“新工科”背景下地方高校建筑學人才培養(yǎng)模式探索

姚斌 李季 金奇志 鞏新枝 鄧星 蔡華

[摘 要]新工科建設是深化高等工程教育綜合改革、提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要舉措。以桂林理工大學建筑學專業(yè)人才培養(yǎng)為研究對象，對新工科背景下地方高校建筑學人才培養(yǎng)存在的關鍵問題進行分析，提出建立新工科人才培育機制、構(gòu)建交叉融合的課程體系、更新教學模式、完善實踐教學體系等策略，實現(xiàn)人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新，契合當前建筑行業(yè)對多元化、復合型、高素質(zhì)人才的需求。

[關鍵詞]新工科;地方高校;人才培養(yǎng);建筑學;創(chuàng)新培養(yǎng)

[基金項目]2018年度廣西高等教育本科教學改革工程項目“新工科背景下建筑類本科生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)與專業(yè)教育融合機制研究與實踐”（2018JGA176）;2019年度桂林理工大學本科教學建設與改革新工科專業(yè)升級改造項目“基于學科交叉與專業(yè)協(xié)同的建筑學專業(yè)建設”（xgkz201910）

[作者簡介]姚 斌（1972—），女，廣西玉林人，碩士，桂林理工大學教師，高級建筑師，碩士生導師，主要從事建筑設計及理論教學與研究。

[中圖分類號] G642[文獻標識碼] A[文章編號] 1674-9324（2020）47-0-03[收稿日期] 2020-05-23

新一輪科技革命和產(chǎn)業(yè)變革，全球性的新經(jīng)濟發(fā)展，加速了我國城市轉(zhuǎn)型及工程行業(yè)的發(fā)展，對建筑專業(yè)人才的創(chuàng)新實踐能力、跨界整合能力及綜合素質(zhì)的培養(yǎng)提出了迫切要求。多學科交叉融合、創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式、解決復雜工程問題是新工科建設的核心內(nèi)容[1]，因此基于新工科建設理念開展人才培養(yǎng)模式探索和實踐，具有重要的現(xiàn)實意義。

一、新工科背景下地方高校建筑學人才培養(yǎng)存在的關鍵問題

桂林理工大學地處西南，是典型的地方院校。土木與建筑工程學院設置了土木工程、工程管理、城鄉(xiāng)規(guī)劃和建筑學4個本科專業(yè)。建筑學專業(yè)創(chuàng)建于2003年，在廣西具有一定的影響力。建筑學專業(yè)每年有近80名畢業(yè)生，普遍存在創(chuàng)新意識與創(chuàng)新能力不足，社會及行業(yè)需求適應力不強等問題。在高等工程教育綜合改革不斷深入、加快建設新工科專業(yè)的背景下，找準制約我校建筑學專業(yè)人才培養(yǎng)存在的關鍵問題，是建筑學專業(yè)教育實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展的前提。現(xiàn)狀問題具體表現(xiàn)如下：

（一）學科專業(yè)交叉融合不夠

目前桂林理工大學土建學院擁有城鄉(xiāng)建設領域的學科專業(yè)群，專業(yè)之間界定太清限制了跨學科專業(yè)之間的合作創(chuàng)新。學生缺乏基于建設全過程的整體思維和綜合判斷能力，思維廣度和協(xié)作意識不強，滿足不了解決復雜工程問題和專業(yè)協(xié)同的需要。因此，須打破學科專業(yè)的界限，促進學科專業(yè)的交叉融合，面向產(chǎn)業(yè)、面向行業(yè)、甚至面向崗位實施人才培養(yǎng)。

（二）課程體系及教學內(nèi)容更新不夠及時

在新技術、新產(chǎn)業(yè)、新業(yè)態(tài)、新模式的快速發(fā)展背景下，建筑學專業(yè)課程體系在課程設置和教學內(nèi)容上更新不夠及時，課程橫向打通融合不夠，導致學生知識結(jié)構(gòu)單一、學用脫節(jié)問題較為突出。

（三）教學模式較為單一

在信息化社會背景下，知識的來源更加多元，傳統(tǒng)的課堂教學單向知識傳授方式局限性日益凸顯，無論在授課方式上，還是在授課內(nèi)容上，對學生都缺乏足夠的吸引力，從而導致學生學習參與度不足，影響學生學習的興趣，阻礙了學生深入研究和創(chuàng)新探索能力的發(fā)展。

