“新文科”背景下地方院校英語專業(yè)發(fā)展路徑

【摘要】“新文科”建設(shè)是為適應(yīng)時代發(fā)展而對人才培養(yǎng)、學(xué)科建設(shè)等提出的新理念、新思維、新路徑。在新文科建設(shè)背景下，英語專業(yè)建設(shè)既要注重內(nèi)涵式發(fā)展，不斷提升教育教學(xué)質(zhì)量，又需考慮專業(yè)的拓圍和學(xué)科協(xié)同發(fā)展?！靶挛目啤钡摹靶隆睉?yīng)貫穿從人才培養(yǎng)目標(biāo)的定位到課堂教學(xué)模式的改革這一系列過程，從而真正培養(yǎng)出既具家國情懷又有國際視野，專業(yè)基礎(chǔ)扎實(shí)、人文素養(yǎng)厚重的復(fù)合型人才。

【關(guān)鍵詞】新文科;英語專業(yè);發(fā)展路徑

【作者簡介】張伶俐（1982.12-），女，土家族，湖北利川人，湖北民族大學(xué)科技學(xué)院，講師，研究方向：大學(xué)英語教學(xué)、翻譯理論與實(shí)踐。

【基金項(xiàng)目】本文系湖北民族大學(xué)科技學(xué)院2019年度科研課題“校企合作、產(chǎn)教融合背景下地方民辦高校英語專業(yè)人才培養(yǎng)探究——以湖北民族大學(xué)科技學(xué)院為例”（項(xiàng)目編號：KY201904）的研究成果。

《教育部高等教育司2020年工作要點(diǎn)》中提出2020年全力推進(jìn)高等教育“質(zhì)量革命”的11項(xiàng)工作舉措，其中第一項(xiàng)舉措（全面推進(jìn)“四新”建設(shè)）中專門提到了“新文科建設(shè)”?！靶挛目啤苯ㄔO(shè)是時代發(fā)展對人才培養(yǎng)提出的新要求、新舉措，反映出傳統(tǒng)文科在人才培養(yǎng)的某些方面已經(jīng)跟不上時代和社會發(fā)展的需要。地方院校英語專業(yè)應(yīng)以時代社會發(fā)展和市場需求為背景，突破傳統(tǒng)教學(xué)的思維限制，打破專業(yè)壁壘和學(xué)科障礙，堅(jiān)持以守正創(chuàng)新為原則，重新定位英語專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，積極探索教育教學(xué)模式的改革，努力助推傳統(tǒng)英語專業(yè)的更新升級，培養(yǎng)出既具家國情懷又有國際視野，專業(yè)基礎(chǔ)扎實(shí)、人文素養(yǎng)厚重的復(fù)合型人才，從而更好地服務(wù)國家發(fā)展戰(zhàn)略和地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展。

一、地方院校傳統(tǒng)英語專業(yè)發(fā)展存在的問題

1.供需錯位。隨著近些年“英語熱”的持續(xù)升溫，英語專業(yè)似乎成為各高校的必開專業(yè)，目前很多本科學(xué)校都開設(shè)了英語專業(yè)，而且無論是國家部屬高校還是地方院校，在英語專業(yè)建設(shè)上趨同化較為嚴(yán)重。尤其是地方院校，盲目跟風(fēng)一流高校的人才培養(yǎng)模式，而忽略了地方院校的實(shí)際情況，脫離當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)社會發(fā)展需求，陷入千校一面的窘境，進(jìn)而導(dǎo)致英語專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)難等一系列問題。正如曾健坤所說：“人才培養(yǎng)的同質(zhì)化大大壓縮了地方院校英語專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)空間?！钡胤皆盒o論是在辦學(xué)硬件設(shè)施還是師資力量方面，都無法與部屬高?；蛞涣鞲咝１燃?，而且培養(yǎng)對象的基礎(chǔ)也不在同一水平層次，地方院校忽略這些實(shí)際情況，片面追隨部屬高校的培養(yǎng)模式，導(dǎo)致同種模式培養(yǎng)出來的學(xué)生水平和能力存在較大差異，進(jìn)而導(dǎo)致與部屬或一流高校的畢業(yè)生同臺競技毫無優(yōu)勢可言，甚至劣勢競爭讓地方院校畢業(yè)生心灰意冷，而脫離地方經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展所需的畢業(yè)生又不能很好地為當(dāng)?shù)赜萌藛挝晃战蛹{。究本溯源，還是人才培養(yǎng)與社會需求脫節(jié)所致。

