探討以開放性綜合實(shí)驗(yàn)促進(jìn)生藥學(xué)專業(yè)技能提升

李麗霞 宋旭 鄒元鋒 殷中瓊 梁曉霞 尹立子 賀常亮

【摘要】《生藥學(xué)》是四川農(nóng)業(yè)大學(xué)藥學(xué)和藥物制劑本科專業(yè)必修的專業(yè)基礎(chǔ)課，課程分為理論教學(xué)和實(shí)驗(yàn)教學(xué)兩部分。課程組針對(duì)傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)以驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)為主，學(xué)生知識(shí)和技能碎片化的現(xiàn)象，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革，將開放性綜合實(shí)驗(yàn)引入實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)中。經(jīng)過3年實(shí)踐，取得了較好的效果。以在《生藥學(xué)》實(shí)驗(yàn)課程中開設(shè)開放性綜合實(shí)驗(yàn)的情況進(jìn)行介紹，就開放性綜合實(shí)驗(yàn)的開設(shè)背景、實(shí)施情況、重要環(huán)節(jié)和教學(xué)探討進(jìn)行闡述和分析，為《生藥學(xué)》教學(xué)改革的實(shí)施提供參考。

【關(guān)鍵詞】生藥學(xué)?開放性綜合實(shí)驗(yàn)?專業(yè)技能?教學(xué)改革

開放性綜合實(shí)驗(yàn)是提升學(xué)生思維能力、綜合分析能力、技能綜合運(yùn)用能力的一種重要手段，同時(shí)可以提高學(xué)生的創(chuàng)新、團(tuán)隊(duì)合作、分析問題和解決問題的能力?！渡帉W(xué)》是中藥學(xué)和藥學(xué)相關(guān)專業(yè)的一門重要的專業(yè)基礎(chǔ)課，也是一門應(yīng)用性很強(qiáng)的課程。其以原料藥材為主要研究對(duì)象，對(duì)生藥的來源、生產(chǎn)、采制、加工、鑒定、化學(xué)成分、藥理作用、資源開發(fā)與利用等進(jìn)行研究，是所有以天然動(dòng)植物藥材為研究對(duì)象的根本和基石。在生藥學(xué)的研究中會(huì)涉及到本草學(xué)、植物學(xué)、動(dòng)物學(xué)、化學(xué)、藥理學(xué)、醫(yī)學(xué)、分子生物學(xué)等學(xué)科的知識(shí)和技能，綜合性很強(qiáng)。傳統(tǒng)的理論教學(xué)和驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)教學(xué)，常會(huì)出現(xiàn)學(xué)生學(xué)到的理論知識(shí)和技能碎片化，無法形成完整的專業(yè)邏輯思維，進(jìn)而難以解決畢業(yè)課題和工作中實(shí)際問題，出現(xiàn)理論知識(shí)和實(shí)際脫軌的現(xiàn)象。針對(duì)此現(xiàn)象，課程組對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)進(jìn)行了改革，在理論和實(shí)驗(yàn)課程的后期引入開放性綜合實(shí)驗(yàn)，通過創(chuàng)設(shè)研究和生產(chǎn)中的實(shí)際問題，讓學(xué)生運(yùn)用已經(jīng)學(xué)習(xí)的知識(shí)和技能去分析并解決問題。從文獻(xiàn)查閱和整理，分析和思考問題，設(shè)計(jì)解決問題的方案，在方案中合理運(yùn)用理論知識(shí)和專業(yè)技能，對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行分析討論等方面真正實(shí)現(xiàn)專業(yè)技能提升，“學(xué)以致用”的教學(xué)目的。經(jīng)過3年實(shí)踐，獲得了較為滿意的教學(xué)效果，該方式不僅有效的解決了目前生藥學(xué)實(shí)驗(yàn)課設(shè)計(jì)中驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)偏多的問題，還有效提高了實(shí)驗(yàn)教學(xué)的質(zhì)量和學(xué)生的綜合能力，激發(fā)了學(xué)生課外學(xué)習(xí)和深入探索的激情，提高學(xué)生的專業(yè)自信和就業(yè)自信。通過獨(dú)立解決創(chuàng)設(shè)的虛擬問題，學(xué)生真正掌握并理解了課程學(xué)習(xí)的意義和不同知識(shí)、技能的用途。該教學(xué)改革的實(shí)施和思考如下。

