高校形勢與政策課易班教學優(yōu)化的困境與對策

張穎

[摘 要]形勢與政策課是普通高等院校對大學生進行思想政治教育的主渠道、是面向全體高校大學生開設的思想政治理論主干課程之一。仲愷農業(yè)工程學院形勢與政策課面臨教育教學優(yōu)化的困境，依托“易班”網絡平臺構建“1+2+X”教學模式，分析形勢與政策課易班教學優(yōu)化的對策，探討教學團隊、課程體系和評價體系的改革，以構建培育新時代中國特色社會主義高素質人才的教學模式。

[關鍵詞]形勢與政策;易班;教學優(yōu)化;困境與對策

[基金項目]2018年度廣東省高校教育質量與教學改革工程課題“基于易班的形勢與政策課程教學模式創(chuàng)新與優(yōu)化實踐”（KA1805322）

[作者簡介]張 穎（1977—），女，廣西靖西人，博士，仲愷農業(yè)工程學院馬克思主義學院講師，研究方向為中西文化交流史、中美關系史。

[中圖分類號] G641[文獻標識碼] A[文章編號] 1674-9324（2020）47-0-03[收稿日期] 2020-09-18

形勢與政策課是普通高等院校對大學生進行思想政治教育的主渠道、是面向全體高校大學生開設的思想政治理論主干課程之一。易班平臺具有開放便捷性、互動廣泛性等特征，是國內高校開展大學生形勢與政策教育重要網絡社區(qū)平臺。本文以仲愷農業(yè)工程學院形勢與政策課為例，分析目前開展大學生形勢與政策教育的現狀和困境，探索形勢與政策課易班教學模式優(yōu)化的對策，對構建新時代中國思想政治教育課程的教學模式有積極意義。

一、形勢與政策課易班教學的困境

仲愷農業(yè)工程學院嚴格按照中宣部和教育部的要求，在人才培養(yǎng)方案中凸顯形勢與政策課的重要性，大一到大三的各專業(yè)課程體系中安排形勢與政策課，并根據學校辦學特色和學科特點，面向大四年級學生開設專題講座，實行大學生形勢觀和政策觀“四年不斷線”一貫制教育。仲愷農業(yè)工程學院形勢與政策課依托易班網絡平臺，實現線上線下課堂相結合，以自然班級為易班課群，是國內同類院校首批實行易班網絡教學改革的高校。該課程的教師隊伍設置較為合理科學，由馬克思主義學院專任教師和二級學院書記、副書記、輔導員為兼任教師組成。仲愷農業(yè)工程學院形勢與政策課程以易班課群數量多活躍高、覆蓋面廣、內涵豐富的優(yōu)勢，成為全國易班高校團隊在華南地區(qū)高校的成功經驗案例，課程建設工作初見成效。在推進課程建設過程中，仲愷農業(yè)工程學院的形勢與政策課面臨來自幾個方面的挑戰(zhàn)：

1.傳統(tǒng)教學和易班教學學時實行“4+2”模式，即兩者學時分配為每學期4學時和2學時，三年六學期的傳統(tǒng)教學和易班教學學時分別為24學時和12學時，易班學時占比33.3%。不少教師認為易班網絡學時占比少，易班建設費時費力，同時易班課群的內涵建設、教學形式較為單一。

2.每個行政班實行150—200人大班授課，教師在易班課群設置的討論話題難以全面覆蓋。課程評價體系仍然注重追求易班課群學生活躍度，線上線下互動式學習模式未完全發(fā)揮效用，學生參與度沒有達到預期，學生群體對網絡易班的學習興趣有待于提升。

3.教師隊伍專業(yè)化程度有待于加強、團隊化水平有待于提高。教師反映形勢與政策課備課壓力大，授課任務重，難以找到該門課程的學科增長點，難以依托教師的學科專業(yè)背景、教研特長去建設專業(yè)化教學團隊和開展專題化教學。教學與科研難以實現齊頭并進，導致教師對形勢與政策課程的認同度不高。

4.課程評價標準和考核方法單一，缺乏科學評價機制。課程考核以第三學年第六學期開卷考試成績作為該門課程總評成績，沒有學生學習過程評價，難以全面反映學生大學四年的過程學習效果，與教育部對形勢與政策課考核機制的要求還有一定距離。

