探究如何在小學英語教學中培養(yǎng)學生跨文化交際意識

摘 要：文化的發(fā)展離不開語言提供必要支持，語言則是文化和社會的具體反映途徑。隨著國際合作的不斷增多，世界經(jīng)濟呈現(xiàn)一體化發(fā)展趨勢，培養(yǎng)人才跨文化交際意識成為英語教學的重要任務。小學階段英語教學是學生接觸英語這門語言的開始階段，此時做好學生跨文化交際意識培養(yǎng)非常重要，它能夠引導學生關注文化與語言之間的密切關系，尊重中西方文化差異，形成良好的跨文化意識，并在英語語言應用中融入跨文化交際意識，提升英語交流交際水平，日后成長為社會所需的國際型人才。文章結合小學英語教學案例分析，初步探究了如何在小學英語教學中培養(yǎng)學生跨文化交際意識，以期促進我國小學英語教學質量不斷提升。

關鍵詞：跨文化交際意識;小學教育;小學英語教學

中圖分類號：G623.31?文獻標識碼：A?文章編號：2095-624X（2020）37-0036-02

所謂跨文化交際，簡單來說就是在與外國人交流溝通中，懂得從文化背景方面、語言方面差異綜合考慮，進行得體的交流，明白應該注意的問題，以達到本民族語者與非本民族語者的和諧交際?？缥幕浑H特點在于交際雙方必須使用同一種語言，來自不同文化背景，交流過程為實時的口語語言直接交際?？缥幕浑H意識作為跨文化交際能力形成的關鍵要素，在現(xiàn)代小學英語教學中占據(jù)重要地位，教師采取豐富多樣的教學活動，加強對學生跨文化交際意識的科學培養(yǎng)，能夠給學生英語語言學習打下良好的基礎，增強學生對中西方文化差異的適應性與敏感性，讓學生的英語語言應用可以插上文化的翅膀，翱翔到更高層次的天空，真正掌握英語這門語言?？梢?，研究小學英語教學中培養(yǎng)學生跨文化交際意識的策略具有重要現(xiàn)實意義。

一、依托教材挖掘話題，激發(fā)學生的學習興趣

小學英語教材內容涉及體育運動、身體健康、動植物、時間、顏色、節(jié)日、數(shù)字、食物，等等，這些內容只要細心挖掘都能夠找到滲透中西方文化差異的切入點，順利開展跨文化交際意識培養(yǎng)，令學生的跨文化交際意識形成以及發(fā)展可以與教學內容整合到一起，收到相互促進、相互交融、相互依存的效果，進而激發(fā)學生英語學習興趣，幫助學生了解更多跨文化交際知識[1]。

例如，在四年級上冊Let's make a fruit salad（牛津譯林版）這節(jié)課教學中，教師從中西方食物文化差異入手，用多媒體課件對比性展示了中西方飲食差異，西方每餐幾乎都有面包，主食常見三明治、雞蛋，主菜常見沙拉和湯，餐后習慣甜點，四點左右習慣喝午茶，有各式糕點與午茶相伴。中國飲食文化有著悠久歷史，自古以來講究早吃飽、午吃好、晚吃少，主食常見米飯、餃子、面條，菜肴蒸煮煎炸炒燉燜花樣繁多，看重飲食口味，將飲食推向了藝術殿堂。從飲食觀念差異來看，西方國家飲食重科學，講究營養(yǎng)，關注食物維生素等營養(yǎng)成分搭配，盡管快餐、罐頭等食品工業(yè)的食物口味千篇一律，不過營養(yǎng)良好，節(jié)省時間，相較于中國人而言西方人肌肉普遍更加發(fā)達，有著寬大的肩，長腿和高個，中國飲食重感性和藝術性，不趨于規(guī)范化。學生們在直觀了解中西方飲食文化差異后，對本節(jié)課的水果沙拉內容更感興趣，對課文理解起來更加簡單、輕松、高效，在口語對話練習中，能夠融入中西方飲食文化差異意識交流食物問題，教學效果顯著增強。