（四）實踐教學環(huán)節(jié)薄弱

實踐能力是建筑學專業(yè)教學中著重培養(yǎng)的能力。目前理論教學與實踐教學界定較清，實踐教學資源較薄弱，實踐技能訓練體系不健全，實踐效果缺乏保障。學生普遍存在畢業(yè)設計質(zhì)量不高、學用脫節(jié)、企業(yè)入職適應期長、工程創(chuàng)新能力不強等問題。

因此，如何改變建筑學專業(yè)較為單一的人才培養(yǎng)模式，培養(yǎng)具有創(chuàng)新思維和開放視野、可持續(xù)思想和人文素養(yǎng)、設計實踐能力的“新工科”人才，是建筑學專業(yè)教改研究與實踐的一個重要方向。

二、“新工科”人才培養(yǎng)模式改革實踐

新工科人才培養(yǎng)新模式需要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)工程教育思維，借鑒先進工程教育理念，注重學生工程技術能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，人才培養(yǎng)方案需要根據(jù)地方經(jīng)濟社會發(fā)展對建筑學專業(yè)畢業(yè)生知識、能力和素質(zhì)的要求進行反向設計，注重學科知識的交叉融合，培養(yǎng)學生終身學習的意識和能力，以面對未來不確定性的挑戰(zhàn)。結(jié)合新工科建設的要求，從建立新工科人才培育機制、構(gòu)建交叉融合的課程體系、更新教學模式、完善實踐教學體系等方面進行探索與實踐。

（一）建立新工科人才培育機制

目前國家城鎮(zhèn)化建設快速發(fā)展，資源短缺、環(huán)境污染、人口老齡化等是全球性難題。加上新一輪科學技術革命、新興學科不斷涌現(xiàn)，學科交叉融合加速，調(diào)整及迭代的周期將不斷縮短。國家和產(chǎn)業(yè)未來對新工科專業(yè)及其人才培養(yǎng)的要求變化將成為常態(tài)。另外，中國建筑教育有其特殊的社會背景、文化傳統(tǒng)和職場需求。同時也受到專業(yè)評估和注冊建筑師制度的剛性約束和知識體系導向。[2]建筑學專業(yè)格局發(fā)生了變化。建筑教育不僅為當下社會培養(yǎng)合格設計、專業(yè)管理和研究研發(fā)人員，還同時要考慮培養(yǎng)出的人才（產(chǎn)品）長程發(fā)展?jié)撡|(zhì)和應對不確定性的未來。[2]因此，建筑學專業(yè)教育急需更新教育理念，加強學科知識體系的梳理，以促進相關學科知識的交叉融合。培養(yǎng)學生較為全面的專業(yè)判斷能力、分析研究能力、技術操作能力以及協(xié)同創(chuàng)新能力。與此同時，需要根據(jù)新經(jīng)濟發(fā)展和工程行業(yè)發(fā)展對建筑專業(yè)人才的能力及綜合素質(zhì)的要求，建立人才培養(yǎng)方案持續(xù)改進的機制，不斷完善和提升建筑學專業(yè)人才培養(yǎng)內(nèi)涵。

（二）構(gòu)建交叉融合的課程體系

新工科要求按照工程教育專業(yè)認證理念，以全體學生為中心，基于畢業(yè)要求，反向設計、構(gòu)建課程體系。以跨學科協(xié)同、多專業(yè)內(nèi)在聯(lián)系為核心，構(gòu)建人文社會學科與建筑工程學科相結(jié)合，“縱橫交叉”的跨專業(yè)教學體系[3]。從而培養(yǎng)學生解決復雜工程問題和專業(yè)協(xié)同的綜合能力。

桂林理工大學建筑學專業(yè)以新工科專業(yè)建設為契機，對學科專業(yè)知識體系重新進行了梳理。新工科建設為背景的建筑學專業(yè)教學課程體系體現(xiàn)“一框架、三層級、多點支撐”的特點。其中“一框架”指的是縱向以建筑設計主干課程為中心軸，人文歷史課程和技術課程為兩條副軸為基本框架。通過梳理不同階段培養(yǎng)目標要求與側(cè)重點，強化課程教學內(nèi)容的交叉融合，以“多點支撐”的方式強化“1+2+2”共5個學年“專業(yè)基礎、深化教育、綜合提高”三個層級的階段教育提升目標，構(gòu)建建筑學專業(yè)人才培養(yǎng)目標實現(xiàn)的專業(yè)課程體系。