二、易班“1+2+X”教學模式優(yōu)化的對策

面臨形勢與政策課易班教學的困境，仲愷農業(yè)工程學院結合國內國際大政方針政策、學生群體思想輿論動態(tài)和教師隊伍專業(yè)化發(fā)展訴求，對形勢與政策課易班教學模式進行改革探索，進一步豐富教學內容、加強教師團隊建設，力圖建立合理和科學“1+2+X”教學模式，實現形勢與政策課程學習過程動態(tài)考核機制和課程評價機制。

該課程易班教學模式優(yōu)化改革主要從以下幾個方面著手：

1.設立“1+2+X”的教學模式。“1”的含義是對大學生實行四年不斷線一貫制的形勢與政策教育，以馬克思主義形勢觀一條主線貫穿始終;“2”的含義是依托易班平臺，搭建傳統(tǒng)課堂講授和網絡平臺授課相結合的方式，設置線上線下課時數設置比例;“X”是圍繞形勢與政策課教學專題建立起一系列輔助課程。

2.基于形勢與政策課“1+2+X”教學模式預期成效，從教師團隊學科專業(yè)背景、授課效果等方面，設置教學模式“X”類屬下的具體課程。同時該課程依托校級精品資源共享和視頻公開課程的建設成果，實現形勢與政策課精品課程網站、易班平臺和學校課程中心資源互通共享，構建該課程動態(tài)評價機制。

根據總體實施設計思路，形勢與政策課在教學團隊、課程內容設置和課程績效評估方面著手進行改革：

第一，形勢與政策教研室負責教師隊伍建設，每學期負責進行教學團隊的集體備課、教學評估、考核和頒發(fā)聘書，逐步搭建起三個層次、職稱與年齡結構合理、學科與專業(yè)背景多樣化的形勢與政策課教師隊伍：第一層次是宣講團教師團隊，由每年參加北京和廣東省備課會的教師組成，負責傳達北京、廣東省備課會內容，負責宣講中央重要會議、文件精神，負責解讀國家大政方針政策理論，負責教師隊伍建設和教學專題的設計，籌備召開學校集體備課會，對授課專題進行示范性教學等工作。第二層次是專職教師團隊，由馬克思主義學院專任教師組成，覆蓋高校四門思想政治理論主干課程的所有任課教師。專職教師隊伍具有專業(yè)學科基礎扎實，教學經驗豐富等特點。第三層次是兼任教師團隊，由仲愷農業(yè)工程學院二級學院書記、副書記和輔導員組成。他們對大學生思想政治教育工作的經驗豐富，熟練掌握大學生思想政治教育的方式方法，由此逐步構建起形勢與政策課的宣講教師團、專任教師和兼任教師三層次教學團隊，并聯(lián)合學校學生社團等，選拔優(yōu)秀學生、組建和培育學生講師團，進一步充實學校形勢與政策課的教學團隊力量。

第二，在教學專題內容設置與評估方面，仲愷農業(yè)工程學院嚴格按照教育部和中宣部春秋兩季發(fā)布的形勢與政策課教學要點設置教學專題，結合本校辦學特色和學科特點，選設 “X”系列教學專題，具體而言，主要采取以下方法進行教學專題內容的設置。

（1）分析形勢與政策課課程體系中穩(wěn)定性內容和變動性內容，構建三大基礎板塊的授課內容：馬克思主義形勢觀和黨的基本理論基本路線、國際國內基本形勢、國內外政治經濟文化熱點;開設面向全校大學生并體現仲愷農業(yè)工程學院的學科建設和專業(yè)特色的專題講座如“紀念仲愷先生，弘揚仲愷精神”“我國糧食安全生產的形勢與政策取向”“環(huán)境保護與我國生態(tài)文明建設”等，嚴格按照教育部和中宣部形勢與政策課教學要點要求授課，同時也開設體現仲愷特色的系列專題課程。

（2）以教學團隊的學科專業(yè)背景為依托，建立“人文經管”“理工農法”兩個課程模塊，每個課程模塊重點建設1-2專題內容，對易班平臺的專題教學內容進行相應的調整，搭建形勢與政策課易班平臺“模塊化教學”的課程體系。

（3）分析形勢與政策課“1+2+X”教學模式課程體系的需求、預期與現狀，從授課教師與學生群體的不同視角，探討教師和學生群體對課程的預期，分析教師認同感和學生滿意度之間是否相符的原因，進一步調整和充實每學年春秋兩季課程體系的內容。