2.偏科嚴(yán)重。在經(jīng)濟(jì)全球化的今天，一直備受學(xué)生和家長追捧的英語專業(yè)卻意外被爆紅燈，連續(xù)幾年就業(yè)率持續(xù)走低，淪為就業(yè)紅牌專業(yè)，在有些省份甚至被列為本科預(yù)警專業(yè)。真的是市場對英語專業(yè)人才需求已經(jīng)飽和的緣故嗎？可很多用人單位又抱怨一才難求，招不到合適的人才。學(xué)生的“一職難求”與用人單位的“一才難得”這對矛盾的根源還在于學(xué)校培養(yǎng)的人才規(guī)格與市場發(fā)展不吻合，用人單位要的是既懂語言技術(shù)又有人文情懷的畢業(yè)生，而不是一個純粹的語言工具者。而英語專業(yè)人才培養(yǎng)在很長一段時間里飽受只懂語言不懂文化的純工具性專業(yè)的詬病。用人單位抱怨英語專業(yè)畢業(yè)生往往只在語言層面有優(yōu)勢，知識結(jié)構(gòu)單一，缺乏行業(yè)相關(guān)的專業(yè)背景，偏科嚴(yán)重?！叭宋慕逃攀峭庹Z教育的本質(zhì)，重視心智訓(xùn)練和情感陶冶的價值。而外語技能則是該專業(yè)的基本功，其最終目的是通過外語，理解它所承載的文學(xué)、歷史、社會、政治、文化和精神?！睂τ⒄Z專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)，既要工具性兼顧人文性，又要專業(yè)性兼顧通識性。加強(qiáng)對學(xué)生專業(yè)技能培養(yǎng)的同時，更要注重對學(xué)生人文素養(yǎng)的熏陶與教育。

二、“新文科”背景下地方院校英語專業(yè)發(fā)展路徑

“新文科”建設(shè)的提出順應(yīng)了時代發(fā)展的需要，暗示了新時代背景對人才提出的新要求，同時也為人才培養(yǎng)提供了新思維、新理念、新路徑，英語專業(yè)這場內(nèi)急外需的革命勢在必行。

1.“學(xué)校+”模式。學(xué)校是人才培養(yǎng)的主體和基地，培養(yǎng)的人才最終要輸送到社會各個需求部門，高校在制定人才培養(yǎng)目標(biāo)時，需走出校園，放眼市場，尤其要立足地方經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展，了解市場對英語專業(yè)人才的需求，從而調(diào)整人才培養(yǎng)方案。“新文科建設(shè)的目標(biāo)不是要創(chuàng)造出一個‘全新的人文社會科學(xué)，而在于改革現(xiàn)有人文社會科學(xué)學(xué)科的人才培養(yǎng)模式，以適應(yīng)新時代對各類人才的需求，落實(shí)培養(yǎng)社會主義建設(shè)者和接班人的根本任務(wù)。”在當(dāng)前校企合作、產(chǎn)教融合的大背景下，應(yīng)積極開展校地合作、校企合作，充分考慮當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)社會發(fā)展所需，利用地方區(qū)位優(yōu)勢和當(dāng)?shù)刭Y源條件，主動邀請當(dāng)?shù)仄笫聵I(yè)單位參與人才培養(yǎng)的研討，認(rèn)真聽取其對英語人才培養(yǎng)的規(guī)格要求并納入人才培養(yǎng)方案。學(xué)校和企業(yè)要在人才培養(yǎng)和企業(yè)發(fā)展上達(dá)成共識，共同謀劃人才培養(yǎng)方案，共同參與人才培養(yǎng)的全過程，形成學(xué)中干、干中學(xué)的長期育人目標(biāo)，構(gòu)建學(xué)校與企事業(yè)用人單位在人才培養(yǎng)上共制共建共育的責(zé)任互鎖模式。拉近學(xué)校人才培養(yǎng)和企事業(yè)單位用工要求之間的差距，避免供需錯位的現(xiàn)象。此外，地方院校應(yīng)立足地方，放眼國際，跳出狹隘的“地域思維”和學(xué)科偏見，將國家發(fā)展、社會發(fā)展和院校發(fā)展融為一體，形成扎根中國大地辦教育、扎根地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展辦教育、扎根院校特色發(fā)展辦教育的辦學(xué)理念，培養(yǎng)能夠?yàn)閲宜?、為地方所用的綜合性人才。