一、開放性綜合實(shí)驗(yàn)實(shí)施的背景和方法

本校《生藥學(xué)》針對(duì)藥學(xué)和藥物制劑本科專業(yè)，總學(xué)時(shí)72學(xué)時(shí)，實(shí)驗(yàn)學(xué)時(shí)32學(xué)時(shí)。傳統(tǒng)的《生藥學(xué)》實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，主要以原生藥材的性狀鑒別、顯微鑒別、理化鑒別和質(zhì)量評(píng)價(jià)的簡(jiǎn)單方法為教學(xué)內(nèi)容。授課方式為教師講解實(shí)驗(yàn)?zāi)康?、?shí)驗(yàn)材料、實(shí)驗(yàn)方法和實(shí)驗(yàn)注意事項(xiàng)，并進(jìn)行示范，要求學(xué)生完成實(shí)驗(yàn)內(nèi)容并撰寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告。這樣的方式雖然讓學(xué)生掌握了相關(guān)的知識(shí)和技能，但對(duì)于實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的目的、原理和實(shí)驗(yàn)用途等卻不能真正理解，知識(shí)和技能接收碎片化，不能形成專業(yè)邏輯思維，不明所以，也就無法科學(xué)的創(chuàng)新。課程結(jié)束后，當(dāng)學(xué)生在畢業(yè)課題、后續(xù)學(xué)習(xí)深造或工作中遇到專業(yè)實(shí)際問題的時(shí)候，常無處下手，分析和解決問題能力較差。故課程組將開放性綜合實(shí)驗(yàn)引入實(shí)驗(yàn)和實(shí)踐教學(xué)中，先在理論和實(shí)驗(yàn)課講授中提出相關(guān)的實(shí)際問題，啟發(fā)學(xué)生深層次思考問題，并鼓勵(lì)學(xué)生課外查閱資料來回答問題。在實(shí)驗(yàn)課后期，學(xué)生有了較系統(tǒng)的知識(shí)體系和基本技能后，結(jié)合學(xué)科目前的研究前沿和應(yīng)用熱點(diǎn)，給出選題范圍，如“某藥材的質(zhì)量評(píng)價(jià)方法探討”“**藥材充偽**藥材的鑒別”“不同產(chǎn)地某藥材的質(zhì)量差異及鑒別”“某藥材真?zhèn)蔚目焖勹b別法”“某藥材不同規(guī)格劃分的依據(jù)研究”“基于某藥材不同規(guī)格和價(jià)格的最優(yōu)性價(jià)比研究”等。以一個(gè)題目串聯(lián)學(xué)科相關(guān)的知識(shí)和技能，即達(dá)到了對(duì)前面知識(shí)和技能進(jìn)行總結(jié)和復(fù)習(xí)的目的，又給學(xué)生獨(dú)立思考和分析問題的機(jī)會(huì)，使其成為學(xué)習(xí)的主體，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，大大提高了學(xué)生的邏輯思維能力、創(chuàng)新能力和團(tuán)隊(duì)合作能力，使學(xué)生能夠?qū)W以致用，從而提高其專業(yè)自信。

二、開放性綜合實(shí)驗(yàn)的前期準(zhǔn)備

經(jīng)過實(shí)踐，我們發(fā)現(xiàn)前期準(zhǔn)備對(duì)開放性綜合性實(shí)驗(yàn)的進(jìn)行和所取得的成效有重要作用。在推行教學(xué)改革的3年中，我們不斷修正和細(xì)化前期準(zhǔn)備，唯有準(zhǔn)備充分，方能有的放矢，同時(shí)前期準(zhǔn)備是學(xué)生學(xué)會(huì)資料查閱、整理的重要過程。目前的前期準(zhǔn)備主要包括細(xì)化步驟和納入考核兩個(gè)方面。步驟主要包括：選題、技術(shù)路線，文獻(xiàn)查閱與整理、討論，方案最終確定和對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果的科學(xué)假設(shè)。采用以3～5人/組的分組學(xué)習(xí)法，強(qiáng)調(diào)團(tuán)隊(duì)合作，但同時(shí)又要求注明分工與參與情況，以避免個(gè)別同學(xué)參與不夠的情況。將前期準(zhǔn)備方案和個(gè)人的參與情況納入評(píng)分。實(shí)踐證明，這樣的方式大大提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，團(tuán)隊(duì)合作能力，文獻(xiàn)查閱和整理能力。從方案設(shè)計(jì)到方案實(shí)施的科學(xué)假設(shè)，均能有效地使學(xué)生理解不同知識(shí)和技能的應(yīng)用目的。