二、營造良好環(huán)境氛圍，開闊交際視野

良好的環(huán)境氛圍可以給學生提供親身體驗的學習感受，開闊學生學習視野，延伸學生自主學習時間和空間[2]。因此，小學學校和英語教師要從文化建設的跨文化交際角度入手，將跨文化交際氛圍融入環(huán)境建設中，通過中西方文化差異走廊、宣傳冊、宣傳微視頻等途徑，把各個國家的代表性建筑、面積、人口、國旗、首都等差異展示出來，便于學生走進跨文化交際范圍內，使用英語交流溝通這些問題，為學生營造基于跨文化交際意識的英語訓練場所，讓學生可以在玩一玩、看一看、聊一聊過程中，拓寬學習知識面，提升英語聽力與口語表達能力，開闊國際視野，發(fā)揮跨文化交際意識在學生語言綜合運用中的積極作用。

例如，在四年級下冊Seasons（牛津譯林版）這節(jié)課Story time課文教學前，教師做了大量準備工作，在教室后墻黑板上粘貼了世界地理地圖，便于學生課余時間觀察不同國家的地理位置，聊一聊這些國家的季節(jié)差異;在四周墻壁上設置照片墻，把不同國家不同季節(jié)的風景照片展示出來，便于學生直觀了解這個國家的人在這個季節(jié)通常做什么;懸掛了不同國家的時間鐘表，教師要求學生在課上就這些課外教學資源進行跨文化交流交際訓練，有學生對同桌說“The difference between our time and China time is 12 hours”，有的學生向教師說“Japanese cherry blossoms bloom in spring， just like? China”，也有學生感嘆“Winter in Russia looks colder than us”學生有了豐富的跨文化交流交際素材，口語訓練愈加深入，靈活融入了本節(jié)課課文學習的表示季節(jié)的單詞：spring、summer、autumn、winter;表示活動的詞組go boating、go swimming、go climbing、go skating、have picnics;表示氣候的單詞warm、hot、cold、cool，鞏固了課程教學效果，幫助學生構建重視跨文化交際的描述季節(jié)的綜合語言運用能力，激發(fā)了學生熱愛生活、熱愛環(huán)境的積極向上的情感，理解不同文化背景的國家四季常見活動與氣候特點。

三、引入真實交際案例，強化跨文化交際能力

很多小學生不夠重視跨文化交際，主要是自身沒有意識到文化差異和自己實際生活的密切聯(lián)系，因此學習積極性不足，課堂表現(xiàn)不佳[3]。小學英語教師要有意識地在課堂引入真實交際案例，讓學生分析交際案例的成功原因、失敗原因，從中促使學生自行挖掘中西方文化異同，幫助學生端正心態(tài)，使學生意識到與外國友人交際時，尊重文化差異的必要性和重要性，進而減少中國式英語的表達，避免在跨文化交際中鬧出笑話。

例如，小學英語教師可以在每節(jié)課結束前，利用兩分鐘時間組織開展跨文化交流交際真實案例的討論活動，學生討論案例中人物使用“You Give Me Stop！”表達“你給我站住”引起的笑話;將“l(fā)ucky dog”錯誤解讀成“幸運狗”，而沒有理解其“幸運兒”的含義引起的矛盾沖突;將超市進口商品“black tea”當成“黑茶”購買而不清楚商品為“紅茶”引起的消費糾紛等事件，愈加認識到原來文化差異存在于生活的方方面面，只有樹立起正確的跨文化交際意識，掌握中西方文化差異更多知識，才能夠在運用英語過程中做到正確、靈活，更好地表情達意，同時理解他人的真正意思。長期堅持案例討論活動，學生自然而然養(yǎng)成了跨文化交際習慣，將其融入英語學習、英語交流中，提升了英語語言綜合運用水平。

四、豐富課外英語活動，促進學生全面發(fā)展

小學學校英語教學課時是固定且有限的，想要在有限時間的課堂教學中充分培養(yǎng)學生跨文化交際意識非常不易，既加重了教師的教學任務負擔，又加大了學生學習難度和學習量，容易打擊學生的學習自信心，影響教學進度和教學效果。面對這種情況，小學英語教師要放眼于課外，豐富課外英語活動。為了讓學生更好地體驗文化差異，教師要調動學生英語學習積極性，積極依托中國傳統(tǒng)節(jié)日、西方傳統(tǒng)節(jié)日開展英語課外活動，讓學生既能夠在活動中傳承弘揚民族傳統(tǒng)文化，強化民族自覺與民族自信精神，又可以有機會親身體驗西方國家文化，促進學生全面發(fā)展，讓學生有更加廣闊途徑認識英語國家文化，完善學生英語語言知識體系，使學生的英語學習過程可以有效融合英語語言與英語國家文化[4]。

