是教學問題之一。由于生活經(jīng)驗有限、語言和表達能力有限，仍然是教師和學生在學習中面臨的一個挑戰(zhàn)。在寫作教學中，想象作文可以激發(fā)學生的寫作興趣，培養(yǎng)他們的寫作能力，教師應該利用有效的教學策略指導學生自由地與自己、歷史角色和現(xiàn)實世界進行交談。

關(guān)鍵詞：小學中年段，想象作文，教學策略，

引言

想象習作是小學語文課堂常見的習作類型，也是小學生最樂意寫的習作。學生似乎可以天馬行空、漫無邊際地想象，教師也似乎可以不用特別指導，放心大膽地讓其寫作。但在實際教學中，常常出現(xiàn)學生不會想象、想象單調(diào)、缺乏創(chuàng)新等問題。即使教師創(chuàng)設(shè)了教學情境，營造了想象氛圍，也不能有效提高學生的想象能力和表達能力。如何改變這種狀況？統(tǒng)編教材的想象習作體系應運而生。

一、主題發(fā)散思維，擁有豐富的表象

習作素材的多元選擇，常常需要思維的發(fā)散性。如何讓學生突破思維定式，寫出新穎有趣的想象習作？主題發(fā)散思維訓練是個比較好的方法。統(tǒng)編教材《宇宙的另一邊》《我變成了一棵樹》所描繪的想象世界，對學生進行主題發(fā)散思維訓練?！队钪娴牧硪贿叀分小拔摇毕胂罅嗽S多與現(xiàn)實相反的事物，還要啟發(fā)學生發(fā)散想象：“宇宙的另一邊”還會有哪些秘密？《我變成了一棵樹》圍繞主題，讓學生大膽想象：如果你也會變，你想變成什么？變了以后會發(fā)生什么奇妙的事？這個單元的“初試身手”第1題要求學生把自己的手指印想象成其他事物，看誰想得新奇有趣。學生在手指印上畫上幾筆，想象成小貓、小象、小?！@就是突破思維定式，培養(yǎng)學生發(fā)散思維的訓練。思維發(fā)散越廣，表象越豐富，想象內(nèi)容就寫得越具體。

二、豐富表象儲備，提升想象作文寫作能力

研究結(jié)果表明，想象力的程度與表象的積累密切相關(guān)，想象的越多，思考的速度就越快。學生的想象都基于頭腦中表象的積累，當前大部分學生感到寫作困難的主要原因就是頭腦中缺乏表象材料，因而教師應幫助學生建立豐富的表象儲備。觀察是一種不可或缺的寫作能力，即把過去的經(jīng)驗與現(xiàn)在的觀察相結(jié)合的認知活動，從而形成一種習慣，即運用理性思維來分析事物，尤其是從理性觀察中獲得更豐富的表象積累，并在此基礎(chǔ)上加工思維。例如緊抓特點觀察：世間萬物各具特征，學生在觀察時應緊抓事物特點，描寫植物時不能一味運用“筆直挺拔”和“枝繁葉茂”，描寫人物時不能總運用“櫻桃小嘴”和“濃眉大眼”等，教師應明確告知學生寫作時應抓住事物特點，做到具體問題具體分析。

三、巧用夸張，讓想象習作有趣生動

夸張，即通過突出舊形象的某些特點而形成新形象，如“超人”“千手觀音”的形象。例如，三（下）第八單元《這樣想象真有趣》，讓學生想象母雞能在天空飛翔，螞蟻的個頭比樹還大，老鷹變得膽小如鼠，蝸牛健步如飛……通過夸張的想象，寫出這些動物奇特有趣的經(jīng)歷。生動有趣的想象需要學生有豐富的表象儲備，所以應盡量選擇自己熟悉的動物展開想象，讓它們失去原有的主要特征，與原來完全相反，這才算是巧用夸張方法。同時，要借助細節(jié)描寫，讓這些“創(chuàng)新動物”立體地展示在讀者面前，比如螞蟻的個頭比樹還大，具體描寫這只螞蟻的嘴巴、眼睛、腿、身體到底有多大。除了大膽地想象，還要細致地描寫，才能讓想象習作具體清楚、生動有趣，達到三年級“寫清楚”的教學目標。

四、鼓勵想象閱讀，提升想象寫作能力

新課程標準明確指出，教師要指導學生強化閱讀積累，擴大閱讀視野，打破傳統(tǒng)題海戰(zhàn)術(shù)現(xiàn)狀，真正做到“多讀書，讀好書，讀整本書”。兒童文學作品中含有較多想象力較強的故事，如《安徒生童話》《綠野仙蹤》《夏洛的網(wǎng)》《小王子》等，上述文學作品均有較強的想象力，從中吸收想象素材，充實學生閱讀量的同時想象素材積累。語文教師可定期開展文學作品閱讀課，例如每周安排1-2節(jié)文學作品閱讀課，避免學生受到多種因素干擾。所謂干擾即部分學生在家閱讀會受電視節(jié)目、網(wǎng)絡(luò)游戲等影響，這會降低閱讀效率。而開展閱讀課則將課外閱讀轉(zhuǎn)移到課內(nèi)，師生在輕松愉悅的閱讀氛圍下汲取文學作品中的養(yǎng)分，有效積累想象素材。與此同時教師還能實時對學生閱讀情況進行監(jiān)控指導，避免學生因理解問題而影響閱讀效率。

五、在互評展示中保護想象興趣

激勵學生寫作和保持想象力尤為重要。這些練習中的每一個都是學生大腦和工作的結(jié)果，他們在評價和修改、表達和欣賞思想時傳播思想，相互補充，取得了想象力的成功。自評是寫每一篇作文的基本要求，小組交流的意義在于學生在相互閱讀彼此的故事時，可以指出自己看不到的錯誤，但需要教師提出明確的評價標準，引導學生按照評價標準互評，根據(jù)標準給小組成員打星，打星的方法也會激發(fā)學生想寫好作文的欲望。孩子是最有權(quán)利評價童話故事的人，他們之間的相互爭論與欣賞往往會起到意想不到的效果，故事也會在爭議中修改得越來越有趣。

結(jié)束語

總之，小學中年級語文課堂想象作文的教學，需要教師在閱讀教學中滲透想象方法，在寫作教學中明確想象要求，在互評展示中保護想象興趣。引導學生開發(fā)想象思維，樹立想象意識，發(fā)展想象能力，進一步提高語文的綜合素養(yǎng)。

參考文獻：

[1]劉艷敏.小學中高年級想象類作文指導教學[J].小學生作文輔導（語文園地），2020（01）：48.

[2]王瑋.小學中年級想象作文教學現(xiàn)狀及教學策略研究[D].云南師范大學，2019.

[3]左小平.小學第二學段想象類作文指導教學[J].小學生作文輔導（語文園地），2019（03）：63+62.