三、開放性綜合實(shí)驗(yàn)中教師的角色

在開放性綜合實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生是所有環(huán)節(jié)的主角，而老師僅發(fā)揮方向把控、引導(dǎo)和建議的作用。但這對(duì)老師提出了更高的專業(yè)和教學(xué)技能的要求。對(duì)各組前期的選題和制定的方案，老師需逐一針對(duì)性的點(diǎn)評(píng)，提出存在問題和建議，啟發(fā)學(xué)生深層次的思考，糾正一些方向性的錯(cuò)誤，學(xué)生根據(jù)提出的問題和建議再次查閱資料，梳理知識(shí)，討論并修正方案。根據(jù)已進(jìn)行的實(shí)施情況來看，很多傳統(tǒng)教學(xué)方法導(dǎo)致的學(xué)生知識(shí)碎片化和專業(yè)思維與邏輯薄弱的情況均會(huì)體現(xiàn)在方案制定中，常表現(xiàn)為沒有正確途徑獲取專業(yè)資料;抓不住問題的重點(diǎn);不能選擇恰當(dāng)?shù)姆椒ń鉀Q問題;設(shè)計(jì)的方案缺乏邏輯性，僅是不同技術(shù)手段的疊加等。在老師的引導(dǎo)下對(duì)方案不斷修正，是一個(gè)很好的科學(xué)和邏輯思維形成的過程。

四、開放性綜合實(shí)驗(yàn)的實(shí)驗(yàn)安排

因?yàn)槭艿綄W(xué)生人數(shù)、場(chǎng)所和儀器等各方面條件的限制，開放性綜合實(shí)驗(yàn)無法讓每一個(gè)小組均按照自己既定的方案落實(shí)實(shí)驗(yàn)。如有的方案中涉及核磁共振、液-質(zhì)聯(lián)用的高端儀器的使用。因此實(shí)驗(yàn)安排分為實(shí)操和實(shí)驗(yàn)結(jié)果假設(shè)兩方面。實(shí)操部分，規(guī)定實(shí)驗(yàn)時(shí)間段，開放實(shí)驗(yàn)室和儀器，讓小組按照方案進(jìn)行能夠完成的實(shí)驗(yàn)，如性狀鑒別、顯微鑒別、薄層色譜鑒別、可見-紫外分光光度法、紅外色譜法、水分測(cè)定、灰分測(cè)定、揮發(fā)油測(cè)定等。對(duì)于一些需要大型精密儀器或先進(jìn)儀器，涉及分子生物學(xué)等方面的實(shí)驗(yàn)，采用查閱中英文文獻(xiàn)，引用和對(duì)比文獻(xiàn)結(jié)果，提出自己假設(shè)和分析的方法進(jìn)行。最終各組根據(jù)實(shí)驗(yàn)方案完成實(shí)驗(yàn)報(bào)告，并以圖片和視頻的方式記錄實(shí)驗(yàn)過程。

五、開放性綜合實(shí)驗(yàn)的實(shí)驗(yàn)評(píng)分與評(píng)價(jià)

開發(fā)性綜合實(shí)驗(yàn)的評(píng)分環(huán)節(jié)包括考勤、參與度、實(shí)驗(yàn)方案和實(shí)驗(yàn)報(bào)告4個(gè)部分?？记诤蛥⑴c度評(píng)分針對(duì)個(gè)人，每個(gè)人的分?jǐn)?shù)會(huì)有所差異，而實(shí)驗(yàn)方案和實(shí)驗(yàn)報(bào)告評(píng)分針對(duì)小組，小組成員得分一致。實(shí)驗(yàn)方案和實(shí)驗(yàn)報(bào)告的評(píng)分以格式，內(nèi)容的科學(xué)性，方法的合理性，實(shí)驗(yàn)結(jié)果的可信度及分析討論的深度等為評(píng)分依據(jù)。最后，教師針對(duì)出現(xiàn)的共性問題和典型性問題進(jìn)行評(píng)價(jià)，通過點(diǎn)評(píng)，學(xué)生可以更深層次理解項(xiàng)目的實(shí)施中各個(gè)環(huán)節(jié)的要點(diǎn)，鞏固基礎(chǔ)知識(shí)和技能，使碎片化的東西組成一個(gè)整體，形成一種邏輯思考能力。