2.“專業(yè)+”模式?！陡叩葘W(xué)校英語專業(yè)英語教學(xué)大綱》在培養(yǎng)目標(biāo)中強(qiáng)調(diào)“高等學(xué)校英語專業(yè)培養(yǎng)具有扎實(shí)的英語語言基礎(chǔ)和廣博的文化知識并能熟練地運(yùn)用英語在外事、教育、經(jīng)貿(mào)、文化、科技、軍事等部門從事翻譯、教學(xué)、管理、研究等工作的復(fù)合型英語人才”。隨著經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展，市場對純語言專業(yè)學(xué)生的需求日漸縮減，而垂青于擁有一定行業(yè)背景的英語專業(yè)畢業(yè)生，因此英語專業(yè)對人才的培養(yǎng)必須從原來的單一培養(yǎng)模式向?qū)捒趶?、?fù)合型人才培養(yǎng)模式轉(zhuǎn)變。通過跨學(xué)院、跨學(xué)科、跨專業(yè)合作培養(yǎng)復(fù)合型人才，拓寬就業(yè)口徑，增加就業(yè)渠道。“傳統(tǒng)文科重視專業(yè)培養(yǎng)，專業(yè)劃分清晰，學(xué)科任務(wù)導(dǎo)致學(xué)科間產(chǎn)生壁壘，相互隔離，人才培養(yǎng)難以博通，制約著人的全面發(fā)展。”“新文科”給學(xué)科專業(yè)建設(shè)提供了新思路、新舉措，強(qiáng)調(diào)學(xué)科專業(yè)建設(shè)應(yīng)根據(jù)社會發(fā)展需要突破傳統(tǒng)思維定勢，注重多學(xué)科交叉融合、滲透拓展。當(dāng)前，地方院校受傳統(tǒng)文科思維的影響，英語專業(yè)課程設(shè)置在一定程度上受制于專業(yè)學(xué)科體系，培養(yǎng)出來的學(xué)生思維“偏科”較嚴(yán)重。推動“新文科”建設(shè)，我們首先應(yīng)解放思想，根據(jù)新時代教育背景下教育對象的變化特征，加強(qiáng)院系間合作，將學(xué)科建設(shè)與專業(yè)建設(shè)有機(jī)融合。但在拓展相關(guān)行業(yè)知識的同時，一定要堅(jiān)持“英語”的主體地位和核心特征，要在原有英語專業(yè)基礎(chǔ)上，重新定位其學(xué)科專業(yè)內(nèi)涵。在充分考慮和尊重當(dāng)?shù)匕l(fā)展所需的基礎(chǔ)上研討“專業(yè)+”的發(fā)展模式，如英語+旅游、英語+法律、英語+學(xué)前教育等?！暗胤奖究圃盒?yīng)緊跟本地區(qū)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的步伐，努力探索符合本地區(qū)實(shí)情的與英語專業(yè)相結(jié)合的復(fù)合型專業(yè)，形成自己獨(dú)有的英語專業(yè)人才培養(yǎng)模式”。英語專業(yè)在強(qiáng)化專業(yè)基礎(chǔ)課的同時，還應(yīng)廣開通識課，尤其是中外文化課程，形成專業(yè)基礎(chǔ)課與通識素養(yǎng)課相輔相成，真正把學(xué)生培養(yǎng)成具備扎實(shí)的專業(yè)基本功、寬廣的知識面和一定領(lǐng)域相關(guān)專業(yè)背景的復(fù)合型英語人才，培養(yǎng)成擁有國際視野和家國情懷的既紅又專之人。