課程體系在三個層面上體現(xiàn)學科交叉融合與開放創(chuàng)新：建筑學專業(yè)建筑設計主干課程與人文歷史課程、技術課程交叉融合，體現(xiàn)“人文素養(yǎng)”“設計實踐”“技術創(chuàng)新”并重的教育理念。第一學年，通過建筑和城規(guī)專業(yè)的高度協(xié)調(diào)，打通專業(yè)基礎課程的統(tǒng)一教學平臺。第二、三學年，通過課程教學內(nèi)容的交叉融合，以教學小組為單位進行小班教學，實現(xiàn)建筑類兩個一級學科的小類聯(lián)合。第四、五學年，通過建筑、土木、工程管理、交通等土木大類聯(lián)合，培養(yǎng)寬口徑、厚基礎、復合型人才。在縱向上強調(diào)從城市到建筑、環(huán)境的一體化設計思維，在橫向上，聯(lián)合土木、工程管理等專業(yè)，通過設置跨專業(yè)的專題設計、設計競賽、聯(lián)合畢業(yè)設計等方式，在各年級推行不同專業(yè)、不同形式的交叉融合，貫穿工程設計的全過程，拓展學生的綜合思維能力、解決復雜工程問題和專業(yè)協(xié)同能力，從而實現(xiàn)教學資源的有效整合。

（三）更新教學模式

傳統(tǒng)教學方式的片面性表現(xiàn)在試圖讓學生們掌握盡可能多的知識，而弱化了方法訓練。人居環(huán)境需求和科技創(chuàng)新為建筑產(chǎn)業(yè)革命帶來新的機遇，建筑設計不僅僅是功能和空間的設計問題，而是基于建筑全生命周期的策劃—規(guī)劃—設計—施工—運維完整的技術解決方案，需要多專業(yè)協(xié)同進行。建筑學專業(yè)教學模式由單向知識傳授向能力培養(yǎng)轉(zhuǎn)變。圍繞“創(chuàng)新”，以建筑設計項目為驅(qū)動，融入“課內(nèi)+課外”“理論+實踐”“線上+線下”等多種教學方式，采用集中式授課與小組研討結(jié)合，單專業(yè)授課與多專業(yè)協(xié)同教學結(jié)合，數(shù)字模擬分析與現(xiàn)場實踐結(jié)合等多種教學方法，激發(fā)學生的學習興趣，擴展學生學習的維度，促進自主學習和自我發(fā)展。

建筑設計課程是建筑學專業(yè)教學的主線，是學科交叉開放融合的最有利載體，是實踐驗證的關鍵環(huán)節(jié)，是實現(xiàn)培養(yǎng)目標的最直接體現(xiàn)。在這次改革實踐中，推行“整班制”與“導師制”相結(jié)合的教學模式。將學生分成12—15人不等的小班進行教學，同時輔助以導師制。導師結(jié)合自己的課題研究安排學生參與課程的交流和課外活動，如參與教師課題、參加學術活動、參加學科競賽、輔助教學等，加強師生互動交流，激發(fā)學習熱情，培養(yǎng)團隊精神。通過梳理技術課程輔線，加強技術基礎、綠色節(jié)能技術、數(shù)字技術等課程內(nèi)容與建筑設計課程的橫向聯(lián)系，整合教學內(nèi)容，將綠色、節(jié)能、數(shù)字技術、建造環(huán)節(jié)落實到建筑設計課程中，拉近了理論與實踐的距離，提升了學生的整體思維能力和實際操作能力。

（四）完善實踐教學體系

實踐教學是建筑學專業(yè)教學中重要的環(huán)節(jié)，是培養(yǎng)學生實踐能力和創(chuàng)新精神的關鍵環(huán)節(jié)。建筑學實踐教學體系包括各類實驗、實習、設計和社會實踐以及科研訓練等多個領域和形式。工程實踐平臺建設是新工科實踐育人的重要載體和最大難題。結(jié)合本校建筑學專業(yè)發(fā)展的實際，通過加強校內(nèi)創(chuàng)新實踐平臺建設和校外實踐教學平臺建設，依托“四個融合”，即產(chǎn)教融合、科教融合、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)融合、學科融合，構(gòu)建高度開放、深度融合、多元協(xié)同、有效適應的實踐教學體系[4]。