六、開放性綜合實(shí)驗(yàn)開展的探討和思考

實(shí)驗(yàn)教學(xué)和理論教學(xué)是密不可分的兩個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)以致用是教學(xué)想達(dá)到的最終目的，實(shí)驗(yàn)教學(xué)和理論教學(xué)都圍繞著“學(xué)以致用”的教學(xué)目的展開。然而，傳統(tǒng)教學(xué)的手段和方法常達(dá)不到最終目的，使教學(xué)效果偏離初心，其根本原因在于教師成為教學(xué)的主體，參與太多，而學(xué)生缺乏獨(dú)立思考和獨(dú)立解決問題的機(jī)會(huì)，成為被動(dòng)學(xué)習(xí)，主觀能動(dòng)性差，故效果不佳。在教學(xué)學(xué)時(shí)數(shù)縮短的背景下，教師更易出現(xiàn)滿堂灌的現(xiàn)象。開放性綜合實(shí)驗(yàn)的開展，將學(xué)生放在一個(gè)模擬的實(shí)踐工作環(huán)境中，以自我為主體，和小組人員分工合作，積極主動(dòng)分析、解決問題，能有效的調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，引發(fā)思考。老師僅作為方向的引導(dǎo)者，思路的啟發(fā)者，教材僅作為知識(shí)體系完整的工具書，學(xué)生需要大量查閱，整理和分析文獻(xiàn)材料，了解學(xué)科動(dòng)態(tài)和生產(chǎn)實(shí)踐情況，學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體和核心，通過不斷的探索和完善，真正掌握并理解了教學(xué)的內(nèi)容，達(dá)到了教學(xué)目的。通過這樣的學(xué)習(xí)，當(dāng)學(xué)生在需要進(jìn)一步深造或就業(yè)時(shí)，其對(duì)學(xué)科的研究方向和前沿，對(duì)企業(yè)專業(yè)相關(guān)崗位的工作有更形象的認(rèn)識(shí)和深入的理解，將有助于學(xué)生在更短的時(shí)間內(nèi)適應(yīng)以后的學(xué)習(xí)和工作。在這個(gè)過程中，學(xué)生雖然是學(xué)習(xí)的主體和核心，能充分的發(fā)揮其能動(dòng)性，但充當(dāng)引路人角色的教師是必不可少也尤為重要的組成部分。在實(shí)施過程中也促使了教師不斷提高專業(yè)知識(shí)，熟悉學(xué)科研究前沿，提升溝通和教學(xué)技巧，真正實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)。

在《生藥學(xué)》課程的教學(xué)中，所有的教學(xué)手段和內(nèi)容都需要緊緊圍繞授課對(duì)象的專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)來設(shè)計(jì)，要培養(yǎng)學(xué)科研究發(fā)展的好苗子，培養(yǎng)符合社會(huì)工作崗位需要的人才，學(xué)生的動(dòng)手能力、思維能力和分析能力的培養(yǎng)顯得尤為重要。以開放性綜合實(shí)驗(yàn)為手段的實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革，創(chuàng)設(shè)問題，以項(xiàng)目教學(xué)、探究式教學(xué)為切入點(diǎn)，使學(xué)生通過完成實(shí)驗(yàn)達(dá)到能恰當(dāng)運(yùn)用專業(yè)知識(shí)與技能解決實(shí)際問題，全面提升專業(yè)技能，實(shí)現(xiàn)“學(xué)以致用”的教學(xué)目標(biāo)，同時(shí)也提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和就業(yè)信心，使其在激烈的升學(xué)和就業(yè)大軍中脫穎而出。

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