（4）采用量化指標的課程評估方法，由任課教師根據教學大綱與評教結果進行自我總結與反思的“形成型”評估模式，建立任課教師、學生群體、同行專家三者結合的量化考核體系，對已開設的專題內容進行診斷性、形成性和總結性績效評價。依托易班平臺，逐步形成形勢與政策課程教學模式的動態(tài)調整和互動機制。

第三，課程組采取的具體措施：

（1）對同類高校的形勢與政策課教學狀況進行調查研究，針對我校形勢與政策課程教學模式的困境，從課程設置、課程內容、教學團隊和績效評估四個方面進行評估。

（2）圍繞課程內容，設置形勢與政策課程教學模式的兩大學科模塊，選擇1—2個平行班級進行4個學期模塊的教學實驗，分析和總結學科模塊化的成功經驗與實際困境。

（3）合理調整課程評估的各項績效指標，從任課教師、學生群體和同行專家三個視角設置評價指標，并對教務系統(tǒng)課程評價數據分析，客觀評估課程專題內容與教學團隊評價的績效數據，從而有針對性的推進調整形勢與政策課程易班教學模式的改革措施。

仲愷農業(yè)工程學院形勢與政策課教學改革實踐中，課程團隊采取目標導向理論作為改革依據，優(yōu)化設置現有形勢與政策教學團隊結構，初步建立仲愷農業(yè)工程學院形勢與政策課程三層次教學團隊體系，科學設置課程教學模式類屬下的教學專題課程，實行大學生形勢與政策課“一貫制”的教學專題建設;根據課程模塊實行匹配的教學理念和學習策略，制定相應的教學方案指導具體的教學過程，初步建立形勢與政策課程的績效評估體系，進一步加強了形勢與政策優(yōu)質教學團隊和教學專題建設，初步創(chuàng)建起“仲愷特色”形勢與政策課程的教學體系。

三、易班“1+2+X”教學模式創(chuàng)新與優(yōu)化的成效

仲愷農業(yè)工程學院的形勢與政策課建設依托“易班”平臺，進一步創(chuàng)新和優(yōu)化課程的“1+2+X”教學模式，經過實踐探索所呈現的特色和創(chuàng)新之處在于：

1.建立形勢與政策課程三個層次教師團隊，培育骨干教師隊伍，凝練每學期授課專題內容，持續(xù)推進教學團隊的專業(yè)化發(fā)展，進一步提高形勢與政策課教師的專業(yè)水平與學科歸屬，將教師的形勢與政策課程的相關研究成果融入課堂教學。

2.進一步完善形勢與政策課課程體系內容，構建“仲愷品牌”特色的馬克思主義形勢與政策教育、國內國際主要形勢和社會熱點問題三大板塊的課程體系，充實形勢與政策課的課程內容，豐富形勢與政策課程教學專題內涵。

3.加強形勢與政策課的師生教學互動，深入掌握學生群體思想輿論動態(tài)，啟發(fā)大學生認清國內外形勢，引導大學生理解黨和國家的政策，統(tǒng)一思想、堅定信念、增強政治意識，樹立正確的形勢觀和政策觀，切實提升高校思想政治教育工作“大思政”工程，開啟形勢與政策課思想政治教育效用的全媒體時代。

總而言之，仲愷農業(yè)工程學院形勢與政策課教學優(yōu)化的改革實踐是學?！按笏颊闭n程體系建設工作的重要組成部分。學校牢固樹立了進一步加強和深化思想政治理論課課程建設的教育改革理念，制定相關的政策文件，完成課程中心、錄播室等相關軟硬件的建設，為形勢與政策課程易班教學改革提供了政策和資金方面的支持，教師們積極參與該課程教學改革實踐與研究，形成了積極活躍的思政課教學研究和改革氛圍。仲愷農業(yè)工程學院基于易班平臺的形勢與政策課課程教學模式改革初見成效。

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Abstract： The course of Situation and Policy is the main channel of ideological and political education for college students in ordinary colleges and universities， and one of the main courses of ideological and political theory for all college students. The Situation and Policy Course in Zhongkai University of Agricultural Engineering is facing the dilemma during teaching optimization. Relying on the "Yiban" network platform to build a "1+2+X" teaching model， this paper discusses the reform of teaching team， curriculum system and evaluation system in order to construct a teaching model for cultivating high-quality talents with Chinese characteristics in the new era.

Key words： Situation and Policy; "Yiban"; teaching optimization; dilemma and countermeasures