例如，在西方感恩節(jié)來臨之際，教師組織學生開展感恩節(jié)主題活動，自行通過手機、平板、計算機搜集英語國家感恩節(jié)文化相關內容，布置主題活動場所，在互動中分享感恩節(jié)的由來、習俗、飲食、小故事，制作感恩節(jié)英語手抄報，成為彼此了解感恩節(jié)的“小教師”。在春節(jié)來臨之際，教師組織春節(jié)主題活動，觀察父母、親人、社區(qū)是如何喜迎新春的，并充分參與其中，在活動中剪窗花，寫對聯(lián)，制作紅燈籠，互相拜年，制作春節(jié)英語手抄報。豐富多樣的節(jié)日主題英語課外活動，打開了學生認知中西方文化差異的新大門，給學生提供了源源不斷的跨文化交際知識，促進了學生綜合素質全面發(fā)展。

五、重視家校合作教育，改變家長偏激觀念

現(xiàn)如今，西方國家文化在互聯(lián)網(wǎng)時代背景下已經(jīng)滲透到我國社會各個領域，給人們的思想觀念、行為習慣帶來嚴重沖擊[5]。部分學生家長出現(xiàn)了“外國的月亮比較圓”的錯誤想法，認為國外環(huán)境、國外教育、國外醫(yī)療等所有一切均好于本國，在與孩子交流的家庭教育中，滲透這種思想觀念，造成孩子盲目崇洋媚外，不利于樹立起平等、尊重的跨文化交際意識，難以形成良好的民族自尊心。也有部分家長盲目抵制西方一切文化觀念，存在偏激愛國思想，導致孩子長期受家長熏染，出現(xiàn)了討厭英語學科、討厭英語語言的心理和行為，偏科問題十分嚴重，加大了對學生跨文化交際意識、跨文化交際能力、英語綜合運用能力的培養(yǎng)難度。以上問題均需要引起小學英語教師重視，教師要做好家校合作教育，主動和學生家長交流，了解學生家長對中西方文化差異的認識，滲透科學發(fā)展觀、文化觀、價值觀，讓學生家長樹立起正確跨文化交際意識，給予學生家庭教育、學校教育的良好熏陶作用，改變家長固有觀念，提升家庭教育質量，使家長能夠成為培養(yǎng)學生跨文化交際意識、保障學生身心健康發(fā)展的良師益友。

結語

培養(yǎng)學生跨文化交際意識是現(xiàn)階段小學英語教學工作的重要目標，教師要挖掘教材內的文化差異話題，采用跨文化交際意識培養(yǎng)措施，激發(fā)學生學習興趣，為學生營造良好環(huán)境氛圍，開闊學生跨文化交際視野，在課堂上引入真實交際案例，不斷強化學生跨文化交際能力，組織豐富多樣的課外英語活動，促進學生英語學習能力發(fā)展，推進家園合作共育，著力改變家長偏激觀念，從多角度入手增強學生跨文化交際意識。

[參考文獻]

[1]朱一丹.基于跨文化意識培養(yǎng)的小學英語教學[J].情感讀本，2020（9）：66.

[2]陶莉莉.小學英語課堂融入跨文化意識的實踐研究[J].新課程導學，2020（10）：64.

[3]謝? 镠.培養(yǎng)英語跨文化意識——我的教學體會[J].教育，2020（17）：21.

[4]李瑞霞.英語閱讀教學中跨文化意識的培養(yǎng)策略[J].學周刊，2020（14）：61-62.

[5]王? 萍.跨文化教育為小學英語添色[J].英語畫刊（高級版），2020（2）：24.

作者簡介：陳宇佳（1994— ），女，江蘇蘇州人，二級教師，本科，研究方向：小學英語教學。