首先，加強校內(nèi)創(chuàng)新實踐平臺建設。通過綜合性、開放性、工程型的課程設計改革，加強系統(tǒng)化工程實踐訓練，構(gòu)建長短結(jié)合、課內(nèi)外結(jié)合的實踐訓練和實習環(huán)節(jié)。通過跨學科的課程設計和創(chuàng)新項目，培養(yǎng)跨學科團隊合作能力。將真實的科研和工程項目引入課堂，轉(zhuǎn)化為任務驅(qū)動式的“理論+實踐”系列課程教學，有效連接科研、教學和工程實踐。畢業(yè)設計面向工程實際進行選題，培養(yǎng)學生關注社會發(fā)展、捕捉社會需求、善于發(fā)現(xiàn)、凝練、解決復雜工程問題的能力。利用校內(nèi)虛擬仿真實驗實訓平臺和建筑模型實驗室強化工程實踐教學。組建學生興趣社團，配備合格的導師，鼓勵學生參與到教師的科研項目及活動中來，利用實踐平臺開展科技創(chuàng)新、參加學科競賽、提供技術服務，進一步提升科教融合、產(chǎn)教融合的價值與意義。

其次，加強校外實踐教學平臺建設。校外教學實踐基地對提高人才培養(yǎng)質(zhì)量、提升學生就業(yè)能力、增強人才培養(yǎng)的適應度有著重要的作用。通過與企業(yè)建立產(chǎn)學研緊密合作關系，聯(lián)合制定學生培養(yǎng)計劃和培養(yǎng)方案，共同負責學生的培養(yǎng)，并聘請企業(yè)導師進行聯(lián)合教學。由教師和企業(yè)導師共同負責在校外實習基地的實踐教學環(huán)節(jié)，包括認識實習、部分課程實習、大學生創(chuàng)新項目（設計競賽）、建筑師業(yè)務實習、畢業(yè)實習等環(huán)節(jié)。

以上基于新工科建設的建筑學專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革，從2019春季學期開展前期調(diào)研分析，進而著手進行教學資源建設、人才培養(yǎng)方案修訂，于2019秋季學期進入實施驗證階段。2020春季學期建筑設計課程1—6采用“整班制”與“小班制”結(jié)合授課的方式，全體教師充分利用現(xiàn)代化信息教學資源，創(chuàng)新教學模式，將課程授課形式調(diào)整為線上線下混合教學模式。成功舉辦了“桂林理工大學第一屆建造節(jié)”;成功協(xié)辦第三屆廣西高校建筑學聯(lián)合課程設計競賽;開展校企聯(lián)合課程、產(chǎn)學研基地建設、學生參與創(chuàng)新實踐競賽獲獎、青年教師科研、教研成果喜人。產(chǎn)教融合、科教融合、學科融合、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐等一系列新工科建設改革措施，激發(fā)了師生們的熱情，對促進學生培養(yǎng)、促進學科建設、促進協(xié)同育人起到助推作用。

三、結(jié)語

如今建筑行業(yè)的發(fā)展對建筑學專業(yè)人才的需求是多元化、多層次的，在人才需求競爭日益激烈的形勢下，新工科建設是工程教育的重大改革。地方高校的建筑學專業(yè)人才培養(yǎng)以創(chuàng)新實踐能力為目標，突出多學科交叉融合的課程體系和教學內(nèi)容，重視開展全過程的創(chuàng)新實踐活動，是培養(yǎng)多元化、復合型、高素質(zhì)建筑學專業(yè)人才的主要途徑。

參考文獻

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[3]黃海靜，盧峰.基于CDIO的建筑學科大類創(chuàng)新人才培養(yǎng)[A].//2018中國高等學校建筑教育學術研討會論文集，華南理工大學建筑學院.2018年高等學校建筑教育學術研討會論文集[C].北京：中國建筑工業(yè)出版社，2018：79-82.

[4]施曉秋，趙燕，李校堃.融合、開放、自適應的地方院校新工科體系建設思考[J].高等工程教育研究，2017（4）：10-15.

Abstract： "New engineering" construction is an important measure to deepen the comprehensive reform of higher engineering education and improve the quality of talent training. This paper takes the training of architectural talents in Guilin University of Technology as the research object， analyzes the key problems of the training of architectural talents in local universities under the background of "new engineering"， and puts forward the strategies of establishing the training mechanism of new engineering talents， constructing the course system of cross integration， renewing the teaching mode， and improving the practical teaching system， so as to realize innovation practice training， fit the current construction industry demand for diverse， complex， and high-quality talents in the field of architecture.

Key words： "new engineering"; local universities; talents training; architecture; innovation training