3.“課堂+”模式。“新文科”背景下，課堂也面臨著一場教學(xué)模式的革命。我們當(dāng)前的教育對象是在視頻時代成長起來的95后、00后，他們對知識的訴求和獲取方式有更高需求和要求，教育工作者應(yīng)主動將互聯(lián)網(wǎng)、融媒體等信息技術(shù)手段融入教學(xué)中，有效開展多種多樣的現(xiàn)代化教學(xué)模式，提升教學(xué)效率和效果;培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的自主學(xué)習(xí)、主動學(xué)習(xí)習(xí)慣，形成良好的信息技術(shù)支撐引領(lǐng)知識能力提升的意識。傳統(tǒng)教學(xué)模式主要依托教室，開展教師和學(xué)生面對面的教學(xué)，這種教學(xué)模式能有效加強(qiáng)師生間的互動交流，便于教師適時開展教學(xué)組織管理和教學(xué)進(jìn)度的調(diào)整;但也存在諸如知識傳授效率低、信息分享手段弱、能力提升效果差等局限弊端。傳統(tǒng)教學(xué)模式很容易誤導(dǎo)教師成為教學(xué)的主體，成為知識的傳授者和占有者，成為課堂的主宰者，于是教學(xué)陷入你講我聽、你說我做的錯覺。學(xué)生被動接受知識不僅不利于學(xué)生的思維發(fā)展，也不利于學(xué)生主動學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)造性學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。為更好地支撐新時代背景下的學(xué)科專業(yè)建設(shè)，教學(xué)模式應(yīng)堅(jiān)持“引進(jìn)來”和“走出去”的雙向原則。“引進(jìn)來”即主動將先進(jìn)的教學(xué)模式引入課堂教學(xué)中，如OBE教學(xué)理念及教學(xué)模式，從根本上扭轉(zhuǎn)教學(xué)活動中教師的主體地位這種錯誤的局面，強(qiáng)調(diào)教師組織的教學(xué)活動應(yīng)該始終堅(jiān)持以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)能力導(dǎo)向、目標(biāo)導(dǎo)向和需求導(dǎo)向，從而把教學(xué)的主體地位還給學(xué)生，教師扮演好教學(xué)主導(dǎo)角色，有助于知識傳授和能力培養(yǎng)有機(jī)融合?！白叱鋈ァ眲t強(qiáng)調(diào)利用互聯(lián)網(wǎng)、融媒體等信息技術(shù)手段將講臺延伸到其他線上平臺，開展線上教學(xué)或者線上線下混合模式教學(xué)，打造學(xué)校教學(xué)的“三新”局面：新平臺、新手段、新模式，充分將傳統(tǒng)教學(xué)模式的優(yōu)點(diǎn)與現(xiàn)代教育教學(xué)手段相結(jié)合，有效助推教學(xué)的高效開展和質(zhì)量的大幅提升。

三、結(jié)論

“新文科”不是對傳統(tǒng)文科建設(shè)的否定，是對人文學(xué)科內(nèi)涵發(fā)展提出的新要求、新舉措?！靶挛目啤苯ㄔO(shè)背景下的學(xué)科專業(yè)發(fā)展更應(yīng)注重內(nèi)涵，提升教育質(zhì)量，而不是簡單粗放型增加專業(yè)學(xué)科或簡單強(qiáng)調(diào)英語專業(yè)的橫向發(fā)展，也不是要求培養(yǎng)的英語專業(yè)學(xué)生面面俱到，而是在注重英語專業(yè)知識精通的基礎(chǔ)上豐富自己的知識底蘊(yùn)，強(qiáng)調(diào)專業(yè)知識的遷移性，強(qiáng)調(diào)知識傳授與能力培養(yǎng)相結(jié)合。學(xué)校各級教育管理者都應(yīng)轉(zhuǎn)變教育觀念，不斷完善自身知識結(jié)構(gòu)體系，提升人文素養(yǎng)，豐富文化底蘊(yùn)，真正意義上實(shí)現(xiàn)英語教育教學(xué)內(nèi)涵式發(fā)展，教育教學(xué)質(zhì)量明顯提升。這對傳統(tǒng)英語專業(yè)既是一種傳承也是一種創(chuàng)新，既是傳統(tǒng)英語專業(yè)自身發(fā)展的需要，也是社會發(fā)展賦予英語專業(yè)的新使命、新?lián)?dāng)。

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